communication d’un dépliant promotionnel
Dégager les éléments de la situation de communication d’un dépliant promotionnel :
L’énonciateur;
Le but ou l’intention d’écriture;
Le destinataire, ses caractéristiques et la prise en compte de celles-ci par l’énonciateur;
Les contextes de production et de réception.
L’énonciateur, l’intention d’écriture et le destinataire
Les contextes de production et de réception Caractéristiques communicationnelles et discursives Activité 2 L’organisation d’un dépliant promotionnel
Observer des caractéristiques du dépliant promotionnel permettant de l’organiser : le titre, les intertitres et les paragraphes; observer que la conclusion est généralement absente; observer des caractéristiques textuelles du dépliant promotionnel pour se les approprier : les procédés descriptifs (énumération, caractérisation des aspects et comparaison.
Titre et intertitres accrocheurs Conclusion absente
Procédés descriptifs : l’énumération des aspects, la caractérisation des aspects et la comparaison Caractéristiques textuelles Activité 3 Le GN et ses expansions (GAdj et GPrép)
Repérer les GN, leur(s) expansion(s) s’il y en a et le ou les groupes syntaxiques de ces expansions. Faire prendre
conscience aux élèves que les expansions dans le GN permettent
Expansions dans le GN (GPrép, GAdj et subordonnée relative)
Caractéristiques grammaticales et discursives
de préciser le nom noyau et participent à la description. Activité 4
Les types de phrases dans un dépliant promotionnel
Comprendre la pertinence d’utiliser différents types de phrases (interrogative, exclamative et impérative) dans la production d’un dépliant promotionnel : le scripteur fait un choix conscient d’utiliser divers types de phrases pour servir son intention d’écriture, c’est-à-dire convaincre le destinataire de participer à un évènement ou d’acheter un produit.
Les types de phrases Caractéristiques
grammaticales et discursives
Activité 5
Des moyens langagiers pour rendre un dépliant promotionnel attrayant
Faire observer des caractéristiques grammaticales et
sémantiques de dépliants promotionnels dans le but d’avoir des moyens langagiers pour en produire un à l’écrit : utilisation d’un vocabulaire connoté positivement (adjectif, nom, verbe et adverbe), d’un champ lexical, de figures de style (métaphore et comparaison) ou de jeux de mots.
Les champs lexicaux Le vocabulaire connoté
Les figures de style (métaphore et comparaison) Caractéristiques grammaticales et sémantiques Activité 6 Les caractéristiques visuelles du dépliant promotionnel
Faire observer aux élèves des caractéristiques graphiques de dépliants promotionnels afin qu’ils reproduisent certaines d’entre elles dans leur propre dépliant pour le rendre attrayant.
Différentes caractéristiques visuelles (couleurs, illustrations, etc.)
Caractéristiques graphiques et matérielles Activité 7 Observation de certaines caractéristiques linguistiques du dépliant promotionnel avec Antidote
Mettre en relief certaines caractéristiques grammaticales et sémantiques d’un dépliant promotionnel avec les filtres d’Antidote; réviser certains contenus abordés dans les activités précédentes.
Destinataire et marques énonciatives pour l’interpeler
Marques énonciatives de temps et de lieu
Vocabulaire connoté
Catégories grammaticales : adjectif, adverbe, verbe
Fonctions syntaxiques (complément du nom, attribut du sujet)
Conjugaison, mode-temps verbaux
Caractéristiques textuelles, grammaticales et sémantiques
LA PRODUCTION FINALE
Planification et rédaction Révision-réécriture Révision-correction Mise en page
Planification avec Padlet
a) Production d’un plan par les élèves avec le canevas de Padlet, recherche sur Internet, dictionnaires Antidote pour construire un champ lexical (individuel)
b) Commentaires des pairs concernant les plans (équipe de 3)
Rédaction
Rédaction d’un premier jet (individuel)
a) Vérification de certaines caractéristiques (pourcentage d’adjectifs, mots connotés positivement, fonction attribut du sujet) avec Antidote (individuel)
b) Révision-réécriture avec Google Documents - Commentaires des pairs sur les premiers jets avec Google Documents (équipe de 3)
- Révision-réécriture individuelle
Cette séquence ne vise pas ce processus d’écriture.
L’enseignant peut toutefois demander à ses élèves de faire une vérification
orthographique à l’aide de l’outil de correction du logiciel Antidote ou avec d’autres outils de référence.
Mise en page du dépliant avec Publisher ou un autre logiciel facilitant la mise en page
Le tableau 11 présente une fiche d’autoévaluation que les élèves sont invités à utiliser dans cette séquence. Il s’agit d’un outil construit par les élèves au fur et à mesure des activités de la séquence didactique. Les outils d’écriture doivent permettre aux élèves de produire leur dépliant promotionnel. En ce sens, il est souhaitable que les élèves affinent leurs outils lorsqu’ils rencontrent des problèmes en cours d’écriture (Ruellan, 2002). Cette fiche d’autoévaluation constitue ainsi une proposition. Chaque élève devrait pouvoir adapter cet outil en fonction de ses besoins de scripteurs.
Tableau 11 : Regroupement des outils d’écriture dégagés dans les modules (aide-mémoire et fiche d’autoévaluation pour les élèves) FICHE D’AUTOÉVALUATION DU DÉPLIANT PROMOTIONNEL
BUT :Le dépliant promotionnel vise à faire la promotion d’un évènement : il doit donc décrire l’évènement (genre à dominante descriptive) et convaincre les destinataires (visée argumentative) d’y prendre part.
THÈME DE L’OUTIL D’ÉCRITURE144
QUOI FAIRE? COMMENT FAIRE?
Activité 1 La situation de communication (caractéristiques communicationnelles)
Je réfléchis à mon intention d’écriture : décrire un festival et convaincre mon destinataire d’y prendre part;
je choisis mon destinataire : je réfléchis à ses caractéristiques, ses gouts, ses particularités;
je réfléchis à différentes façons d’interpeller mon destinataire;
je réfléchis au contexte de production : je suis mandaté de produire un dépliant promotionnel par la ville de Québec; je réfléchis au contexte de réception : mon dépliant est distribué dans des centres touristiques ou dans un quartier que je cible, car mes destinataires s’y trouvent.
Je me pose les questions suivantes : quel est le thème de mon festival? Quel genre de clientèle pourrait être intéressé par ce festival? Qu’est-ce que cette clientèle aime ou n’aime pas?;
j’essaye de trouver des gens faisant partie de ma clientèle et leur demande leur avis sur mes idées;
je note mes idées sur un mur Padlet ou sur un support papier;
je demande l’avis de mes pairs et de mon enseignant pour m’aider à bien envisager la situation de communication.