IMPLICATIONS CLINIQUES

Les conclusions décrites ci-dessus nous semblent avoir des implications très directes sur le plan de la prévention et de la prise en charge des enfants en difficulté de langage oral.

La plus transparente d’entre elles est que tout le travail effectué pour stimuler et traiter les difficultés de langage oral d’un enfant aura un impact sur son apprentissage du langage écrit. Un traitement sur la dimension phonolo-gique et métaphonolophonolo-gique auprès d’enfants qui présen-tent des telles difficultés au moment de l’entrée dans l’écrit est susceptible d’avoir des conséquences bénéfiques presque immédiates sur les phases initiales de l’appren-tissage de l’identification et de la production des mots écrits. Toutefois, une acquisition satisfaisante de cet aspect constitue une condition nécessaire mais pas suffisante d’une bonne maîtrise du langage écrit. Par conséquent, il est également impératif de traiter les autres dimensions du langage oral dans la mesure où elles ne sont pas jugées satisfaisantes par rapport à l’âge de l’enfant. Ces mesures ont toutes les chances de s’avérer « payantes » à terme, puisqu’elles pourraient éviter à l’enfant de se retrouver en échec dans les phases ultérieures de l’acquisition du lan-gage écrit. Quoi qu’il en soit, la stratégie du « wait and see » est à proscrire, la précocité de l’intervention étant un facteur important dans l’efficacité de la prévention et de la prise en charge visant à éviter ou du moins à réduire les problèmes auxquels l’enfant peut être confronté dans l’acquisition du langage écrit (Hagtvet, 1993), avec son cortège de manifestations psychopathologiques secondai-res qui peuvent leur être associés (dépsecondai-ression, faible estime de soi, troubles du comportement, etc.).

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