Entretiens biographiques

Les entretiens sont un des moyens privilégiés pour accéder à la construction de l’identité professionnelle (Dubar, 2006) et pour approfondir les différents aspects liés à la culture pédagogique, au système d’intelligibilité de l’action éducative et aux valeurs propres à chacun. Ainsi, les observations et les questionnaires ont été complétés par des entretiens, en

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NAU X. (2011), Les inégalités à l’école : Avis du Conseil économique, social et environnemental. Direction de l’information légale et administrative.

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Source : Ministère de l’éducation nationale de l’enseignement supérieur et de la recherche (2016), Repères et

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partant du principe que le travail à l’école est en grande partie inobservable et qu’« il faut donc faire confiance à la parole, au discours des acteurs sur leurs pratiques, une confiance raisonnée et prudente qui fonde à la fois la modestie et l’ambition de l’entretien semi- directif. » (Barrère, 2003, p. 42). Cette ambition se base sur la capacité du sujet à s’autoanalyser, à se comprendre : « La mise en récit de soi visant alors une meilleure connaissance d’un parcours place le sujet au centre de processus de compréhension » (Jorro, 2015, p. 45). L’enseignant n’est pas un « idiot socio-culturel (Garfinkel, [1967] 2007). Il est au contraire porteur d’une « culture étrange » (Kaufmann, 1996, p. 87) qu’il nous faut découvrir, en gardant à l’esprit que « [s]i la relation d’enquête se distingue de la plupart des échanges de l’existence ordinaire en ce qu’elle se donne des fins de pure connaissance, elle reste, quoi qu’on fasse, une relation sociale » (Bourdieu, 2007 [1993], p. 1391).

Si nous souhaitons interroger le discours des enseignants, nous avons conscience que celui-ci peut être à la source de pratiques réelles différentes puisque « des pratiques contradictoires sont justifiées par les maîtres respectifs, au nom des mêmes valeurs » (Jourdain, 2004, p. 156). Afin de limiter cet obstacle, nous avons demandé aux enseignants de nous donner des exemples concrets de la façon dont ils pensent amener leurs élèves vers les objectifs qu’ils se sont fixés.

Le but des entretiens est de mieux comprendre la construction des identités professionnelles, les trajectoires biographiques, les formes identitaires (Dubar, 1992 ou 2007) des enseignants en les interrogeant sur leur socialisation primaire, leur premier poste, les changements dans leurs pratiques, leur pratique actuelle, les valeurs qui les guident, la relation qu’ils entretiennent avec les autres (perception de soi et des autres), la relation école-collège et la socialisation secondaire.

5.3.1 Enseignants interrogés

Nous avons rencontré 10 PE et 11 PC pour ces entretiens avec des enseignants. Pour les sélectionner, nous avons choisi parmi ceux ayant indiqué dans le questionnaire qu’ils acceptaient d’être contactés, en privilégiant ceux exerçant dans des contextes différents (milieu rural, semi-urbain ou urbain et public défavorisé, mixte ou favorisé). Pour autant, nous ne visons pas à une représentativité stricte de la population des enseignants. Nous avons également fait attention à rencontrer des enseignants des trois réseaux sur lesquels portent nos

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observations mais cela n’a pas été sans difficulté puisque, malgré nos demandes répétées, aucun PC de Lescure n’a accepté une telle rencontre.

5.3.1.1 Répartition par milieu et public accueilli

La répartition dans les différents milieux est la suivante :

Tableau 11 : Milieux d’exercice des PE et PC interrogés Milieu

Rural Urbain Semi-

urbain Total

PE 4 4 2 10

PC 4 6 1 11

Total 8 10 3 21

Nous voyons que les trois milieux d’exercice sont représentés dans les deux degrés d’enseignement avec tout de même une plus grande proportion exerçant en ville et en milieu rural. Nous avons affecté les PC travaillant à Marcillan en « rural » même si le collège se trouve à proximité d’une ville, car le réseau est lui-même plutôt rural (voir point 5.1). Ce sont finalement les enseignants exerçant en milieu semi-urbain qui sont les moins représentés. Le tableau suivant fait apparaître la répartition en fonction du public accueilli :

Tableau 12 : Population accueillie dans les établissements des PE et PC interrogés Population accueillie

Défavorisé Favorisé Mixte Total

PE 1 2 7 10

PC 5 1 5 11

Total 6 3 12 21

Si les trois types de population sont représentés, les établissements accueillant des populations mixtes sont les plus nombreux. Seuls 3 établissements sont dans un environnement favorisé, alors que deux fois plus sont défavorisés. Comme nous l’avons déjà évoqué, la proportion importante de PC enseignants dans ce dernier type d’établissements peut être mise en lien avec notre propre expérience dans des collèges REP + qui a facilité notre accès à cette population.

5.3.1.2 Présentation synthétique des interviewés

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Tableau 13 : Présentation synthétique des enseignants interviewés

*Age : 1 = moins de 35 ans, 2 = 35 à 40 ans ; 3 = 41 à 50 ans ; 4 = plus de 50 ans.

Cette présentation succincte rend compte de la diversité des profils interviewés. On peut néanmoins constater qu’il n’y a qu’un PC qui exerce dans un milieu semi-urbain et favorisé. La mobilité des PC est plus importante que celle des PE (4 PC ont travaillé dans 3 académies, alors que ce n’est le cas d’aucun PE). Cet élément est à mettre sur le compte du mode de recrutement des enseignants, puisque les PE passent un concours académique et les PC un concours national, qui les amène souvent en premier poste à exercer dans des régions dont ils ne sont pas originaires. Les reconversions professionnelles sont, quant à elles, plus nombreuses dans le premier degré que dans le second (5 PE ont exercé un autre métier contre 2 PC). Les disciplines d’enseignement des PC sont diverses mais on note néanmoins une plus grande proportion de matières littéraires (3 PC de lettres, 4 d’histoire-géographie-éducation morale et civique, 1 d’anglais, 1 de musique, 1 de mathématiques, 1 d’EPS). Les diplômes de formation vont du Bac (pour une PE passée par l’Ecole normale) à Bac + 5 ; ils ont une coloration plus scientifique pour les PE que pour les PC (5 PE ont une formation scientifique contre 1 PC). L’ancienneté dans le métier est de 15 ans en moyenne. La plus jeune enseignante exerce depuis 2 ans et la plus âgée depuis 30 ans.

Nous n’avons pas fait figurer le statut des enseignants dans ce tableau car il n’y a que des professeurs des écoles pour le premier degré, et que des professeurs certifiés pour le second, à l’exception de Fabienne qui est contractuelle. Notons enfin qu’Etienne et Paola sont

Nom Milieu Population accueillie Age* Ancienneté dans l'etbt Ancienneté totale Nombre

d'académie Autre métier

Discipline d'enseignement

pour le collège Diplôme

Discipline de la formation

initiale

Amélie Rural Mixte 2 1 10 1

Communication,

animatrice Bac + 4 Sciences Arnaud Urbain Mixte 3 7 13 2 Non Bac + 3 Histoire Christophe Rural Mixte 4 11 20 1 Ebéniste Bac + 5 Sciences

Claude Rural Mixte 3 13 13 1 Ingénieur Bac + 5 Sciences Cyril Urbain Mixte 2 4 14 2 Non Bac + 4 Psychologie Elodie Rural Mixte 3 6 18 1 Non Bac + 3 Histoire Etienne Urbain Défavorisée 2 1 Non Bac + 5 Sciences

Paola Semi-urbain Favorisée 4 4 30 2 Non Bac Ecole normale Sonia Semi-urbain Mixte 1 1 2 1 Commerciale Bac + 5 Lettres Sophie Urbain Favorisée 3 7 8 1 Restauration Bac + 3 Lettres Claire Urbain Défavorisée 2 5 11 3 Non EPS Bac + 3 EPS Fabienne Rural Défavorisée 2 1 16 1 Non Lettres Bac + 5 Lettres

Irène Rural Mixte 4 13 19 2 Ingénieure Mathématiques Bac + 5 Sciences Laure Urbain Défavorisée 1 1 9 1 Non Lettres Bac + 4 Lettres Magalie Urbain Défavorisée 2 5 11 2 Non Histoire-Géo-EC Bac + 4 HG

Martine Urbain Mixte 4 17 28 1 Non Histoire-Géo-EC Bac + 5 HG Pascal Rural Mixte 2 14 18 3 Non Musique Bac + 5 Musicologie Sabine Urbain Mixte 4 4 32 3 Non Lettres Bac + 4 Lettres Stéphane Rural Mixte 2 6 7 1 Non Histoire-Géo-EC Bac + 4 HG

Virginie Urbain Défavorisée 4 9 18 1

Restauration

(RU et USA) Anglais Bac + 3 Anglais Vivianne Semi-urbain Favorisé 3 10 15 3 Non Histoire-Géo-EC Bac + 5 HG PE

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les seuls à n’avoir pas rempli les questionnaires. Cette dernière a participé à la phase de test du questionnaire et nous avons rencontré Etienne après la passation des questionnaires, lors d’observations sur le réseau Lautréamont. Nous avons souhaité malgré tout nous entretenir avec lui car c’est le seul PE de ce réseau à avoir accepté de nous rencontrer. Pour le réseau de Lautréamont, nous avons donc mené des entretiens avec Etienne (PE) et Virginie (PC), pour le réseau Lescure seulement avec une PE (Paola) et, pour Marcillan, avec 2 PC (Stéphane et Pascal) et 1 PE (Claude).

Enfin, nous tenons à préciser notre degré de proximité avec certains interviewés (Barrère, 2003, p. 45) notamment nos liens d’amitié, cette « amitié [qui] en l’occurrence ne garantit rien et ne dispense pas de la prudence dans l’exercice des relations interpersonnelles : le juste équilibre entre la familiarité et la distance, la connivence et le regard critique » (Marchive, 2005, p. 78). Dans le premier degré, nous avons des liens d’amitié avec Elodie et Paola et des liens professionnels avec Claude et Christophe, le premier pour l’avoir rencontré lors de CEC sur Marcillan, et le second lors de nos travaux de Master. Dans le second degré, nous connaissions personnellement Magalie et professionnellement Claire, Pascal, Stéphane et Sabine, les trois premiers pour avoir eu l’occasion de travailler dans le même collège, et la dernière pour l’avoir interrogé lors de nos travaux de Master.

5.3.2 Guide d’entretien : ouvrir les possibles

Les entretiens des PE et des PC ont tous débuté par une phrase de ce type : « Le but de l’entretien c'est de savoir quel enseignant tu es, et qu'est-ce qui a fait dans ta vie que tu es devenu(e) cet enseignant et pas un autre? Donc je commence par les premiers souvenirs, les souvenirs d'école primaire, quels souvenirs tu en gardes ? ». Par cette entrée en matière très générale, nous souhaitons ouvrir tous les possibles sans trop guider la parole. Dans un deuxième temps, les questions se feront plus précises afin d’affiner les données recueillies et de pouvoir comparer les histoires singulières des individus. Le guide d’entretien suivant a servi de fil directeur (le guide complet se trouve en annexe 2).

PARTIE II : Clarifications conceptuelles et présentation de l’étude

Figure 10 : Présentation synthétique du guide d’entretien pour les PE et les PC

1. Socialisation primaire

Parcours scolaire dans le premier degré et le second degré : influence des enseignants rencontrés Formation post-bac et choix du métier d’enseignant

Formation initiale au métier d’enseignant et année de stagiaire

2. Premier poste

3. Changements dans l’exercice du métier et influences 4. La pratique des enseignants

Première rencontre avec les élèves en début d’année

Les cours : préparation, adaptation, application des programmes, types d’enseignement, évaluation, travail à la maison, références pédagogiques

Activités liées au travail en dehors de la classe

5. Valeurs : rôle de l’école (en général) et dans le concret de sa classe. 6. Relations aux autres adultes, image de soi, image des autres

Généralités, les autres (hors EN), les collègues de l’établissement, la hiérarchie, les enseignants d’un autre niveau (école ou collège)

7. Relations école-collège

Relations existantes

Avis sur le cycle CM1-CM2-6e, sur l’école du socle Culture commune aux enseignants

8. Socialisation secondaire

Activités en dehors du travail qui nourrissent la pratique

9. Conclusion

Pourquoi être devenu tel enseignant et pas tel autre ? Résumé et discussion.

Chaque entretien a duré 1h15 en moyenne (de 36 minutes pour Pascal à 2h28 pour Christophe). Le corpus analysé (sans les questions) comporte 224 210 mots soit 1 233 888 caractères (espaces compris). Il nous faut également préciser que, lors de l’entretien avec Christophe, nous n’avons pas repris toutes les questions de notre guide car nous avions déjà évoqué certains points avec lui lors de nos travaux de Master. Ce PE étant particulièrement disert, nous avons choisi de reprendre certaines parties de l’ancien entretien et de les ajouter à celui effectué pour cette recherche.

5.3.3 Analyse des entretiens

L’analyse d’entretiens biographiques nécessite une pluralité de regards (Dubar et Nicourd, 2017). Elle a été ici effectuée de deux façons : thématique et quantitative, grâce au

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logiciel IRaMuTeq70. Ce dernier, version libre d’Alceste, est un logiciel d'analyse de textes qui s'appuie sur le logiciel de statistique R71 et sur le langage Python72. Il permet de classer des groupes de mots, ou unités de contexte élémentaires (UCE), en plusieurs classes sémantiques selon leurs similitudes (méthode de Reinert). Le but est de repérer les co- occurrences et les relations entre différents éléments de langage. Grâce à ce logiciel, nous pouvons également repérer les individus les plus représentatifs de chaque classe sémantique. Les classes dégagées par cette analyse serviront de trame pour organiser l’analyse thématique classique (Bardin, 2013).

Par ailleurs, les entretiens sont mobilisés pour illustrer les données issues des questionnaires afin de « donner de la chair » aux données chiffrées et d’aider à leur compréhension (les marques d’hésitation comme les « heu » ont été supprimées).

70 Voir http://www.iramuteq.org/. Logiciel développé par le LERASS (laboratoire d’études et de recherches appliquées en sciences sociales) de l’Université de Toulouse.

71 Voir : http://www.r-project.org 72 Voir : http://www.python.org

PARTIE III : L’identité professionnelle : « les autres », « nous », « moi »

PARTIE III. L’IDENTITE