Chapitre 2. Revue de la littérature
2.1 La relation entre le design pédagogique et les premiers développements en jeu
2.1.2 Le design pédagogique défini
En relation directe avec l‘ingénierie, le design pédagogique est une discipline dans laquelle les praticiens sont constamment à l‘affût des diverses études et recherches empiriques de diverses disciplines (Dont la psychologie cognitive, la communication, etc.). Le développement d‘un bagage de connaissances multidisciplinaires par les chercheurs en technologie éducative favorise l‘enrichissement des méthodes de développement, de diffusion et d'évaluation de l'enseignement, mais également les pratiques éducatives (Brown et Green, 2006). Reiguluth (1983) qualifie le design pédagogique comme étant « concerned with understanding, improving and applying
methods of instruction » (p.7). Toujours selon Reiguluth (1983), le design pédagogique vise la
construction de connaissances dans l‘application d‘approches et de stratégies éducatives, mais toujours selon un plan optimal et efficace. Smith et Ragan (1999) ajoutent que le design pédagogique est « a systematic and reflective process of translating principles of learning and instruction into plans for instructional materials, activities, information resources, and evaluation » (p.2).
Le laboratoire de recherche appliquée de l'Université de Pennsylvanie a développé une définition divisée en quatre parties distinctes visant une meilleure compréhension des diverses facettes du
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design pédagogique (Université du Michigan). Seel & Dijkstra (2004) ont identifié ce dernier en
termes de discipline, de science, de réalité et de processus :
Le design pédagogique en termes de discipline : Le design pédagogique est une branche de
l'éducation s‘illustrant par ailleurs dans la recherche empirique appliquée à l‘étude de stratégies d'apprentissage, mais également de processus de développement et d‘implantation de ses stratégies au cœur d'activités pédagogiques.
Le design pédagogique vu comme une science : Le design pédagogique est une science
appliquée à la création d‘une planification du développement, de l'implantation, de l'évaluation et de la gestion de situations éducatives à tous les niveaux de complexités qui facilitent l'apprentissage aussi bien dans de petites que de grandes unités d'enseignement.
Le design pédagogique en termes de réalité : Le design pédagogique peut commencer à
n'importe quel moment dans un processus de design d‘une activité pédagogique. Souvent une idée est développée et devient le cœur de la situation d'apprentissage. Entre temps, à l'intérieur du processus de design, le concepteur vérifie que toutes les parties de la « science » ont été prises en compte. Alors, le processus de design est formulé à l'écrit, mais également reproduit dans une situation d'apprentissage concrète et réelle.
Le design pédagogique en termes de processus : Le design pédagogique se définit comme un
développement systématique d‘approches éducatives développées par l‘entremise de théories éducatives, et ce, pour assurer la qualité de l'enseignement. C'est lors d'un processus d'analyse des besoins et des objectifs d'apprentissages qu'un système de diffusion est développé. Ce système contient du matériel, des activités éducatives et des évaluations développés dans chacune des activités pédagogiques offertes aux apprenants.
À la lumière de cette définition en quatre volets, on peut conclure que le design pédagogique sert à l‘optimisation du processus de développement pédagogique d‘une situation éducative et pour y arriver, les praticiens réalisent le design et l‘implantation de matériel pédagogique, d‘activités éducatives et finalement d‘activités d‘évaluation formative et sommative. Ceci dit, le terme
« Instructional Development » est souvent employé dans la littérature et défini de manière
générale comme un processus linéaire qui commence par une analyse de besoin et se termine par la mise en oeuvre, l‘implantation et l‘évaluation subséquente d‘une activité pédagogique. Le terme « Instructional Development » est utilisé par Shrock (1991) dans son travail sur l‘histoire de la
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technologie éducative et par Gustafson (1991) dans la revue de la littérature des modèles de design pédagogique (Molenda, 1997). Ces théoriciens ont remarqué que le design pédagogique est souvent défini d‘un point de vue théorique dans la littérature. Mais, l‘emploi du terme « développement
pédagogique » dans la définition du design pédagogique conférant un volet pratique du domaine en
l‘illustrant dans un contexte de conception et de développement. Selon Molenda (1997), dans la pratique, le terme « design pédagogique » est souvent employé en tant que synonyme de « développement pédagogique». Encore une fois, vu le caractère interchangeable du terme « design pédagogique » et pour cette raison, nous limiterons notre réflexion à la définition de ce terme dans la pratique.
Comme mentionné précédemment, le « design pédagogique » ou « développement
pédagogique » est souvent défini par une planification de l'enseignement ou d‘une activité
éducative pour quelque chose ou quelqu'un (Molenda, 1997). Lorsque les concepteurs pédagogiques réalisent une telle planification, ils la définissent comme un processus de « design pédagogique-
système » ou de « développement pédagogique-système ». Gustafson et Branch (1997)
caractérisent ce développement « système » au terme d‘un processus complexe qui encourage la créativité, l‘interactivité et la « cybernéticité » (Processus de communication et de contrôle). Le design pédagogique-système se conçoit par l‘entremise de deux domaines apparentés:
l'ingénierie système et la psychologie béhavioriste. Selon Molenda (1997), la contribution de ces
deux domaines est difficilement observable du moins pour la psychologie béhavioriste et ce parce que le design pédagogique était influencé par le paradigme béhavioriste longtemps priorisé dans la psychologie américaine. Mais aujourd'hui, il est difficile d‘évaluer l'implication réelle de l'approche béhavioriste dans le développement pédagogique actuel de par la présence de plusieurs autres approches pédagogiques mieux adaptées aux nouvelles technologies telles que l'approche constructiviste. Par contre, comparativement à la psychologie béhavioriste, le design pédagogique- système est dérivé de l'ingénierie-système. À bien des égards, plusieurs chercheurs tels que Spector & Ohrazdà (2003) et Scandura (2003) considèrent le développement du design pédagogique et les outils de support pour les concepteurs pédagogiques comme étant similaires aux systèmes développés en génie logiciel et aux outils de support destinés aux ingénieurs en logiciels.