HISTORIA DE LOS CAMBIOS
1. Historia interpretativa de los cambios de la Profesora P1 Nivel Inicial
1.4. Cuarto nivel Introducción
1.4. Cuarto nivel Introducción
En este nivel la profesora aplica en el aula la UD a la par que eran filmadas algunas de sus clases y comparte con el investigador los videos. Al hacerlo descubre logros, dificultades y desafíos en su evolución personal. Al inicio mostró mucha tensión y dudas sobre el nivel de aceptación que tendría la innovación por la novedad de la metodología que utilizaría y no tener experiencia práctica en ella.
1.4.1.Claves del cambio
INSTRUMEN TOS DEL CAMBIO DEL
PROFESOR
LA DIAGNOSIS CONTACTA CON IDEAS DE
ALUMNOS
LA UNIDAD DIDÁCTICA PONE EN ACCIÓN
TEORÍAS
LOS DIÁLOGOS COMPARTE DISEÑO Y DECIDE MEJORAS
LOS TEXTOS DE CONSULTA TOMA IDEAS
-Primera clave: La autorreflexión sobre sus concepciones y prácticas despierta en ella una actitud investigativa crítica que da pie a la autorregulación personal y la de sus alumnos.
La reflexión se torna más comprometida, debido al interés que tiene en contrastar con la práctica su planeación didáctica. Esto le facilita comprender mejor la dinámica de las ideas de sus alumnos y la participación que van teniendo en reflexionar sobre su aprendizaje, por lo que constata: “todos opinaron en qué creen ellos que puedan estar fallando...”(51:3)
-Segunda clave: La interacción horizontal que concibe con responsabilidades negociadas y esfuerzo autorreflexivo, dimensiona las ideas de sus alumnos como referente para motivar al aprendizaje de la física. Esta dinámica interactiva confirma sus intuiciones por lo que afirma: “Me ayudó mucho en el trabajo realizado la comunicación que he tenido con los alumnos sobre la forma de trabajo y la práctica de ésta...”(57:1)
-Tercera clave: La conexión que establece entre el nuevo enfoque de la ciencia y la historia del conocimiento con la labor didáctica le ayuda a comprender más integralmente los procesos de aprendizaje de sus alumnos. Esta conexión le ayuda a penetrar más en los paralelismos de los procesos históricos de la ciencia y del aula expresando: “El científico se equivocaba, se regresaba, hicimos las comparaciones con ellos, generalmente el alumno se equivoca...”(51:1).
1.La autorreflexión que realiza incide en provocar la autorreflexión de sus alumnos (47:1; 49:2; 51:3; 60:2)
-Avanza en la autorreflexión ante el imperativo de poner en práctica lo aprendido. Conecta su representación con la autorreflexión de sus alumnos, por lo que anticipa algunas actividades que ella considerará insuficientes.
-Resulta interesante la asociación indisoluble que establece entre su representación sobre la autorreflexión personal y la de sus alumnos, por lo que anticipa actividades al respecto. La práctica le enseña que la resistencia de sus alumnos a estos procesos requiere de un tratamiento más sistemático.
-Su espíritu crítico le anima, a sistematizar y sostener esta práctica, aunque no llega a lograrlo en el proceso investigado.
2. Reconoce la ayuda que le ha dado la comunicación que ha establecido en el aula, sobre todo en el trabajo grupal(57:1; 58:3;
59:1; 62:2) para trabajar con las ideas de sus alumnos.
-Enriquece su representación de la comunicación en el aula al verla como una necesidad para que las ideas de los alumnos afloren, por lo que anticipa actividades en consecuencia, de las que no está satisfecha.
-Esta integración de las ideas de los alumnos a su representación de la interacción actúa como una fortaleza que le ayuda a superar la dificultad que siente con la gran cantidad de alumnos en el aula.
Aunque anticipa actividades, las juzga inadecuadas, lo que actuará posiblemente como dinamizador de su evolución concluida la investigación.
3. Establece conexión entre el trabajo del científico y las dificultades de los alumnos para aprender (51:1 y 2; 52:2; 56:2;
-Enriquece levemente los rasgos que poseía sobre el nuevo enfoque de la ciencia, vinculando sus procesos con los obstáculos que
-Esta representación fortalece su visión sobre el aprendizaje como construcción de conocimientos, aunque no lo comprenda
56:4) presentan sus alumnos para aprender. Procura anticipar actividades en tal sentido, pero el diseño de la UD le resulta insuficiente. Intenta modificarlo pero no lo hace.
integralmente. Este vínculo epistemológico seguramente contribuirá si sigue alimentándolo a solidificar su visión epistemológica en el trabajo didáctico.
Cuadro 7.13
1.4.2.Contenido del cambio en los ejes fundamentales y sus interacciones a) Perspectivas sobre la ciencia y su enseñanza y cambios que se avizoran
INDICIOS DE CAMBIOS EN ENFOQUE DE CIENCIA
NIVEL DE APROPIACIÓN DE LOS CAMBIOS
POTENCIALIDAD PARA LOS PRÓXIMOS NIVELES:
REPRESENTACIÓN ANTICIPACIÓN AUTORREGULACIÓN
1. Se motiva mucho a profundizar más en el enfoque de la ciencia pues siente que aún no lo domina(50:2)
-Representa algunos rasgos del nuevo enfoque, por lo que anticipa sólo actividades aisladas en el aula.
-Critica su propia representación lo que favorece que logre enriquecerla, siempre que anticipe los medios para lograrlo.
-Sus dificultades de tiempo y documentación condicionan este intento, al menos que su toma de conciencia le lleve a anticipar los medios oportunos.
2.Vincula el trabajo de los científicos y sus dificultades con el del aula, poniéndolos como ejemplo a los alumnos(51:1 y 2; 52:1)
-Representa esta vinculación, pero no anticipa medios didácticos suficientes, posiblemente porque la representación es aún muy débil.
-Esta vinculación representacional es débil, por lo que anticipa sólo algunas actividades con esta orientación.
-En el futuro, si enriquece la representación, estará en mejores condiciones para anticipar medios didácticos en forma sistemática.
3.Reconoce debe incorporar actividades
con enfoque histórico(52:2; 53:1)
-Representa la falta de estas actividades para ser coherente con su representación sobre la ciencia, pero no llega a anticipar medios en la práctica para lograrlo.
-Toma conciencia de la ausencia de estas actividades, lo que denota una débil representación, pero no pone en práctica la anticipación de medios.
-En la medida que amplíe su representación vinculándola con su acción didáctica, podrá anticipar actividades en el aula.
4. Procura que los alumnos tomen conciencia de sus dificultades y autorregulen sus ideas y
prácticas tomando como referencia a los científicos(47:2)
-Esta representación vinculante de los procesos de la ciencia y los del aula, la logra anticipando algunas actividades pertinentes, sin embargo, ni el número de actividades es suficiente, ni los alumnos responden a ellas como ella quisiera.
-Esta representación tiene gran importancia al mostrar que como consecuencia de su procesos autorreguladores, traslada su experiencia a sus alumnos, convencido de sus beneficios. Los escasos resultados que obtiene por lo poco sistemática que es y la resistencia de los alumnos introduce cierta frustración y cansancio en su actuación.
5. Reconoce los vacíos que tiene en la comprensión y dominio de los contenidos que enseña, lo que ocasiona que aún mantenga prácticas que considera inadecuadas(48:2; 46:1;
48:1)
-Representa sus concepciones sobre la ciencia al compararlas con las de sus alumnos, tomando conciencia de sus vacíos.
Anticipa algunos medios sin llegar a ponerlos en práctica.
-Esta representación tiene gran importancia, por cuanto de su mejoría pueden depender otras representaciones de corte didáctico.
-Podemos esperar que si se percata más claramente de las necesidades que se le plantean, anticipe los medios de tiempo y documentación para superarlas. El plan de formación, al respecto, toma nota de esta dificultad.
6. Cae en la cuenta de los -Su representación sobre las -Su convencimiento clave de las ideas de los
aspectos en que la UD no conecta con los alumnos
y procura mejorarlos(49:3)
ideas previas que ha constado ella misma, le mueve a criticar con severidad las actividades que ha anticipado. Intenta mejorarlas, pero la dinámica escolar no se lo facilita.
alumnos, le hace poner en cuestión las actividades que comprueba no son pertinentes.
Este dinamizador podría, si las condiciones del contexto lo favorecen, que la profesora tome decisiones conducentes a mejorar estas actividades y otras que elabore para próximas experiencias.
7. Decide continuar aplicando la metodología al concluir la investigación(50:1)
-Esta representación se sostiene sobre su convencimiento de que
"no puede volver atrás". Es previsible que logre anticipar los medios que correspondan, siempre que tal convencimiento se haga acompañar de los medios didácticos apropiados.
-Resulta interesante su conclusión de la experiencia, lo que refleja su convencimiento de seguir avanzando a pesar de los obstáculos y resistencias propias y del contexto que ha encontrado.
-Es previsible que logre cumplirlo, siempre que logre compartir con otros colegas sus avances.
Cuadro 7.14
Concibe el conocimiento científico como un proceso complejo resultado de la superación de errores por el trabajo de los científicos a quienes considera como paradigmas inspiradores del trabajo en el aula. Centra su atención en mejorar actividades de aprendizaje por lo cual afirma: "ahora que estoy trabajando con la UD, me he dado cuenta que debo hacer cambios en las actividades, más que todo, el tipo de preguntas...a veces me parece que los alumnos no comprenden"(49:3). El aprendizaje de la física lo entiende como la evolución que han de sufrir estas ideas.
En su mente se entretejen varias lógicas en desarrollo que conectan la ciencia experta con el de la ciencia escolar y prometen dinamizar sus cambios:
-Inicia una perspectiva constructiva compleja sobre el conocimiento científico afirmando:
"el científico se equivocaba, se regresaba...el alumno se equivoca, y ...no sigue intentando"(51:1)
-Se interesa por una pedagogía de los errores en la ciencia que intenta transferir al aula y afirma: "vieron que el trabajo de los científicos no fue de la noche a la mañana, tenían que haber trabajado mucho..."(52:1)
-Adopta una perspectiva contextualizadora del conocimiento por lo que afirma: "me cuesta encontrar la actividad que genere discusión y parece ser que este problema se me presentará en todos los niveles"(57:3).
-Se muestra preocupada por aplicar estrategias autorreflexivas en el aula indicado: "creo que sí logré lo que quería, que ellos reflexionaran cómo se trabaja, qué fallas encontraron..."(61:1)
Persisten rasgos positivistas sobre la ciencia pues reconoce que le es "muy difícil incorporar durante la planificación aspectos como el enfoque de la ciencia"(52:2). La contextualización socio - histórica la desdobla en dos dimensiones: la del conocimiento experto y de las ideas alternativas de sus alumnos, por lo que decide: "aprovechar esta circunstancia para conversar con ellos(los alumnos) sobre la forma en que trabajan los científicos, hacerles ver que para ellos, tampoco fue fácil llegar a sus conclusiones, y que para resolver problemas deben buscar diferentes vías"(56:4).
b) La resolución de problemas y la interacción en el aula y sus relaciones con su enfoque de ciencia
INDICIOS DE CAMBIOS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LA INTERACCIÓN EN EL
AULA
LIMITACIONES DE LOS CAMBIOS
POTENCIALIDAD PARA LOS PRÓXIMOS NIVELES:
REPRESENTACIÓN ANTICIPACIÓN AUTORREGULACIÓN
1. Toma conciencia de que los problemas en el aula debe diseñarlos más conectados con las ideas de sus alumnos(53:2)
-Esta representación le mueve a anticipar actividades más pertinentes que no llega a concretar.
-El hallazgo que hizo de las ideas de los alumnos origina esta representación, que por ser aún incompleta, no se materializa a través de la anticipación de medios adecuados.
-Se espera que, en la medida que complete esta representación, logre anticipar medios didácticos apropiados, siéndole más fácil si tiene acompañamiento.
2. Comprende la resistencia de sus alumnos para resolver problemas comparándolo con los obstáculos del desarrollo de la ciencia(53:3; 56:4)
-En esta representación vincula el enfoque de la ciencia con la resolución de problema, pero no logra anticipar en forma sistemática los medios apropiados.
-Esta idea muestra el enfoque epistemológico que empiezan a tener los problemas, pero al ser éste parcial, también lo es la representación y los medios que anticipa para lograrla.
-Si complementa esta representación, estará en mejores condiciones para anticipar actividades apropiadas en forma sistemática.
3.Critica su práctica por no dejar a los alumnos ocasión para que reflexionen más al resolver problemas (54:1;
61:5) y promueve en la resolución de problemas la representación del objetivo y la anticipación de comprensión, significado, análisis, planificación y revisión(55:1, 2 y 3; 55:4;
61:3)
-Comprende mejor qué son los problemas y anticipa la reflexión, aunque en el aula no siempre la hace efectiva en conjunto con otras estrategias.
-Esta crítica fortalece su representación sobre los problemas y la anticipación de medios apropiados. Pone a prueba su convencimiento sobre el poder de la reflexión en los cambios que está logrando en ella misma.
-El eficientismo arraigado en la institución y sus alumnos es un obstáculo al que ha de sobreponerse, para anticipar la reflexión en la práctica con los alumnos de manera sistemática.
4.Reconoce cómo le ayuda la reflexión sobre los procesos mentales cuando resuelve problemas(56:1)
-Representa en su experiencia los beneficios de la reflexión cuando resuelve problemas y anticipa medios para profundizar en ella y trasladarla al aula.
-Al construir la representación cae en la cuenta de los vacíos conceptuales que tiene y que le obstaculizan la resolución.
-Es previsible que, al mejorar su preparación científica, logre también anticipar los medios de manera más efectiva.
5. Por medio de actividades, ejercita con los alumnos estrategias con propósitos
metacognitivos y autorreguladores (56:2; 61:3;
62:2) tanto sobre la resolución de problemas como sobre las formas de interacción(60:1;
61:1 y 2)
-Representa la importancia de que los alumnos apliquen estas estrategias, y anticipa algunos medios para lograrlo en actividades, aunque con pocos resultados.
-Esta representación, aún débil, la hace valer anticipando actividades con esta orientación, dificultándosele por la resistencia de sus alumnos.
-En la medida que mejore esta representación y aprenda a anticipar mejores medios, podrá contrarrestar mejor la resistencia de los alumnos.
6.Procura facilitar situaciones para que alumnos reflexionen, pongan en duda sus ideas y
argumenten sus
-Supera la idea de la interacción en sí misma, con la de una interacción basada en actividades que
-Al tener poco éxito en esta anticipación, critica sus actividades, pero no logra salir de este círculo vicioso.
-Podría superar esta crisis, en la medida que
respuestas(57:2; 58:2; 60:2) y
provoquen mayor participación(57:3),
reconociendo los beneficios que trae para sus alumnos la práctica de la comunicación(57:1)
provoquen contradicción en las ideas. Procura anticipar estos medios con poco éxito.
mejore su comprensión sobre la ciencia que enseña y que encuentre mejores medios para diseñar y aplicar estas actividades.
7. Introduce algunos cambios en actividades planificadas en función de provocar mayores contrastes, motivación y participación(58:1; 60:3; 61:4)
-Representa la necesidad de mejorar actividades en el aula lográndolo en algunos casos.
-Este mejoramiento de la representación y de los medios que anticipa es parcial, estando condicionado por la UD que utilizan los alumnos y que ve difícil modificar.
-Se espera que logre mejorar estas actividades en próximas experiencias, anticipando medios más apropiados, para lo que necesitará más material de consulta y tiempo disponible.
8. Reconoce y le anima ver que los alumnos están cambiando pues se motivan y participan más (58:3; 62:2), por lo que comprende mejor que los alumnos aprenden más en grupo, sobre todo los alumnos con mayores problemas de aprendizaje, monitoreando su forma de trabajo (59:1; 59:2)
-Esta representación refleja su sensibilidad en el aprendizaje y algunos rasgos del aprendizaje cooperativo, lo que le habilita para anticipar mejores medios didácticos.
-Esta constatación le prepara para representar una idea adecuada del trabajo en grupo, y a anticipar medios que contribuyan a que los alumnos con problemas aprendan más.
-Se espera que profundice esta tendencia, en la medida que controle mejor el trabajo en grupos, anticipando medios más ajustados a la ZDP de los alumnos.
9.Cae en la cuenta de que ha de promover mayor autonomía y grado de independencia con respecto a ella en el trabajo de los grupos e individual (59:3;
60:2)
-Esta representación la ubica gradualmente como dinamizadora de procesos de aprendizaje, aunque no logra anticipar aún los medios apropiados para lograrlo.
-Los esfuerzos que hace son un proceso que le ayuda a descubrir mejor la complejidad de la interacción, y a anticipar mejores medios para facilitarla.
-Este rol que empieza a ejercer con más propiedad podrá enriquecerlo en la medida que la experiencia con los grupos le ayude a mejorar su representación mental y los medios didácticos apropiados.
10. Aplica el contrato didáctico controlando en conjunto con los alumnos su cumplimiento (62:1 y 2)
-Esta representación le ayuda a actualizar sus responsabilidades en el aula y promover que los alumnos también lo hagan.
Sus resultados no han sido los que ella esperaba.
-Esta innovación le anima a “dar la talla” y a pactar responsabilidades en el aula, pero los medios que anticipa tienen poca resonancia en los alumnos.
-Si logra dar seguimiento sostenido a esta iniciativa en experiencias futuras, su representación se ampliará y los medios que anticipe serán más pertinentes.
Cuadro 7.15
En este proceso de aplicación la profesora comprende mejor la importancia de los debates de la comunidad científica, basando los problemas en contextos cotidianos de los alumnos , por lo que indica: "debo aprovechar esta circunstancia para conversar con ellos sobre la forma en que trabajan los científicos, hacerlos ver que para ellos tampoco fue fácil llegar a sus conclusiones y que para resolver problemas deben buscar diferentes vías"(54:6).
Incorpora en su resolución algunas estrategias autorreflexivas reconociendo: "en el problema hablamos sobre la comprensión, el significado, lo que se les pregunta, elaborar un plan de lo que