HISTORIA DE LOS CAMBIOS
1. Historia interpretativa de los cambios de la Profesora P1 Nivel Inicial
1.1.2. Contenido del cambio en los ejes fundamentales: ¿Qué cambia, qué ideas y prácticas incorpora?
correspondientes para concretar una enseñanza reflexiva.
-Su práctica muestra que este convencimiento representacional no logra concretarlo mediante la anticipación de los medios correspondientes en la práctica.
-Para el nivel siguiente, habrá de fijar especial atención en la importancia de la reflexión para reconstruir su representación sobre una enseñanza con significado.
-Confianza con el investigador( 8:1)
-Inicia una toma de conciencia sobre la importancia de crear este clima con sus alumnos, para lo cual le sirve el modelo de relación que emprende con el investigador.
-En al aula, aunque realiza intentos por lograr participación de los alumnos, se respira un ambiente de sumisión disciplinaria y poca confianza, como producto del carácter algo distante de la profesora.
-Necesita justificar una nueva representación y anticipar medios para la interacción. De la modelización de este ambiente de confianza, parece motivarse a incorporar un nuevo modelo de interacción en el aula.
-Autorreflexión que emprende(1:1; 8:1)
-No tiene hábito ni aprendió a hacerla antes, por lo que parece sentirse motivada a realizarla y a tomar conciencia de su importancia para su formación.
-Inicia un proceso de cuestionamiento de su representación anterior, abriendo espacio a una representación para cuyo logro, anticipa el lenguaje como medio para reflexionar, compartir y superar su idea y autorregular su práctica.
-Requiere sistematizar la autorreflexión, lo que le abrirá cauces para repensar sus concepciones y prácticas.
Cuadro 7.1
1.1.2.Contenido del cambio en los ejes fundamentales: ¿Qué cambia, qué ideas y prácticas incorpora?
En los cuadros que siguen se presentan los principales cambios o indicios de cambio de la profesora sobre cada uno de los tres ejes de estudio, a la par de las limitaciones que presentan estos cambios y de las potencialidades que tienen para los niveles de formación siguientes. Los cuadros se hacen acompañar de comentarios breves con algunas referencias textuales de la profesora.
a)Principales indicios de cambio en el enfoque de la ciencia y su enseñanza.
INDICIOS DE CAMBIOS EN ENFOQUE DE CIENCIA Y SU ENSEÑANZA
NIVEL DE APROPIACIÓN DE LOS CAMBIOS
POTENCIALIDAD PARA LOS PRÓXIMOS NIVELES:
REPRESENTACIÓN
-El cambio se expresa únicamente al nivel de criticar su representación mental sobre el conocimiento, lo que no parece tener consecuencias en su labor didáctica.
-Esta crítica, parece motivarle a formular una nueva representación y a anticipar los medios correspondientes.
-Abre una puerta a la relativización de la ciencia y el conocimiento.
-Reconoce la importancia de
-Aunque reconoce su importancia, lo absolutiza al
-Reconoce la representación mental al respecto, sin anticipar los medios para hacerla realidad en el aula, y
observar-experimentar y comprobar(4:3ª).
estilo positivista inductivista.
Se confirma que en el aula no lo llega a aplicar.
sin cuestionarla y motivarse a autorregularla.
-Puede ser la antesala de una enseñanza centrada en la investigación.
-La ciencia es la que supera las creencias(5:1)
-Reconoce el papel de la ciencia ante las creencias, pero sin llegar a anticipar relaciones en el plano didáctico.
-Representa el papel de la ciencia, y anticipa los métodos que le son propios para alcanzarlo. Sin embargo, no representa las ideas de sus alumnos vinculadas a este proceso, ni anticipa medios didácticos para lograr su superación en el aula.
-Con facilidad aceptará en los Diálogos la importancia de trabajar con las ideas de los alumnos.
-La ciencia es difícil para los científicos(5:1)
-Reconoce que tiene la idea, pero sin establecer relaciones con su trabajo en el aula.
-Representa la idea, sin anticipar medios o relaciones didácticas, por lo que no autorregula su concepción y práctica predominante.
-Podría servir de entrada a la relativización de su representación sobre los científicos y a sus aplicaciones didácticas.
-Los científicos desarrollan la curiosidad(5:2)
-Reconoce su representación mental al respecto, pero no anticipa medios didácticos en correspondencia.
-Representa bien la idea de los científicos y anticipa en ellos métodos concretos. Sin embargo no vincula tal representación con su labor didáctica ni anticipa medios para despertar la curiosidad de sus alumnos en el aula. Se espera que esta idea la amplíe y la llegue a vincular con el aula.
-Critica la enseñanza
mecánica de la ciencia que aprendió(6:1)
-Sólo critica sin formarse una
representación mental alternativa sobre la enseñanza y
el aprendizaje.
-No logra estructurar una nueva representación ni anticipa los medios necesarios.
-Es de esperarse que en los Diálogos estructure una nueva representación y se prepare para anticipar medios didácticos diferentes.
-Critica el aprendizaje
mecánico de alumnos(7:1)
-Critica la representación de los alumnos y los medios que anticipan, sin relacionar su crítica con su práctica de enseñanza. No anticipa, en consecuencia, medios oportunos para incentivar en
los alumnos un cambio de representación y la anticipación de medios adecuados para aprender.
-Critica esta representación y práctica de los alumnos, sin reestructurar su representación sobre la enseñanza para incidir en que ellos modifiquen su representación, los medios que anticipan y las acciones que realizan para aprender. Se espera que logre establecer esta relación, desarrollando y justificando bien su representación sobre la enseñanza, y anticipando medios didácticos apropiados, como la mejor manera de incidir en facilitar estos cambios en los alumnos.
Cuadro 7.2
Para ella la ciencia pareciera representar el conjunto de conocimientos científicos que tienen un carácter absoluto. Por esta razón explica: "cuando se les imparte la clase, se les da el concepto tal y como es en la realidad". (4:1). Como prueba de esto es fiel a los conocimientos de la ciencia(4: 1), debe observar y experimentar(4: 3), representa a los científicos dando aportes a la ciencia superando las dificultades(5: 1a) y con curiosidad(5: 2), y cree que la ciencia es difícil para quien la practica como los científicos(5: 1).
Los métodos que utiliza la ciencia se basan, para ella, en la observación y la experimentación, pues indica, "la observación, la experimentación, es la forma correcta de llegar a una determinada conclusión"(4:3), considerándolas sin relación con los métodos de enseñar y aprender física en el aula. La enseñanza de la ciencia para ella se enfrentan a una paradoja: el apego a un conocimiento dado por la ciencia al que ha de ser fiel, y el
desapego que pretende del aprendizaje mecánico de sus alumnos; por ello afirma: "yo pienso que ellos memorizan o de manera mecánica"(7:1). Anticipa para resolverla dos medios:
aprender a explicar con mayor fidelidad y claridad, y que los alumnos escuchen y comprendan mejor(4:1; 7:1).
Figura 7.1
b)La resolución de problemas y la interacción en el aula y sus relaciones con el enfoque de ciencia
POTENCIALIDAD PARA LOS PRÓXIMOS NIVELES:
REPRESENTACIÓN continúa repitiendo lo que aprendió(6:2)
-No logra representar un nuevo enfoque de los problemas ni anticipar los medios adecuados.
-Esta crítica que formula, abre posibilidades para autorregular su representación.
2.Los alumnos participan detectando errores al resolver problemas en la pizarra(6:3)
-Representa de manera implícita la idea de la importancia de la autorreflexión y corregulación entre los
alumnos, anticipando algunos medios para lograrlo.
-Esta estrategia queda restringida al contexto de aplicación de algoritmos.
-Ha de ampliar esta estrategia a un nivel metacognitivo y autorregulador.
3.Se percata de que los alumnos mecanizan algoritmos y no reflexionan ni analizan(7:1)
-Aunque logra criticar la mecanización de algoritmos, posiblemente por no tener otras alternativas, continúa trabajando con ellos.
-Representa la idea de que los alumnos mecanizan, pero no así de que ella al utilizar algoritmos, indirectamente lo promueve.
-Esta contradicción podría en los próximos niveles ayudarle a representar un nuevo modelo de problemas y de resolución, anticipando para ello los medios didácticos correspondientes.
4.Toma conciencia que los problemas deben
-Sólo critica su representación mental sin
-Siente necesidad de repensar su idea y anticipar mejores medios, pero sin lograrlo.
EMPRENDIENDO LA RUTA DEL CAMBIO
INDICIOS DE CAMBIO EN EL ENFOQUE DE LA CIENCIA
-RECONOCE LA IMPORTANCIA DE
OBSERVAR-EXPERIMENTAR Y COMPROBAR -LA CIENCIA ES LA QUE SUPERA LAS CREENCIAS.
-LA CIENCIA ES DIFÍCIL PARA LOS CIENTÍFICOS.
-LOS CIENTÍFICOS DESARROLLAN LA CURIOSIDAD.
-UNICAMENTE CRITICA SU PENSAMIENTO.
-ABSOLUTIZA LA IDEA.
-SIN RELACIÓN CON IDEAS DE ALUMNOS.
-NO VINCULA CON TRABAJO DIDÁCTICO.
-SIN ANTICIPAR MEDIOS DIDÁCTICOS.
INDICIOS DE CAMBIO RESTRICCIONES DEL CAMBIO
plantear situaciones
diversas no esquematizadas(7:1)
llegar a perfilar una nueva representación ni anticipar los medios correspondientes.
-Ha de construir una nueva representación, anticipar medios didácticos y lograra aplicarlos en el aula.
5.Representa la interacción basada en clima de confianza y pérdida de temor a expresarse(8:1), pero con poca coherencia respecto a su práctica en el aula.
-Esta representación pareciera ser de tipo intuitivo, poco estructurada y sin bases teóricas de sustento, por lo que le es difícil anticipar
medios didácticos apropiados.
-La representación que hace es débil al igual que la anticipación que hace de los medios. Unido a ello, las observaciones a clase indican que no logra anticipar los medios prácticos para hacerla valer.
-Le falta sustentar bien esta representación a la vez que anticipar medios didácticos consecuentes.
6.Reconoce beneficios del trabajo grupal y anticipa el monitoreo para evitar su ineficiencia(8:2)
-Representa intuitivamente algunos beneficios para el aprendizaje de la interacción en grupo y anticipa medios para evitar su ineficiencia.
Critica el abuso del trabajo en grupo sin el debido control.
No obstante, no dispone del soporte teórico y didáctico que fortalezcan tal representación.
-Al ser poco fundamentada la representación, su aplicación didáctica es irregular y poco sólida, por lo que temiendo su ineficiencia, lo aplica poco en el aula. Al no anticipar actividades relevantes para los grupos, sobresalen aún más sus dudas de tener éxito.
- Esta representación debe ser ampliada para que pueda anticipar medios didácticos, de manera que gane terreno su confianza en las posibilidades de la interacción grupal.
Cuadro 7.3
Los problemas que resuelve en el aula son algorítmicos por lo que plantea en un plan de clase este objetivo: "resuelvo correctamente problemas aplicando ecuaciones"(6:2). Estos tienen como objetivo aplicar fielmente en el contexto académico los conceptos científicos proporcionados por los libros de texto.
En la resolución de problemas se concreta el nivel de dificultad que tiene la ciencia para la profesora(6:2; 7:1). Representan su mayor preocupación didáctica que los alumnos resisten a reflexionar y comprender, por ello anota: "ellos memorizan o de manera mecánica quieren analizar, o sea, no analizan bien lo que están leyendo"(7:1), manifestando también dificultades en el dominio conceptual y sus aplicaciones. Producto de ello, anticipa dos estrategias de resolución: La representación mental adecuada de los problemas y la reflexión para identificar los conceptos y ecuaciones implicados.
La interacción que promueve en el aula reclama la atención de sus alumnos y un “diálogo corregulador” en cuatro pasos (Lemke, 1996: Elabora una explicación, formula preguntas que requieren respuestas ya previstas, espera la respuesta del alumno, y mejorar la explicación cuando la respuesta denota falta de comprensión de la explicación.
La sensación de fracaso que las formas habituales de interacción le provocan, parecen ayudarle a intuir la existencia de nuevos estilos de interacción. Un ejemplo lo encontramos cuando explica: "hay alumnos que no están trabajando, están leyendo, ahí se presentan las dificultades" (8:2)
c) Catalizadores del cambio: El plan de formación y la reflexión
INDICIOS DE
POTENCIALIDAD PARA LOS PRÓXIMOS NIVELES:
REPRESENTACIÓN
-Representa la idea de la reflexión para detectar errores y anticipa los medios del diálogo compartido para lograrlo. Su práctica, sin embargo, no es ni reflexiva ni compartida.
-Su representación aún no está consolidada, razón por la cual no logra anticipar medios en la práctica que la hagan posible, quedando éstos simplemente al nivel del deseo.
-Habrá de desarrollar esta representación integralmente y anticipar y poner en práctica los medios correspondientes para lograrlo. La autorregulación de sus errores a los que se refiere, hasta ahora un deseo, será una consecuencia necesaria a las dos condiciones anteriores.
-Expresa que logra implicar a sus alumnos en corregir
errores(6:3)
-Aunque lo expresa como representación mental, ésta es incompleta por no disponer del marco teórico suficiente, y no anticipa en el aula sistemáticamente los medios adecuados.
-Representa de manera incipiente la corregulación de los alumnos, pero sin anticipar medios adecuados en la práctica sistemáticamente.
-Ha de desarrollar esta representación dándole fundamento teórico, y anticipar medios didácticos en correspondencia. dese una sola dimensión teórica, por lo que anticipa únicamente el estudio como medio para lograrlo.
-Sus inconsistencias en el dominio de contenidos físicos le hace representarse la formación como una oportunidad para apropiarse de nuevos conocimientos y métodos eficaces, anticipando únicamente el estudio teórico para lograrlo.
-Deberá avanzar, tanto en superar sus conocimientos físicos, como en ampliar su representación sobre la enseñanza y el aprendizaje, logrando anticipar medios pertinentes.
Cuadro 7.4
El plan de formación representa para ella una oportunidad para profundizar en el conocimiento científico experto que ella requiere comprender más que debatir, por lo cual afirma: "lo único que lo desarrolla a uno es estudiar"(2:1).
Cae en la cuenta, por otra parte, que la reflexión ha de ocupar un lugar relevante en su vida profesional, reconociendo: "nunca me había puesto a reflexionar sobre todo el trabajo durante estos diecisiete años de trabajo"(1:1)
1.1.3.Los sujetos del cambio y las formas de comunicación del cambio: Quienes son los