Contenido del cambio en los ejes fundamentales y sus interacciones a)Enfoque de ciencia y de su enseñanza

INDICIOS DE CAMBIOS EN ENFOQUE DE CIENCIA

NIVEL DE APROPIACIÓN DE LOS CAMBIOS

POTENCIALIDAD PARA LOS PRÓXIMOS NIVELES:

REPRESENTACIÓN ANTICIPACIÓN AUTORREGULACIÓN

1-Reconoce el papel del debate en la construcción social del conocimiento científico(18:1ª)

-Representa el carácter social de la ciencia a un nivel inicial y su vinculación con un nuevo modelo de interacción, anticipando algunas iniciativas no sistemáticas en el aula.

-La representación que hace aún es parcial al igual que su relación con la interacción en el aula, por lo que sólo anticipa algunas iniciativas didácticas de trabajo en grupo.

-Necesita enriquecer esta representación y sistematizar el diseño didáctico correspondiente.

2-Comprende el paralelismo entre las dificultades para construir el conocimiento

científico histórico y en el aula(18:2ª)

-Aunque representa esta asociación, es aún incompleta, por lo que anticipa algunos medios coyunturales con muchas dificultades.

-En la representación integra aspectos históricos que le dan entender la dinámica de los obstáculos en el aprendizaje.

-Habrá de ampliar la representación y anticipar los medios didácticos en forma sistemática y más integral.

3-Toma conciencia de

aprendizaje sin significado de alumnos y

su alejamiento de la ciencia(18:3ª)

-Representa la falta de significado del aprendizaje de los alumnos, por lo que anticipa medios al nivel mental sin concreción práctica.

-Esta representación, aún incompleta, le ayuda a anticipar mentalmente actividades motivadoras que no logra concretar.

4-Se ha sensibilizado de que debe ayudar a construir conocimientos a alumnos aunque no sabe cómo hacerlo(19:1ª)

-Representa en forma incipiente y se motiva a hacerlo, pero carece de la fundamentación requerida, por lo que duda y no puede anticipar los medios didácticos.

-Esta representación incipiente va a la par de la motivación para lograrla, pero tiene muchas dudas debido a la complejidad del fenómeno y su falta de práctica.

-Deberá ampliar su representación, lo que le motivará aún más, a la vez que dispondrá de mayores recursos para anticipar medios adecuados.

5-Los experimentos son los que ayudan a salir del error(19:2ª; 20:1)

-Incorpora el error en su representación del conocimiento con un estatus débil, por lo que anticipa

-Esta representación parcial del error trasladada de la historia al aula, ha de completarla, de manera que anticipe

CONCIENCIA AUTORREFLEXIVA DIMENSIÓN SOCIAL DE CIENCIA DESCUBRIMIENTO DE LÓGICAS DE

ALUMNOS

sólo el experimento para su comprobación.

medios didácticos en correspondencia.

6-Ve a científicos influenciados por contextos, lo que facilita a alumnos acercarse a la ciencia(20:3ª)

-Representa esta influencia, sin tomar en cuenta otros aspectos. Anticipa un enfoque didáctico capaz de motivar a alumnos, pero con poca concreción práctica.

-Esta representación incompleta le ayuda a anticipar un modelo didáctico más motivador, aunque no lo concreta en la práctica.

-Necesitará ampliar la representación y los medios didácticos para llevarlo a la práctica.

7-Toma conciencia de que ha de profundizar más en conocimiento de ciencia y su historia(21:1ª)

-Representa mentalmente los desafíos de la enseñanza y aprecia sus inconsistencias teóricas, por lo que anticipa el estudio y profundización para superarlo. Estos vacíos hacen que su actividad didáctica no sea bien coherente.

-La complejidad que va viendo en la enseñanza, le hace tomar conciencia de los vacíos de su representación.

-Debe superar estos vacíos para que su actividad didáctica sea coherente.

8-Le es más fácil conectar la enseñanza con la técnica que con la historia(21:2ª)

-Esta representación tiene que ver con un mundo concreto con el que está en contacto: la técnica. La representación histórica, aunque posee rasgos, tiene conciencia de que la desconoce.

-La representación no conecta la componente histórica con la técnica, lo que limita su visión de ciencia y no logra anticipar medios más integrales.

-Ha de conectar con firmeza estos dos polos, venciendo la limitante de los conocimientos, dando integralidad a los medios que anticipe para el aula.

9-Entiende que debe vincular ideas de sus alumnos a las teorías de la ciencia(20:2ª)

-Representa que las teorías científicas, como las ideas de los alumnos, han sufrido evolución, por lo que debe vincularlas en el aula. Sin embargo no anticipa medios pertinentes.

-La coplejidad de este vínculo y los desafíos que le plantean, superan su nivel de preparación científica y didáctica.

-Necesita mejorar este vínculo y anticipar medios apropiados para trabajar estas ideas en el aula.

10-Se preocupa por la comprensión de sus alumnos en la clase(15:1ª)

-Esta nueva representación parece estar obstaculizada por sus limitaciones en el conocimiento, razón por la que no la fundamenta bien y no dispone de la anticipación necesaria.

-Los problemas que tiene en su comprensión interactúan con esta representación que requiere ampliarse, para lo que debe anticipar medios que la lleven a mejorar la comprensión del conocimiento que tiene, lo que le facilitará anticipar los medios didácticos consecuentes.

11-Se propone evaluar en forma cualitativa y en grupos(14:4ª)

-Critica la evaluación cuantitativa e incorpora la cualitativa, pero aún su representación es incipiente, razón por la cual se le dificulta anticipar medios pertinentes.

-Esta crítica y la nueva incorporación chocan con el obstáculo institucional sobre la evaluación.

-Requiere ampliar su representación y sentirse estimulada institucionalmente para anticipar medios en el aula.

12-Se compromete a trabajar más con tal de que alumnos practiquen e investiguen más y aprendan (15:2ª)

-Representa la complejidad del proceso, lo que le motiva a comprometerse a trabajar más, anticipando medios que favorezcan la comprensión de los alumnos.

-Esta idea de complejidad que incorpora le motiva a comprometerse más.

-Necesita ampliar la representación, fundamentando más su motivación y anticipando medios que favorezcan tal objetivo.

13-Procura aplicar nuevos instrumentos didácticos(15:2ª)

-Las debilidades que tiene en las representaciones sobre la ciencia, su enseñanza hace que no anticipe los medios necesarios, aunque sabe que estos instrumentos pueden contribuir al objetivo.

-La debilidad de sus representaciones y de las interacciones que establece entre ellas, no favorece la anticipación y aplicación coherente de medios.

-Habrá de sistematizar estas representaciones, para encontrar el

camino para aplicar nuevos instrumentos didácticos.

14-El excesivo número de alumnos en clase(88) no le amedrenta para realizar cambios(18:4ª)

-Representa con fuerza la interacción democrática en el aula, lo que fortalece su posición para anticipar medios apropiados de trabajo con este grupo tan numeroso.

-Su representación general sobre la innovación, la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias, le ayuda a anticipar su compromiso para trabajar en forma dinámica con el grupo.

-Deberá, tras mejorar esta representación, anticipar técnicas y medios de manera más fina, para lograr los cambios que pretende.

Cuadro 7.6

Al interactuar en los diálogos la profesora hace ver que el conocimiento científico como una construcción social en la que participan la comunidad científica, por lo que está sujeto a un debate permanente gracias al cual las teorías científicas se construyen y superan. Los científicos, por tanto, se convierten en los dinamizadores de la ciencia al trabajar en cooperación, logrando de este modo superar los obstáculos que se les presentan y oponiéndose a las ideas establecidas. Estos procesos de la ciencia disponen de métodos específicos que sirven de instrumentos para construir las teorías y que se basan fundamentalmente en la observación y experimentación.

Establece además una relación explícita entre la construcción social del conocimiento científico y el aprendizaje que se da en el aula. Este enfoque epistemológico que disemina su influencia a los demás ámbitos de su quehacer didáctico. Esto le mueve a pensar la enseñanza desde otra perspectiva más compleja, por lo cual anticipa la actividad didáctica con el propósito de provocar que los alumnos discutan sus ideas y las superen.

b) La resolución de problemas y la interacción en el aula

INDICIOS DE CAMBIOS EN LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Y LA INTERACCIÓN EN EL

AULA

NIVEL DE APROPIACIÓN DE LOS CAMBIOS

POTENCIALIDAD PARA LOS PRÓXIMOS NIVELES:

-Aunque critica esta práctica, su representación nueva es débil, por lo que no logra anticipar medios coherentes.

-Al no disponer de una representación completa, sin querer vuelve a anticipar medios tradicionales, mezclados con nuevos.

-Necesita completar la representación y anticipar medios teórico - prácticos apropiados.

2-Reconoce problemas como situaciones contextuales para debatir ideas(21:2;

22:3)

-Incorpora la idea de la contextualidad y el debate, sin formar una representación completa, por lo que anticipa sólo algunos medios que a veces aplica.

-Esta nueva idea, aún incompleta, supone un corte importante, si bien por su carácter incipiente, no tiene la fuerza para mover a anticipar actividades apropiadas más allá de algunas pruebas que realiza.

3-Cae en la cuenta de dificultad y falta de iniciativa para seleccionar problemas

para facilitar construcción de conocimientos(22:1 y

-Está convencida de que ha de facilitar conocimientos pero lo ve complejo, y sin capacidad para anticipar medios con iniciativa.

-Este reconocimiento es un primer paso para propiciar la búsqueda de nuevos medios.

-Necesita ampliar su representación, entrenarse en la anticipación de medios didácticos y desarrollar la iniciativa.

2)

-Al representar en forma incipiente los problemas como situaciones, representa también un sistema de resolución coherente, que no llega a plasmarlo sistemáticamente en el aula.

-Sus hábitos anteriores le dificultan formar esta nueva representación, y sobre todo ponerlo en su práctica personal y con los alumnos.

-Deberá mejorar su representación, y entrenarse en la anticipación de medios didácticos apropiados.

5-Toma conciencia de mecanicismo de alumnos en resolución(24:2)

-Incorpora la comprensión de los alumnos, pero sin disponer de una representación integral coherente, por lo que le es difícil anticipar actividades y estrategias apropiadas.

-Esta conciencia es un primer paso que le motiva a formularse una nueva representación de la resolución, lo que requerirá tiempo para prepararlo y aplicarlo adecuadamente en el aula.

6-Cae en la cuenta de su forma mecánica de resolver problemas y de que no los vincula con la historia(25:2)

-Critica su práctica de resolución, fruto de una representación parcial de un modelo alternativo, sin anticipar nuevos medios.

-Esta crítica evidencia la inconsistencia de su representación y de los medios que anticipa.

-Necesita asumir una nueva representación integral y anticipar los medios, ejercitarlos y aplicarlos.

7-Reconoce que tiene dificultades para comprender y resolver problemas(24:3)

-Toma conciencia de sus dificultades pues no tiene una representación conceptual y didáctica adecuadas, por lo que no anticipa los métodos y técnicas apropiados.

-Estas dificultades se originan en sus representaciones inapropiadas, lo que origina anticipación de medios no eficaces.

-Necesita fortalecer una representación integral conceptual y didáctica, anticipar medios adecuados, ponerlos en práctica.

8-Toma conciencia de que ha superado temor y timidez para expresarse(26:1)

-En la interacción toma conciencia de sus limitaciones y las supera con el apoyo de un clima favorecedor. Este escenario le sirve de referente para transferir su experiencia al aula.

-Su representación inicial la superó, y procura construir una diferente, para la cual anticipa medios como los que ha aplicado los diálogos:

exponer sus ideas y debatirlas.

-Habrá de representar más integralmente la interacción y anticipar los medios correspondientes para hacerla valer en el aula.

9-Cae en la cuenta que se le dificulta hacer participar a alumnos por el temor que tienen a decir lo que piensan(26:2; 27:2)

-Ha transformado su representación sobre interacción, por lo que anticipa la participación como requisito imprescindible. Al no lograrlo podría frustrase en su modelo, pero también sentirse desafiada.

-Esta representación le exige que anticipe medios con mayor precisión. Los datos indican que la participación es un desafío que quiere alcanzar.

-Falta que anticipe medios apropiados para lograrlo.

10-Se convence que las dudas se superan mediante el debate con actividades

apropiadas(26:3)

-Representa el debate como arma de la interacción y el aprendizaje, tiene claridad de los medios que ha de anticipar para lograrlo, no así del diseño correspondiente.

-Este convencimiento aún no cuenta con la contraparte de medios pertinentes para que el debate sea fructífero.

-Requiere anticipar y poner aprueba medios apropiados para lograrlo.

11-Percibe las posibilidades y debilidades del trabajo en grupo(26:3)

-Representa las formas de interacción, y prevé medios para su buen funcionamiento; sin embargo, aún no concreta en el aula estas ideas y medios de manera sistemática y coherente.

-Su representación parece restringirse al trabajo en grupo, y aunque se proponer controlar su desarrollo, no lo aplica sistemáticamente.

-Necesita ampliar su representación y anticipar nuevos medios teórico - prácticos que aplique sistemáticamente.

Cuadro 7.7

Los problemas se convierten para ella en situaciones cualitativas o cuantitativas, según el caso, siempre vinculadas a situaciones familiares con los contextos de los alumnos propicios para el debate de las ideas. En los métodos de resolución propone como modelos a los científicos. Lo explica así: “les plantearía las situaciones y después, los invitaría a que ellos continúen aportando sus ideas...”(22:2).

Anticipa el debate como estrategia fundamental para resolver los problemas, lo que indica así: “primero la lectura reflexiva, imagino el marco, un esquema básico pero mental, paso a relacionarlo con los principios con los conceptos”(23:1).

Su representación sobre la interacción en el aula parece originarse en la nueva relación horizontal que experimenta en los diálogos que le ayuda a perder la timidez y el temor a comunicarse. Anticipa el debate y negociación de las ideas así: “se debe relacionar el problema planteado con experiencias vividas por los alumnos.”(22:5)

c) Catalizadores del cambio: El plan de formación y la reflexión

INDICIOS DE CAMBIOS EN LA RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS Y LA INTERACCIÓN EN EL

AULA

NIVEL DE APROPIACIÓN DE LOS CAMBIOS

POTENCIALIDAD PARA LOS PRÓXIMOS NIVELES:

REPRESENTACIÓN ANTICIPACIÓN AUTORREGULACIÓN

1-Ve la falta de práctica de la reflexión como limitante(12:1)

-Aunque representa la reflexión como necesidad, anticipa la dificultad para hacerla en la práctica.

-Su representación aún es incompleta y también su forma de realizarla, pues anticipa algunos medios que no siempre le dan resultado.

-Necesita fortalecer su representación para ascender en su nivel de profundidad, así como de anticipar medios que le ayuden y le faciliten hacerla, tanto personales como contextuales. contribuye a que mejore los

medios que anticipa para hacerla.

-En la medida que percibe beneficios al hacerlo, se fortalece su representación y mejora los medios que anticipa.

-Ha de ampliar esta representación y retroalimentar los medios que utiliza consolidándolos.

3-Relaciona la reflexión que hace con

la reflexión de sus alumnos y la ayuda que les brinda para superar sus ideas(12:2)

-Esta representación posee grandes posibilidades. El vínculo que establece le ayuda a anticipar mejor los medios y propiciar que los alumnos hagan lo propio. Sin embargo no anticipa medios didácticos concretos en el aula que lo favorezcan.

-La representación que funde estas dos dinámicas parece desencadenar

procesos de ida y vuelta que favorecen la corregulación.

-Es importante que consolide sus niveles de profundidad en la reflexión metacognitiva de manera que los alumnos también la ejerciten.

-Requiere ampliar su visión y práctica de la autorreflexión, anticipando medios didácticos para sus alumnos en esa línea.

4-Reconoce su mejoría y la de sus alumnos que se motivan más a aprender(12; 13:3)

-Su representación y anticipación de medios que aplica coyunturalmente, le motivan en la media que ve mayor interés en sus alumnos. Tiene el peligro de frustrarse ante la dificultad para que los alumnos incorporen esta dinámica.

-Esta motivación contribuye a que mejore su representación y anticipe mejores medios, aunque puede también frustrar la representación, de no lograr resultados inmediatos.

-La Profesora requiere fortalecer su representación, anticipando mejores medios, entendiendo este proceso de respuesta como de mediano plazo.

5- Admite que los diálogos le animan a reflexionar y que ello le ayuda a realizar cambios(14:2)

-Su representación sobre el Plan mejora en la medida que se anima a reflexionar y anticipar medios. Estos cambios tienen aún un carácter más teórico y afectivo que real en el aula.

-Esta representación dinamizada por la reflexión evoluciona, y al tener conciencia de ello, se motiva aún más.

-Debe fortalecer la representación con la reflexión, anticipando cambios que lleguen al aula.

6-Infiere que necesita parcial en tanto no logra

anticipar estrategias sistemáticas para lograrla, más que en casos aislados.

-Tiene gran valor esta necesidad que siente, pero también el peligro de desanimarse de no lograrlo.

-Ha de ampliar esta representación, y anticipar medios sistemáticos que la hagan realidad.

Cuadro 7.8

Conforme transcurre el plan de formación, lo ve como un espacio para sistematizar la reflexión sobre sus ideas y prácticas, por lo que es consciente de algunos cambios que está realizando ya en su práctica, sintiendo la necesidad de compartir su experiencia con otros colegas. Con esta idea lo explica: ”hay aspectos en los que nunca me había detenido a pensar, la discusión me ha ayudado a formarme una idea de cómo construir el conocimiento, pero tengo mucha preocupación” (19:2).

Los diálogos le ayudan a relativizar sus ideas y prácticas habituales motivada por dos razones: los malos resultados de sus alumnos en comparación con los esfuerzos que realiza para enseñar, y porque toma contacto con nuevas teorías que confirman algunas intuiciones que venía desarrollando. Alude a este logro: " comprobar que los estudiantes tienen muchas ideas al resolver un problema pero que se les dificulta desarrollar el problema" (25:2).

CRÍTICAS SIN LLEGAR A REPRESENTACIONES

REPRESENTACIONES NUEVAS PERO PARCIALES

CONJUGANDO LO CON POCA APLICACIÓN AL

AULA

LAS CRÍTICAS NO TIENEN REPRESENTACIONES

ALTERNATIVAS

LO NUEVO QUE INCORPORA MEJORA POSICIONES

ANTERIORES

LA MOTIVACIÓN Y COMPROMISO SON TEÓRICAS

NO LLEVAN A PRÁCTICA SISTEMÁTICA

NO ANTICIPA MEDIOS COMO SISTEMA Y SUELEN SER

INAPROPIADOS

Figura 7.8

Las dudas y retos se los plantea así: “¿cómo aplicar esto en el aula de clase?, ¿cómo lograr sacar de los alumnos sus ideas?”(19:2) o cuando escribe: “Me falta un poco de creatividad para planificar actividades variadas y que los alumnos no caigan en el aburrimiento” (22:4). La figura 7.8 resume los cambios de la profesora.

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