Corrélation entre mode d’encadrement et acquisition des habiletés langagières 159

Nous allons vérifier avec le test de khi2 ou le calcul du coefficient de contingence de l’existence d’une relation de dépendance ou d’indépendance de la variable indépendante modalité d’encadrement et la variable dépendante acquisition des habiletés langagières.

Tableau 53: Relation entre mode de travail en individuel et aptitude d'écoute

Mesures symétriques

Valeur ^{Signification} approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,054 ,844

Nombre d'observations valides 116

Le tableau 53 (en annexe) nous montre que la modalité d’encadrement s’adossant sur le travail individuel ne permet pas d’acquérir les aptitudes d’écoute, l’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,054, P=0,844> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables.

Tableau 54: Relation entre mode de travail en individuel et l'aptitude de parler

Mesures symétriques

Valeur ^{Signification}

approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,050 ,867

Nombre d'observations valides 116

Il ressort du tableau 54 (en annexe), que la modalité d’encadrement s’adossant sur le travail individuel ne permet pas d’acquérir les aptitudes de parler. L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,050, P=0,867> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables et nous permet alors de confirmer qu’il y a indépendance entre ces deux variables.

Tableau 55:Relation entre modalité de travail collaboratif et aptitude d'écoute Mesures symétriques

Valeur ^{Signification}

approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,179 ,146

Ce tableau 55 (en annexe) nous montre que la modalité d’encadrement s’adossant sur le travail collaboratif permet d’acquérir les aptitudes d’écoute. Ceci étant l’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,179, P=0,146> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation entre ces variables.

Tableau 56: Relation entre travail en mode collaboratif et aptitude de parler

Mesures symétriques

Valeur ^{Signification}

approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,050 ,863

Nombre d'observations valides 116

Le tableau 56 (en annexe) nous montre que la modalité d’encadrement s’adossant sur le travail collaboratif permet d’acquérir les aptitudes de parler. Ainsi, l’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,050, P=0,863> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables.

Tableau 57: relation entre travail en binôme et aptitude d'écoute

Mesures symétriques

Valeur ^{Signification} approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,100 ,554

Nombre d'observations valides 116

Ce tableau 57 (en annexe) nous montre que la modalité d’encadrement s’adossant sur le travail en binôme ne permet pas d’acquérir les aptitudes d’écouter. Ceci étant, l’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,100, P=0,554> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation dépendante entre ces variables.

Tableau 58: Relation entre mode travail en binôme et aptitude de parler

Test de khi deux

Valeur ddl Signification asymptotique (bilatérale) Khi-deux de Pearson ,652^a 2 ,722 Rapport de vraisemblance ,644 2 ,725

Nombre d'observations valides 116

Le tableau 58 (en annexe) nous montre que la modalité d’encadrement s’adossant sur le travail en binôme ne permet pas d’acquérir les aptitudes de parler. Ceci étant le calcul du

khi donne p>0,05 pour ddl=2 permet de montrer qu’il n’existe aucune relation entre ces

variables.

Tableau 59: relation entre mode de travail d'ensemble (classe) et aptitude d'écoute

Mesures symétriques

Valeur

Signification approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,175 ,160

Nombre d'observations valides 116

Le tableau 59 (en annexe) nous montre que la modalité d’encadrement s’adossant sur le travail de l’ensemble de la classe ne permet pas d’acquérir les aptitudes d’écouter. Ceci étant l’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,175, P=0,160>

Tableau 60 : relation entre mode de travail en ensemble et aptitude de parler Tests du Khi-deux Valeur ddl Signification asymptotique (bilatérale) Khi-deux de Pearson 1,483^a 2 ,476 Rapport de vraisemblance 1,609 2 ,447

Nombre d'observations valides 116

Le tableau 60 (en annexe) nous montre que la modalité d’encadrement s’adossant sur le travail d’ensemble de la classe ne permet pas d’acquérir les aptitudes de parler. Ceci se vérifie avec le calcul du khi2 qui donne p>0,05 pour ddl=2 permet alors de confirmer notre hypothèse Ho. On peut donc déduire qu’il n’y pas de relation de dépendance entre ces variables.

Notre observation initiale sur la base de l’échantillon est donc probablement vraie à l’extérieur de l’échantillon (avec cependant 5% de chances de nous tromper).

CONCLUSION

Dans cet item, nous avons vérifié s’il y a une corrélation entre les variables de la modalité d’encadrement et acquisition des habiletés langagières. L’analyse nous montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre modalité d’encadrement et l’acquisition des habilités langagières de même on peut remarquer la faible valeur du coefficient de contingence (C<0,3). Le mode d’encadrement étant une émanation du style d’enseignement pourrait ne pas directement impacter sur l’acquisition des habiletés (de parler, d’écouter), mais semble être un instrument de soutien apporter par l’enseignant aux apprenants pour construire individuellement ou collectivement le savoir. Toutefois il faut remarquer que dans notre questionnaire nous n’avons répertorié que deux des quatre habiletés langagières, ce qui pourrait avoir un impact sur nos résultats.

VI.1.2.3.Corrélation entre le temps passé dans la salle d’autoformation et l’acquisition de certaines compétences langagières (parlé et écouté…) et autres notions grammaticales

Nous allons vérifier avec le test de khi2, le test exact de Fischer ou le calcul du

coefficient de contingence de la dépendance ou de l’indépendance de la variable indépendante. Le temps passé dans la salle d’autoformation et la variable dépendante acquisition des habilités langagières. Notre questionnaire n’a pris en compte que deux des quatre habiletés langagières parler et écouter. Pour question d’homogénéité, mais surtout parce que les autres habiletés (écrit, lire) ont une relation avec l’habileté de parler et d’écouter.

Tableau 61: corrélation entre le temps mis dans la salle d'autoformation et l'aptitude

d'écouter Tests de Khi-deux Valeur ddl Signification asymptotiqu e (bilatérale) Signification exacte (bilatérale) Signification exacte (unilatérale) Khi-deux de Pearson ,001^a 1 ,974

Test exact de Fisher 1,000 ,573

Nombre d'observations valides

116

Le tableau 61(en annexe) nous montre que le temps passé dans l’autoformation a une influence sur l’acquisition des aptitudes à l’écoute, le calcul du khi2 pour ddl=1, donne une

P>0,05 permettant de confirmer l’hypothèse nulle. On peut donc conclure qu’il n’existe pas

Tableau 62: relation entre acquisition des règles de grammaires et le temps passé dans la

salle d'autoformation

Le tableau 62 (en annexe) nous montre que le temps passé dans d’autoformation a une influence sur l’acquisition des règles de grammaires, le calcul du khi2 pour ddl=1, donne

une P>0,05 permettant de confirmer l’hypothèse nulle.

Tests de Khi-deux Valeur ddl Signification asymptotique (bilatérale) Signification exacte (bilatérale) Signification exacte (unilatérale) Khi-deux de Pearson ,503^a 1 ,478 Correction pour la continuité ,260 1 ,610 Nombre d'observations valides 116

Tableau 63: corrélation entre le temps mis pour l'autoformation et l'acquisition de l'habileté

à parler Tableau croisé temps Total Moins de 1H Plus de 1H Aptitude à parler Non 24 34 58 Oui 13 45 58 Total 37 79 116

Le tableau 63 ci-dessus nous montre que le temps passé dans la salle d’autoformation a une influence sur l’acquisition des aptitudes de parler, le calcul du khi2=0,503 pour ddl=1,

donne une P<0,05 permettant de rejeter l’hypothèse nulle. Il y a donc liaison entre ces

variables. C'est-à-dire que l’acquisition de l’aptitude de parler dépend pour notre échantillon du temps passé dans la salle d’autoformation (bibliothèque, utilisation des logiciels ludiques, de la salle des langues et autres didacticiels…).

Tests de Khi-deux Valeur ddl Signification asymptotique (bilatérale) Signification exacte (bilatérale) Signification exacte (unilatérale) Khi-deux de Pearson 4,802^a 1 ,028

Test exact de Fisher ,046 ,023

Nombre d'observations valides

116

Tableau 64: corrélation entre le temps mis pour l'autoformation et l'acquisition des autres

(lire, écrire) habiletés langagières

Tests du Khi-deux Valeur ddl Signification asymptotique (bilatérale) Signification exacte (bilatérale) Signification exacte (unilatérale) Khi-deux de Pearson ,803^a 1 ,370 Correction pour la continuité ,349 1 ,555

Test exact de Fisher ,543 ,285

Nombre d'observations valides

116

Le tableau 64 (en annexe) nous montre que le temps mis pour l’autoformation n’a pas une influence sur l’acquisition des autres habiletés langagières notamment lire, écrire, le calcul du khi2 pour ddl=1, donne une P<3,84 permet de confirmer l’hypothèse nulle.

CONCLUSION

Dans cet item, nous avons essayé de vérifier s’il y a une corrélation entre les variables temps mis pour l’autoformation (constitué d’une bibliothèque, une salle équipé en matériel informatique connecté à un réseau internet équipé des logiciels ludiques et une salle d’écoute) et acquisition des habiletés langagières. L’analyse nous montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre le temps passé dans cette salle et l’acquisition de certaines habilités telles que l’écoute … Cela se démontre par la faible valeur du coefficient de contingence (C<0,3). Signalons que notre questionnaire n’a listé que deux des quatre habiletés langagières parler et écouter.

Par contre le temps passé dans la salle d’autoformation aurait une influence sur l’acquisition de l’habilité à parler.

VI.1.2.4 Corrélation entre attitude de l’enseignant et la motivation à l’apprentissage des apprenants

Nous allons vérifier avec le test de khi2 des corrélations entre la variable indépendante attitude de l’enseignant et la variable dépendante motivation à l’apprentissage.

Tableau 65: corrélation entre l'attitude de l'enseignant et la motivation de l'apprenant

Tableau croisé Attitude de l’enseignant Total Non Oui Motive à progresser Non 1 22 23 Oui 0 93 93 Total 1 115 116

Mesures symétriques

Valeur

Signification approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,184 ,043

Nombre d'observations valides 116

Nous remarquons du tableau 65 ci-dessus que les apprenants pensent que l’attitude de l’enseignant a une relation avec leur motivation à l’apprentissage, Ceci étant l’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,184, P=0,043< 0,05) montre qu’il existe une relation entre ces variables.

CONCLUSION

Dans cet item, nous avons vérifié s’il y a une corrélation entre la variable attitude de l’enseignant et la variable motivation de l’apprenant à l’apprentissage. L’analyse nous montre qu’il existe une relation de dépendance entre ces deux variables. L’aspect psycho affectif est un paramètre important qui influence l’apprentissage.

VI.1.2.5 Corrélation entre le type d’unité d’enseignement, et acquisition des