V. 3.2.4: Interactivité de l’enseignant
VI.1. Relation entre les variables dépendantes (VD) et indépendantes(VI)
VI.1.2 Analyse bi variée des caractéristiques des apprenants
VI.1.2.6 Corrélation entre les activités en situation (VI) et l’acquisition de certaines
Nous allons vérifier avec le test de khi2, test exact de Fischer ou le calcul de coefficient de contingence de la relation entre la variable activité en situation et la variable dépendante acquisition des habiletés langagières.
Tableau 72: Relation entre les activités de correction d'exercice et l'aptitude d’écoute. Tableau croisé
Correction des exercices
Total
Non Oui
L’écoute Augmente mes facultés 69 24 93
Faible 9 9 18
Pas d'effet 5 0 5
Mesures symétriques
Valeur Signification approximée Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,229 ,040
Nombre d'observations valides 116
Nous remarquons de ce tableau 72 que la correction des exercices permet d’acquérir l’aptitude à l’écoute. L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence
(C=0,229, P=0,040< 0,05), montre qu’il existe une relation de dépendance entre ces variables Tableau 73: corrélation entre les activités d'interaction avec l'enseignant et l'aptitude
d'écoute
Mesures symétriques
Valeur Signification
approximée
Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,042 ,902
Nombre d'observations valides 116
Le tableau 73 (en annexe) nous permet de remarquer, d’après les réponses des apprenants que les interactions entre les enseignants et les apprenants influencent l’acquisition des aptitudes à l’écoute. L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence
(C=0,042, P=0,902> 0,05), montre qu’il n’existe aucune relation entre ces variables.
Toutefois, nous pouvons remarquer que la valeur du coefficient de contingence (0,902) traduit l’existence d’une liaison de très forte intensité.
Tableau 74: Relation entre l'aptitude à l'écoute et interaction avec les pairs
Mesures symétriques
Valeur Signification approximée
Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,059 ,819
Nombre d'observations valides 116
Du tableau 74 (en annexe), nous remarquons d’après les réponses des apprenants que les interactions entre pairs influence l’acquisition des aptitudes à l’écoute. L’analyse des
données par le calcul du coefficient contingence (C=0,059, P=0,819> 0,05), montre qu’il n’existe pas relation de dépendance entre ces variables. Toutefois la valeur du coefficient
0,819 traduit tout de même une liaison de très forte intensité entre ces variables.
Tableau 75: Relation entre l'aptitude à l'écoute et suivre un extrait vidéo
Mesures symétriques
Valeur Signification
approximée
Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,148 ,271
Nombre d'observations valides 116
En observant le tableau75 (en annexe), nous remarquons que les apprenants pensent les supports vidéo lors des séances de cours n’ont aucune influence sur l’acquisition des aptitudes à l’écoute. L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,148,
P=0,271> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation entre ces variables.
Tableau 76: Relation entre l'aptitude à l'écoute et suivre un extrait audio
Mesures symétriques
Valeur Signification approximée
Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,173 ,167
Nombre d'observations valides 116
Il ressort du tableau 76 que la perception des apprenants semble montrer qu’il n’y a pas de relation entre l’activité d’écoute d’un extrait audio pendant le cours et l’acquisition de l’habileté langagière d’écouter qui est une performance curriculaire, L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,173, P=0,167> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables.
Tableau 77:Relation entre l'aptitude à l'écoute et remplir les supports
Tableau croisé
Remplir un support pendant l’activité d’écoute
Total
Non Oui Aptitude
d’écoute
Augmente mes facultés 63 30 93
Faible 18 0 18 Pas d'effet 4 1 5 Total 85 31 116 Mesures symétriques Valeur Signification approximée
Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,256 ,017
Nombre d'observations valides 116
Le tableau 77 ci dessus présente la perception des apprenants. Il ressort qu’il y a une relation entre le décryptage de l’information et l’aptitude à écouter. L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,256, P=0,017< 0,05) montre qu’il existe une relation entre ces variables. Ce qui signifie que le décryptage dépend l’aptitude d’écoute.
CONCLUSION
Cet item nous a permis d’établir le degré de corrélation entre les variables activités cognitives en situation et acquisition de l’habileté d’écoute. Au vue des tests faits, nous constatons que les activités qui dépendent de l’aptitude d’écoute sont le remplissage des supports papiers et la correction des exercices. Le décryptage et le remplissage du support papier référent qui est le produit du décryptage des extraits audio/vidéo tandis que l’activité de correction des exercices se fait par les verbalisations de l’enseignant, situation qui impose chez l’apprenant une attitude à écouter.
Les autres activités proposées dans notre questionnaire semblent n’avoir pas une relation de dépendance. Dans le cas où il existerait une liaison entre variables, elle serait de faible intensité et n’aurait aucune influence significative. Sauf pour la variable interaction avec les pairs/enseignants où la valeur du coefficient de contingence environ 0,8 montre tout de même l’existence d’une liaison de très forte intensité avec l’aptitude d’écoute mais n’étant pas forcement dépendant. Ce qui traduit l’existence dans le processus d’apprentissage, d’autres paramètres intrinsèques/extrinsèques qui influenceraient le produit (apprentissage).
Tableau 78: Relation entre l'aptitude à parler et l'activité de correction d'exercice
Mesures symétriques
Valeur Signification approximée Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,194 ,104
Nombre d'observations valides 116
Le tableau 78 (en annexe) montre la répartition statistique des apprenants en fonction de leur perception sur laquelle des habiletés langagières des apprenants. D’après leur réponse, il n’y a pas de relation entre la correction d’exercice et l’aptitude à parler. L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,194, P=0,104> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables.
Tableau 79: Relation entre l'aptitude à parler et interaction avec l'enseignant
Mesures symétriques
Valeur Signification
approximée
Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,044 ,893
Nombre d'observations valides 116
Le tableau 79 (en annexe) montre la distribution statistique des apprenants en fonction de l’habileté langagière (parler) en fonction de l’activité interactive avec les enseignants. D’après leur réponse il y a une relation entre le les interactions avec l’enseignant et acquisition de l’aptitude à parler. L’analyse des données par le calcul du coefficient
contingence (C=0,044, P=0,893> 0,05) montre qu’il n’existe aucune relation entre ces
Tableau 80: Relation entre l'aptitude à parler et interaction avec les pairs
Mesures symétriques
Valeur Signification approximée
Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,155 ,240
Nombre d'observations valides 116
Le tableau 80 (en annexe) montre la distribution statistique des apprenants en fonction de l’habileté langagière (parler) en fonction de l’activité interactive avec les pairs. D’après leur réponse il n’existe pas de relation entre les interactions entre les pairs et l’acquisition de l’aptitude à parler. L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,155,
P=0,240> 0,05), montre qu’il n’existe pas de relation entre ces variables.
Tableau 81: Relation entre l'aptitude à parler et suivre un extrait vidéo
Tableau croisé
Suivre un extrait vidéo
Total
Non Oui
Le parler Augmente mes facultés 46 30 76
Faible 16 8 24
Pas d'effet 12 4 16
Total 74 42 116
Le tableau 81 ci dessus montre la distribution statistique des apprenants en fonction de l’habileté langagière (parler) en fonction de l’activité qui consiste à suivre un extrait vidéo. La perception des apprenants semble montre qu’il n’y a pas de relation entre l’activité d’écoute d’un extrait vidéo pendant le cours et l’acquisition de l’habileté langagière de parler qui est une performance curriculaire, L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence
Tableau 82: Relation entre l'aptitude à parler et suivre un extrait audio
Mesures symétriques
Valeur Signification approximée
Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,027 ,959
Nombre d'observations valides 116
Le tableau 82 (en annexe) montre la distribution statistique des apprenants en fonction de l’habilité langagière (parler) en fonction de l’activité cognitive consistant à suivre les extraits audio. La perception des apprenants semble montrer qu’il n’y a pas de relation entre l’activité d’écoute d’un extrait audio pendant le cours et l’acquisition de l’habilité langagière de parler qui est une performance curriculaire. L’analyse des données par le calcul du
coefficient contingence (C=0,027, P=0,959> 0,05), montre qu’il n’existe pas de relation
entre ces variables.
Tableau 83:Relation entre l'aptitude à parler et l'activité de remplissage d'un support papier Mesures symétriques
Valeur Signification
approximée
Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,150 ,263
Nombre d'observations valides 116
Le tableau 83(en annexe) montre la distribution statistique des apprenants en fonction de l’habilité langagière (parler) et en fonction de l’activité cognitive qui consiste à remplir les supports papier après décryptage des supports numériques audio-visuels. D’après leur réponse c’est il n’y a pas de relation entre le décryptage de l’information et l’acquisition de l’aptitude à parler. L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,150, P=0,263>
0,05), montre qu’il n’existe aucune relation entre ces variables.
CONCLUSION
Dans cet item, nous avons vérifié s’il y a une corrélation entre les variables activités en situation et l’acquisition des habilités de parler. Ceci étant nous constatons que l’existence d’une liaison dépend du type d’activités cognitives.
En définitive nos résultats montrent que les activités cognitives qui permettent d’acquérir certaines habiletés langagières notamment celle de l’écoute est le décryptage des extraits audio et la correction des exercices. Cependant notons que l’activité de transcription conjointe au décryptage confère in fine l’acquisition de l’habileté d’écrire si l’opération de décryptage est réussie. Par contre l’activité d’interaction avec les pairs/enseignants semble n’apporter pour notre échantillon aucune aptitude. Toutefois bien que n’existant pas une relation de dépendance entre la variable interaction avec l’enseignant et l’acquisition des habiletés langagières telles que l’écoute et le parler nécessaire pour cette activité. Nous remarquons que la valeur (environ 0,8) du coefficient de corrélation traduit l’existence d’une liaison de très forte intensité.
Synthèse sur le traitement des données des apprenants
En résumé nous remarquons d’après les tests statistiques que certaines stratégies d’apprentissage telles que répéter les mots, prendre les notes ou utiliser les schémas (stratégies directes) dépendent des conditions socioprofessionnelles. Nos résultats montrent que le mode d’encadrement n’impacte pas l’acquisition des habiletés langagières bien que nous ayons observé dans la pratique des enseignants des indicateurs de variation des modalités d’encadrement des apprenants en fonction des objectifs qu’ils veulent atteindre. Nos résultats montrent également que certaines activités cognitives confèrent aux apprenants certaines aptitudes langagières, entre autre l’activité de décryptage des extraits audiovisuels et leur transcription réussie sur le support référent qui permet d’acquérir les habiletés d’écoute et d’écriture, ces activités sont pour la plupart déployées pendant les séquences didactiques notamment les cours pratiques qui sont focalisés autour du décryptage et transcription des supports audiovisuels. Par contre nos résultats montrent que les interactions entre les pairs/enseignants n’ont pas un impact réel sur l’acquisition de l’habileté à parler comme le démontre certains travaux antérieurs. Nous avons aussi mis en évidence que le temps que l’apprenant met pour s’auto-apprentissage a une relation de dépendance avec l’acquisition de l’aptitude de parler de
Nous allons dans le chapitre suivant interpréter nos résultats en relation avec notre ancrage théorique, dans l’optique de déceler certaines variables qui impactent sur le processus d’enseignement/apprentissage, et répondre à nos questions de recherches.