Corrélation entre activité cognitive (VI) et acquisition de l’aptitude langagière(VD)

V. 3.2.4: Interactivité de l’enseignant

VI.1. Relation entre les variables dépendantes (VD) et indépendantes(VI)

VI.1.1 Corrélation entre activité cognitive (VI) et acquisition de l’aptitude langagière(VD)

Dans ce chapitre, nous avons vérifié avec les différents tests statistiques en occurrence : le test de khi2, le test exact de Fisher et/ou le calcul du coefficient de contingence pour un seuil de signification de 5% d’erreur, de l’existence d’une relation de dépendance ou d’indépendance entre les différentes variables dépendantes et indépendantes.

VI.1. Relation entre les variables dépendantes (VD) et indépendantes(VI)

VI.1.1 Corrélation entre activité cognitive (VI) et acquisition de l’aptitude langagière(VD)

Cette partie traite de la perception des quinze enseignants ayant participé à notre expérimentation. Il s’agit pour nous de vérifier s’il y a une liaison significative entre les variables indépendantes et les variables dépendantes. Nous avons posé pour hypothèse nulle (Ho) qu’il ya indépendance entre les VD et VI.

Tableau 20:Relation entre aptitude à l'écoute et la lecture à haute voix Tableau croisé

Lecture à haute voix

Total 0 1 Aptitude à l’écoute élevé 9 5 14 faible 0 1 1 Total 9 6 15

Le tableau 20 (en annexe) nous montre la perception des enseignants sur les stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Ceci étant, nous posons pour hypothèse nulle que les variables lecture à haute voix et aptitude d’écouter sont indépendantes le test de Fisher (p> 0,05).

Tests de Khi-deux Valeur ddl Signification asymptotiqu e (bilatérale) Signification exacte (bilatérale) Signification exacte (unilatérale) Khi-deux de Pearson 1,607^a 1 ,205 Correction pour la continuité ,045 1 ,833 Rapport de vraisemblance 1,941 1 ,164

Test exact de Fisher ,400 ,400

Nombre d'observations valides

a. 2 cellules (50,0%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de ,40.

Tableau 21:Relation entre aptitude à écouter et l'interaction avec les pairs Tableau croisé

Interaction avec les pairs

Total 0 1 Aptitude à l’écoute élevé 1 13 14 faible 0 1 1 Total 1 14 15

Le tableau 21 ci-dessus nous montre la perception des enseignants sur les stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières nous observons que les interactions avec les pairs pourraient avoir un impact élevé sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à écouter. L’analyse des données par le test de Fischer

Tests du Khi-deux Valeur ddl Signification asymptotiqu e (bilatérale) Signification exacte (bilatérale) Signification exacte (unilatérale) Khi-deux de Pearson ,077^a 1 ,782 Correction pour la continuité^b ,000 1 1,000

Test exact de Fisher 1,000 ,933

Nombre d'observations valides

a. 3 cellules (75,0%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de ,07.

Tableau 22:Relation entre aptitude à écouter et prendre la parole régulièrement

Le tableau 22 (en annexe) nous ressort la perception des enseignants sur les stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières nous observons que le fait de prendre la parole régulièrement pourrait avoir un impact significatif sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à écouter. L’analyse des données par le test de Fischer (P>0,05), montre donc qu’il n’existe aucune relation entre ces variables.

Test exact de Fisher 1,000 ,933

Nombre d'observations valides

Tableau 23:Relation entre aptitude à écouter et écouter les playlists Tests du Khi-deux Valeur ddl Signification asymptotiqu e (bilatérale) Signification exacte (bilatérale) Signification exacte (unilatérale) Khi-deux de Pearson 2,143^a 1 ,143

Test exact de Fisher ,333 ,333

Nombre d'observations valides

a. 3 cellules (75,0%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de ,33.

Le tableau 23 (annexe) nous présente la perception des enseignants sur les stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons qu’écouter des playlists pourrait avoir une influence sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à écouter. L’analyse des données par le test de Fischer (P>0,05), montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables.

Tableau 24: Relation entre l'aptitude à l'écoute et regarder la télévision Tableau croisé Regarder la télévision Total oui non Aptitude à l’écoute élevé 12 2 14 faible 0 1 1 Total 12 3 15

Le tableau 24 ci-dessus nous montre la perception des enseignants quant aux stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que suivre régulièrement les émissions TV en langue seconde pourrait avoir un impact prédominant sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à écouter. L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,471, P=0,038< 0,05) montre qu’il existe une relation de dépendance entre ces variables, nous rejetons l’hypothèse nulle.

Mesures symétriques

Valeur

Signification approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,471 ,038

Nombre d'observations valides 15

Tableau 25:Relation entre l'aptitude de l'écoute et la consultation des sites web Tableau croisé

Effectif

Consulter les sites web

Total oui non Aptitude à l’écoute élevé 13 1 14 faible 0 1 1 Total 13 2 15

Le tableau 25 ci-dessus nous montre que la perception des enseignants quant aux stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que consulter les sites web régulièrement, pourrait avoir un impact sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à écouter. L’analyse des données par le calcul du

coefficient contingence (C=0,563, P=0,008< 0,05) montre qu’il existe une relation entre ces

variables.

Mesures symétriques

Valeur

Signification approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,563 ,008

Nombre d'observations valides 15

CONCLUSION PARTIELLE

Nous remarquons que l’acquisition de l’habileté d’écouter dépend de certaines activités cognitives telles que suivre les émissions T.V ou radio et consulter les sites web comme le montre les tests statistiques. Cependant, les activités comme lire à haute voix, prendre régulièrement la parole, interagir avec les pairs n’ont pas de relation de dépendance avec l’acquisition de l’aptitude d’écoute. En revanche la stratégie d’écouter les playlists ne permet pas d’avoir cette habileté langagière.

Tableau 26:Relation entre l'aptitude à l'écriture et la lecture à haute voix

Le tableau26 (en annexe) nous montre la perception des enseignants quant aux stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que le fait de lire à haute en langue seconde n’aurait pas un impact sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à l’écriture, ceci étant l’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,387, P=0,451> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables.

Mesures symétriques

Valeur

Signification approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,387 ,451

Nombre d'observations valides 15

Tableau 27: Relation entre l'aptitude à l'écriture et le suivre les informations radio/télévision

Mesures symétriques

Valeur ^{Signification}

approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,354 ,543

Nombre d'observations valides 15

Le tableau 27 (en annexe) nous montre la perception des enseignants quant aux stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que le fait de suivre régulièrement les infos en langue seconde n’aurait pas un impact sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à l’écriture. Ceci étant, l’analyse

des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,354, P=0,451> 0,05) montre qu’il n’existe aucune relation entre ces variables.

Tableau 28: Relation entre l'aptitude à l'écriture et les interactions avec les pairs Mesures symétriques

Valeur ^{Signification}

approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,354 ,543

Nombre d'observations valides 15

Le tableau 28 (en annexe) nous montre la perception des enseignants au sujet des stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour une meilleure acquisition de certaines habiletés langagières. Nous observons que le fait d’interagir avec les pairs en langue seconde régulièrement n’aurait pas un impact sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à l’écriture. Ceci étant, l’analyse des données par le calcul du coefficient contingence

(C=0,354, P=0,543> 0,05) montre qu’il n’existe aucune relation entre ces variables.

Tableau 29: Relation entre l'aptitude à l'écriture et prendre régulièrement la parole

Tests du Khi-deux Valeur ddl Signification asymptotique (bilatérale) Khi-deux de Pearson 1,607^a 3 ,658 Rapport de vraisemblance 1,941 3 ,585

Nombre d'observations valides 15

a. 7 cellules (87,5%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de ,07.

Le tableau 29 (en annexe) nous présente la perception des enseignants quant aux stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que le fait de discuter régulièrement en langue seconde, n’aurait pas d’effet sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à l’écriture. Ceci étant, l’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,311, P=0,658> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation entre ces variables.

Mesures symétriques

Valeur

Signification approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,311 ,658

Nombre d'observations valides 15

Tableau 30: Relation entre l'aptitude à écrire et écouter les play-list

Mesure symétriques

Valeur

Signification approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,196 ,896

Nombre d'observations valides 15

Le tableau 30 (annexe) nous montre la perception des enseignants quant aux stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières nous observons que les le fait d’écouter les play-list en langue seconde régulièrement n’aurait pas un impact élevé sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à l’écriture ceci L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,196, P=0,896> 0,05) montre qu’il n’existe aucune relation entre ces variables.

Tableau 31: relation entre l'aptitude à écrire et consulter les sites web Tests du Khi-deux

Mesures symétriques

Valeur

Signification approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,344 ,568

Nombre d'observations valides 15

Le tableau 31 (en annexe) nous montre la perception des enseignants quant aux stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que consulter les sites web en langue seconde pourrait avoir un impact sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à l’écriture L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,344, P=0,568> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation entre ces variables,

CONCLUSION PARTIELLE :

Nous remarquons qu’il n’existe pas de liaison entre les stratégies proposées pour l’utilisation de certaines activités cognitives (telles que consulter les sites, interagir avec les pairs, prendre régulièrement la parole…) et l’acquisition de l’habileté à l’écriture. Il faut noter qu’il existe une liaison de faible intensité entre ces variables, au regard du calcul du coefficient de contingence environ 0,3. Ce que démontre que ces activités n’ont aucune influence sur la capacité de l’apprenant à acquérir cette habileté à l’écriture. Précisons aussi que les activités proposées dans notre questionnaire n’ont pas pour objectif de donner à l’apprenant l’aptitude à écrire.

Tableau 32: Relation entre l'aptitude à parler et lire à haute voix

Test exact de Fisher ,329 ,287

Nombre d'observations valides

a. 3 cellules (75,0%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de 2,00.

Le tableau 32 (en annexe) nous renseigne sur la perception des enseignants au sujet des stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que le fait de lire régulièrement à haute voix en langue seconde pourrait avoir un effet sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à parler. Ceci étant, l’analyse des données par le test de Fischer (P>0,05) montre qu’il n’existe pas de relation entre ces variables.

Tableau 33: Relation entre l'aptitude à parler et suivre les informations radio/vidéo Tests du Khi-deux Valeur ddl Signification asymptotiqu e (bilatérale) Signification exacte (bilatérale) Signification exacte (unilatérale) Khi-deux de Pearson ,536^a 1 ,464

Test exact de Fisher 1,000 ,667

Nombre d'observations valides

a. 3 cellules (75,0%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de ,33.

Le tableau 33 (en annexe) nous montre la perception des enseignants au sujet des stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous constatons que le fait de suivre régulièrement les informations radio en langue seconde n’aurait pas un impact sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à parler. Ceci étant, l’analyse des données par le test de Fischer (P>0,05) montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables.

Tableau 34: relation entre l'aptitude à parler et les interactions avec les pairs

Test exact de Fisher 1,000 ,667

Nombre d'observations valides

Le tableau 34 (en annexe) nous montre la perception des enseignants quant aux stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que le fait d’interagir régulièrement avec les pairs en langue seconde aurait un impact élevé sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à parler. Ceci étant l’analyse

des données par le test de Fischer (P>0,05) montre qu’il n’existe aucune relation entre ces variables.

Tableau 35:Relation entre l'aptitude à parler et prendre régulièrement la parole

Test exact de Fisher 1,000 ,667

Nombre d'observations valides

Le tableau 35 (en annexe) nous présente la perception des enseignants au sujet des stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour l’acquisition de certaines habiletés langagières. Nous observons que prendre la parole régulièrement aurait un impact sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à parler. Ceci étant, l’analyse des données par le test de

Fischer (P>0,05) montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables.

Tableau 36: Relation entre l'aptitude à parler et écouter les playlists

Test exact de Fisher ,600 ,434

Nombre d'observations valides

a. 3 cellules (75,0%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de 1,67.

Le tableau 36 (en annexe) nous montre la perception des enseignants quant aux stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que le fait d’écouter régulièrement les playlists en langue seconde n’aurait pas un impact sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à parler. Ceci étant, l’analyse des

données par le test de Fischer (P>0,05) montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables.

Tableau 37: Relation entre l'aptitude à parler et consulter les sites web

Tests du Khi-deux Valeur ddl Signification asymptotiqu e (bilatérale) Signification exacte (bilatérale) Significatio n exacte (unilatérale) Khi-deux de Pearson ,288^a 1 ,591

Test exact de Fisher 1,000 ,571

Nombre d'observations valides

a. 3 cellules (75,0%) ont un effectif théorique inférieur à 5. L'effectif théorique minimum est de ,67.

Le tableau 37 en annexe nous présente la perception des enseignants au sujet des stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que le fait consulter régulièrement les sites web de langue seconde n’aurait pas un impact sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à parler. Ceci étant, l’analyse des données par le test de Fischer (P>0,05) montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables

CONCLUSION

De toutes les stratégies proposées, aucune ne semble faciliter chez l’apprenant

l’acquisition de l’habileté à parler. Toutefois, nous remarquons que le calcul du coefficient

de contingence donne une valeur supérieure ou égale à 0,5. Ce qui témoigne une liaison de forte intensité entre les variables. De ce fait bien que la valeur (p>0,05), les variables indépendantes : interaction avec les pairs ou enseignant, suivre les informations radio/TV, prendre régulièrement la parole pourrait avoir une influence sur la variable dépendante acquisition de l’habileté à parler au vue de la valeur du coefficient de contingence.

Tableau 38: Relation entre l'aptitude à lire et lire à haute voix

Mesures symétriques

Valeur

Signification approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,416 ,370

Nombre d'observations valides 15

Le tableau 38 (en annexe) nous montre la perception des enseignants par rapport aux stratégies qu’ils proposent aux apprenants afin d’acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que les le fait de lire régulièrement à haute voix en langue seconde pourrait avoir un impact sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à lire. L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,416, P=0,370> 0,05) montre que ces deux variables sont indépendantes. Toutefois, il faut remarquer qu’il existe une liaison de moyenne intensité entre ces variables au vue de la valeur du coefficient de contingence (0,416).

Tableau 39: Relation entre l'aptitude à lire et suivre les informations radio/TV

Mesures symétriques

Valeur

Signification approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,275 ,747

Nombre d'observations valides 15

Le tableau 39 (en annexe) nous montre la perception des enseignants au sujet des stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que suivre régulièrement les informations en langue seconde n’aurait aucune influence sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à la lecture. L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,275, P=0,747> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables.

Tableau 40: Relation entre l'aptitude à lire et les interactions avec les pairs

Mesures symétriques

Valeur ^{Signification}

approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,275 ,747

Nombre d'observations valides 15

Le tableau 40 (en annexe) nous présente la perception des enseignants quant aux stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que le fait d’interagir régulièrement avec les pairs en langue seconde n’aurait aucune influence sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à la lecture. L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,275, P=0,747> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation de dépendances entre ces variables.

Tableau 41: Relation entre l'aptitude à lire et prendre régulièrement la parole

Mesures symétriques

Valeur ^{Signification}

approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,405 ,400

Nombre d'observations valides 15

Le tableau 41 (en annexe) nous montre la perception des enseignants quant aux stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous remarquons que le fait de prendre la parole en langue seconde régulièrement n’aurait aucun impact sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à la lecture. Ceci étant, l’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,405, P=0,400> 0,05) montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables.

Tableau 42: relation entre l'aptitude à lire et écouter les playlists Mesures symétriques

Valeur ^{Signification} approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,258 ,784

Le tableau 42 (en annexe) nous montre la perception des enseignants quant aux stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous remarquons que les le fait de suivre régulièrement les informations en langue seconde pourrait avoir un impact sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à la lecture. L’analyse des données par le calcul du coefficient contingence (C=0,258, P=0,784> 0,05), montre qu’il n’existe pas de relation de dépendance entre ces variables.

Tableau 43: Relation entre l'aptitude à lire et consulter les sites web

Mesures symétriques

Valeur ^{Signification}

approximée

Nominal par Nominal Coefficient de contingence ,484 ,433

Nombre d'observations valides 15

Le tableau 43 (en annexe) nous situe sur les appréhensions des enseignants par rapport stratégies qu’ils proposent aux apprenants pour acquérir certaines habiletés langagières. Nous observons que le fait de consulter les sites web pourrait avoir un impact sur la capacité de l’apprenant à acquérir l’aptitude à la lecture. L’analyse des données par le calcul du

coefficient contingence (C=0,484, P=0,433> 0,05), montre qu’il n’existe pas de relation de

CONCLUSION

De toutes les stratégies proposées, nous remarquons que l’acquisition de l’habileté de lire ne semble pas avoir une relation de dépendance. Cependant, le calcul du coefficient de contingence pour certaines variables telles que suivre régulièrement les informations en langue seconde donne une valeur inférieure à 0,3 traduisant une relation de faible intensité entre ces variables. Par contre la variable consultation des sites web (C= 0,484) a une liaison de moyenne intensité avec la variable acquisition de l’habilité à lire.

Synthèse des résultats sur la perception des enseignants par rapport

stratégies proposées

Cette partie traite des corrélations qui existeraient entre la perception des enseignants par rapport à certaines stratégies proposées et l’acquisition de certaines habiletés langagières dans le processus d’apprentissage des langues vivantes.

Nous avons à l’aide des tests statistiques montrés que certaines stratégies d’apprentissage proposées par les enseignants peuvent plus ou moins avoir des effets induits ou pas sur l’acquisition des habiletés langagières.

Il ressort de nos tests statistiques(Fisher, coefficient de corrélation), que l’acquisition de l’habileté d’écoute dépend de certaines activités cognitives telles que suivre les émissions T.V ou radio et consulter les sites web, par contre les autres stratégies proposées par les enseignants telles que prendre régulièrement la parole, écouter les playlists, lire à haute voix, interagir avec les pairs…, n’ont pas de relation de dépendance avec les autres habiletés

Dans le document L'Usage des TICs dans la formation des langues vivantes : cas du centre pilote de formation linguistique bilingue de Yaoundé-Cameroun (Page 139-155)