5.2 Les questionnaires
5.2.1 Conception et analyse a priori
Présentation du questionnaire à destination des non utilisateurs
Ce premier questionnaire4doit permettre, au travers des perceptions collectées, de mieux situer l’outil TBI dans le champ des outils technologiques à disposition des enseignants et ainsi favoriser l’identification d’axes de réflexions sur lesquels les enseignants sont prêts à s’investir pour aller vers une généralisation des usages de la technologie TBI. C’est, dans une certaine mesure, les effets de la politique institutionnelle de soutien en faveur de cette technologie qui sont interrogés.
Les différentes questions qui ont été posées aux non utilisateurs concernent leur pratique relative à l’usage des TUIC dans leur enseignement (Q3), l’image qu’ils ont des TBI (Q7, Q8, Q9 et Q10), les conditions favorables au développement de l’usage de l’outil (Q4, Q5 et Q6) et enfin leur signalétique (Q1 et Q2).
Dans le détail, quatre questions concernent l’image du TBI, les enseignants devant se pro- noncer sur le degré d’affinité avec différentes citations tirées d’articles : "On peut lire dans de nombreux articles, différents avis sur le TBI. Pourriez-vous préciser votre de degré d’affinité avec ces différentes propositions" :
3. ou plus exactement déclarés avec toutes les limites que cette distinction comporte 4. L’intégralité du questionnaire est présenté à l’annexe F
— Le TBI, une révolution dans la salle de classe (REV) — Adieu le tableau noir (TN)
— Le TBI, un outil qui permet de continuer à enseignant comme avant avec un label TICE (LABEL)
— Le TBI, rien de plus que le bon vieux vidéo-projecteur.(PROJ)
Il s’agit ici d’examiner l’accueil fait a priori par les enseignants à cette technologie, et en particulier, si des redondances fonctionnelles avec d’autres outils technologiques (le vidéo- projecteur) sont pointées. Les modalités de réponses de chacune des quatre affirmations volontairement choisies sans nuance se font au moyen d’une échelle de Likert à 4 niveaux "à choix forcé" ( le niveau 1 correspondant à un degré faible d’affinité avec l’affirmation proposée) pour éviter un niveau central n’exprimant aucun avis.
Pour la pratique des TUIC, une question a été posée : "Utilisez-vous les TUIC dans votre en- seignement ?" (TUIC) , trois modalités de réponse proposées : "fréquemment", "rarement" ou "non". Elle permet l’examen des liens potentiels entre le regard posé sur le TBI et la pratique ou non des autres technologies.
Concernant les conditions d’utilisation de l’outil, trois questions ont été posées. La pre- mière d’entre elles concernait les raisons possibles de la non utilisation du TBI ("Pourquoi n’utilisez-vous pas le TBI dans votre enseignement ? (RAIS)). Dans les trois modalités de ré- ponse possibles ("il y en a dans mon établissement mais pas pour les Mathématiques", "les difficultés d’accès à l’outil (réservation salle,...) sont rédhibitoires", "il n’y en a pas dans mon établissement", nous nous sommes centrés sur des impossibilités avant tout techniques. Ce sont en effet des raisons techniques qui sont régulièrement invoquées par les enseignants dans l’usage qu’ils font des technologies en classe, raisons techniques par ailleurs pointées dans la littérature sur l’outil. En particulier, nous n’avons pas laissé de place à des raisons plus personnelles dans les réponses possibles (par exemple "parce que je ne veux tout simple- ment pas l’utiliser"). De telles réticences sont cependant détectables dans d’autres questions posées5, et en tout état de cause, cette question ne sera pas exploitée dans l’analyse pour
interpréter d’éventuelles réticences formulées à l’encontre de l’outil.
Deux variables signalétiques ont également été posées : l’ancienneté dans le métier (ANC) (entre 0 et 2 ans, entre 3 et 5 ans, entre 6 et 10 ans, entre 11 et 15 ans, plus de 15 ans) et la participation à une formation sur l’outil (FORM) (oui, non).
Nous résumons dans le tableau suivant l’ensemble des variables et modalités, augmenté de leurs codages.
5. A la fois sur les questions relatives à l’image du TBI et également à l’occasion de la seule question ouverte du questionnaire qui a laissé place à des réponses affichant clairement la réticence des répondants à l’égard de l’outil.
Variables Codages Modalités Codages
Depuis combien de temps
enseignez-vous ? ANC Entre 0 et 2 ans Entre 3 et 5 ans Entre 6 et 10 ans Entre 11 et 15 ans Plus de 15 ans 0–2 3–5 6–10 11-15 +15 Avez-vous participé à une
formation TBI ? FORM
Oui Non
FORM_OUI FORM_NON Utilisez-vous les TICE
dans votre enseignement ? TUIC
Oui, fréquemment Oui, rarement Non TUIC_OUI fréquemment TUIC_OUI rarement TUIC_NON Pourquoi n’utilisez-vous pas le TBI dans votre
enseignement ?
RAIS
Il y en a dans mon établissement mais pas pour les mathématiques
Les difficultés d’accès à l’outil (réservation salle,...) sont rédhibitoires
Il n’y en a pas dans mon établissement
pas pour les maths difficultés d’accès pas dans établissement
Seriez-vous prêt à utiliser le TBI dans votre
enseignement ? UT OUI NON UT_OUI UT_NON A quelles conditions seriez-vous prêt à utiliser le TBI ? COND On peut lire dans de
nombreux articles, différents avis sur le TBI.
Pourriez- vous préciser votre de degré d’affinité
avec ces différentes propositions (1 correspond à un degré faible d’affinité) :le TBI,
une révolution dans la salle de classe REV 1 2 3 4 REV_1 REV_2 REV_3 REV_4
Variables Codages Modalités Codages On peut lire dans de
nombreux articles, différents avis sur le TBI.
Pourriez- vous préciser votre de degré d’affinité
avec ces différentes propositions (1 correspond à un degré faible d’affinité) :adieu le
tableau noir TN 1 2 3 4 TN_1 TN_2 TN_3 TN_4
On peut lire dans de nombreux articles, différents avis sur le TBI.
Pourriez- vous préciser votre de degré d’affinité
avec ces différentes propositions (1 correspond à un degré faible d’affinité) :le TBI,
un outil qui permet d’enseigner comme avant
avec un label TICE
LABEL 1 2 3 4 LABEL_1 LABEL_2 LABEL_3 LABEL_4
On peut lire dans de nombreux articles, différents avis sur le TBI.
Pourriez- vous préciser votre de degré d’affinité
avec ces différentes propositions (1 correspond à un degré faible d’affinité) : Le TBI,
rien de plus que le bon vieux vidéo-projecteur. PROJ 1 2 3 4 PROJ_1 PROJ_2 PROJ_3 PROJ_4
codage - questionnaire non utilisateurs
Présentation du questionnaire à destination des utilisateurs
La seconde enquête6, dirigée vers les utilisateurs du TBI, interroge la pratique de cet outil dans la classe de mathématiques. En explorant différentes facettes de cette pratique, et en particulier les rapports et interactions construits par les enseignants entre l’outil, les
mathématiques et les élèves, l’objet principal de cette enquête est d’investir une certaine forme de diversité dans les pratiques et d’en rechercher la possible cohérence.
Les utilisateurs de l’outil ont été questionnés sur les fonctionnalités de l’outil (Q9, Q10 et Q11), les conditions et contraintes d’utilisation (Q4, Q5 et Q20), le rapport entretenu entre l’outil et d’une part, les différents domaines de savoir (Q12, Q13, Q14 et Q15), d’autre part, les différents moments d’enseignement (Q17, Q18 et Q19), sur les ressources utilisées (Q21) et sur l’organisation de la classe (Q16). Les autres questions posées aux enseignants concernent leur signalétique (Q1, Q2 et Q3 ), le profil de leur établissement (Q6, Q7 et Q8) et enfin le degré de satisfaction de l’outil (Q22).
Dans le détail, trois questions concernent les fonctionnalités de l’outil, la première interroge le recours a des périphériques matériels : "Disposez-vous de périphériques supplémentaires installés avec le TBI (webcam, appareil photo, boitiers électroniques, tablette graphique) ?" (PERI), et trois modalités de réponse proposées : "non", "oui, un seul parmi ceux évoqués", "oui, plusieurs parmi ceux évoqués". La possibilité est offerte de préciser le cas échéant les périphériques utilisés. Il s’agit ici de comparer la densité de l’éco-système numérique présent dans les classes par rapport à l’offre technique proposée par ailleurs.
Les deux suivantes concernent les fonctionnalités du logiciel du TBI : "Les fonctionnalités offertes par le TBI vous paraissent-elles satisfaisantes pour un usage en Mathématiques ?" (FONCT), sous la forme d’une échelle de Likert à 5 niveaux (sans choix forcé), "Pourriez- vous citer une fonctionnalité manquante du TBI ? (MANQ), sous la forme d’une question ouverte. Nous cherchons ici à questionner l’adéquation de l’offre du dispositif TBI avec les besoins exprimés par les enseignants de mathématiques. La question ouverte posée nous donne également accès, dans une certaine mesure, à la connaissance qu’ont les enseignants des fonctionnalités de l’outil, en particulier, lorsque une fonctionnalité est désignée comme manquante par les enseignants alors qu’elle est pourtant offerte par le dispositif.
Concernant les conditions et contraintes d’utilisation, trois questions ont été posées : "Disposez- vous d’un TBI dans votre salle de classe ?" (DISP), et trois modalités de réponse possibles "non", "oui, mais également un tableau traditionnel" et "oui, uniquement un TBI", "Pen- dant le déroulement des séances, qui manipule le TBI ?" (MANIP) et trois choix proposés "plutôt vous", "plutôt les élèves", "vous et les élèves de façon équitable" ainsi qu’une ques- tion sur la fréquence d’utilisation du TBI (FREQ) accompagnée de quatre modalités de réponse : "systématiquement à chaque cours", "entre 3 et 5 fois par semaine", "moins de 2 fois par semaine", "pratiquement à chaque cours". A travers cette série de questions, ce sont les conditions d’utilisation (en salle de classe, dans une salle spécifique, etc...) qui sont mises en relation avec la fréquence des usages et les utilisateurs privilégiés de l’outil (professeur, élèves, etc..)
Concernant le rapport entretenu entre l’outil et les mathématiques, les enseignants de- vaient d’une part, se prononcer sur le degré de pertinence d’utilisation du TBI dans les différents domaines d’enseignement : nombres et calculs (NOMBRE), géométrie (GEOME- TRIE), grandeurs et mesures (GM) et gestion de données (GD). Est retenu ici un découpage
à partir des grands domaines du programme, il s’agit de voir si les domaines habituellement outillés par les TUIC le sont également par l’outil TBI. Les enseignants devaient d’autre part se prononcer sur le degré de pertinence de l’usage de l’outil au cours de différents mo- ments de classe : activité d’introduction (INTRO), cours (COURS) et exercices (EXO). Les différentes réponses ont été fournies au moyen d’une échelle de Likert à 5 niveaux.
Les ressources utilisées par les enseignants pour préparer leurs cours a fait l’objet d’une question ouverte : "Avec quelles ressources travaillez-vous pour préparer les séances TBI ?" (RES). Il s’agit ici de questionner le travail de conception des enseignants au sein de l’en- vironnement du tableau et la possible variété des ressources utilisées. De même, concernant l’organisation de la classe, une seconde question ouverte a été posée : "Quel type de travail privilégiez-vous pendant les séances TBI ?" (TRAVAIL).
Trois variables signalétiques ont été posées : l’ancienneté dans le métier (ANC) (entre 0 et 2 ans, entre 3 et 5 ans, entre 6 et 10 ans, entre 11 et 15 ans, plus de 15 ans), la participation à une formation sur l’outil (FORM) (oui, non), l’ancienneté dans l’usage de l’outil (UT) (moins de 1 an, entre 1 et 2 ans, entre 2 et 4 ans, plus de quatre ans).
Concernant le profil des établissements, il s’agissait de renseigner trois questions sur le type d’établissement (ETA) (collège, lycée, lycée professionnel ), le nombre de TBI installés dans l’établissement (NBTBI) (un seul, entre 2 et 4, entre 4 et 8, plus de 8 ) ainsi que sur la mise à disposition d’un TBI dans la salle informatique de l’établissement et son utilisation (INFO) (il n’y a pas de salle informatique équipée d’un TBI, il y a une salle informatique équipée mais je n’utilise pas le TBI dans cette salle, il y a une salle informatique équipée et j’utilise le TBI dans cette salle). Si ce lot de questions permet de disposer d’une pho- tographie partielle de l’équipement en TBI des établissements ainsi que d’informer sur les stratégies d’équipement des établissements (salle informatique équipée, etc...), il permet d’autre part de questionner l’existence d’une dynamique entre fréquence d’usage de l’outil et taux d’équipement de l’établissement.
Enfin, pour le degré de satisfaction de l’outil, une question a été posée : "Pourriez-vous aujourd’hui envisager d’enseigner sans le TBI", les enseignants devant répondre par oui, non ou oui mais difficilement.
Nous résumons dans le tableau suivant l’ensemble des variables et modalités augmenté de leurs codages.
Variables Codages Modalités Codages
Depuis combien de temps
enseignez-vous ? ANC Entre 0 et 2 ans Entre 3 et 5 ans Entre 6 et 10 ans Entre 11 et 15 ans Plus de 15 ans 0–2 3–5 6–10 11-15 +15 Avez-vous participé à une
formation TBI ? FORM
Oui Non
FORM_OUI FORM_NON
Variables Codages Modalités Codages
Depuis combien de temps
utilisez-vous le TBI UT Moins de 1 an Entre 1 et 2 ans Entre 2 et 4 ans Plus de 4 ans UT_1 UT_2 UT_3 UT_4
Quelle est la fréquence
d’utilisation du TBI ? FREQ
Systématiquement à chaque cours
Pratiquement à chaque cours Entre 3 et 5 fois par semaine Moins de 2 fois pas semaine
FREQ_1 FREQ_2 FREQ_3 FREQ_4
Disposez-vous d’un TBI dans
votre salle de classe ? DISP
Non
Oui, mais également un tableau traditionnel Oui, uniquement un TBI
DISP_1 DISP_2 DISP_3
Dans quel type d’établissement enseignez-vous ? ETA Collège Lycée Lycée professionnel ETA_1 ETA_2 ETA_3 Quel est le nombre de TBI
installés dans votre établissement NBTBI Un seul TBI Entre 2 et 4 Entre 4 et 8 Plus de 8 NBTBI_1 NBTBI_2 NBTBI_3 NBTBI_4 Y a-t-il une salle
informatique équipée d’un TBI dans votre établissement ? L’utilisez-vous ?
INFO
Non, il n’y a pas de salle informatique équipée Oui, mais je n’utilise pas le
TBI dans cette salle Oui, et j’utilise le TBI dans
cette salle INFO_1 INFO_2 INFO_3 Disposez-vous de périphériques supplémentaires installés
avec le TBI (webcam, appareil photo, boitiers électroniques, tablettes
graphiques) ?
PERI
Non
Oui, un seul parmi ceux évoqués
Oui, plusieurs parmi ceux évoqués
Précisez
PERI_1 PERI_2 PERI_3
Les fonctionnalités offertes par le TBI vous paraissent-elles satisfaisantes pour un usage en mathématiques ? FONCT 1 2 3 4 5 FONCT_1 FONCT_2 FONCT_3 FONCT_4 FONCT_5
Variables Codages Modalités Codages Pourriez-vous citer une
fonctionnalité manquante du TBI ?
MANQ Dans les quatre domaines
suivants, indiquez le degré de pertinence (1 signifie le moins pertinent, 5 le plus pertinent) d’utilisation du TBI : Nombres et Calculs
NOMBRE 1 2 3 4 NOMBRE_1 NOMBRE_2 NOMBRE_3 NOMBRE_4 Dans les quatre domaines
suivants, indiquez le degré de pertinence (1 signifie le moins pertinent, 5 le plus pertinent) d’utilisation du TBI : Géométrie GEOMETRIE 1 2 3 4 GEOM_1 GEOM_2 GEOM_3 GEOM_4 Dans les quatre domaines
suivants, indiquez le degré de pertinence (1 signifie le moins pertinent, 5 le plus pertinent) d’utilisation du TBI : Grandeurs et Mesures GM 1 2 3 4 GM_1 GM_2 GM_3 GM_4
Dans les quatre domaines suivants, indiquez le degré de
pertinence (1 signifie le moins pertinent, 5 le plus pertinent) d’utilisation du TBI : Gestion de données
GD 1 2 3 4 GD_1 GD_2 GD_3 GD_4 Quel type de travail
privilégiez-vous pendant les séances TBI ?
TRAVAIL Dans les trois moments de
classe suivants (activité d’introduction, cours, exercices), indiquez le degré
de pertinence de l’usage du TBI : Activités d’introduction INTRO 1 2 3 4 5 INTRO_1 INTRO_2 INTRO_3 INTRO_4 INTRO_5
Variables Codages Modalités Codages Dans les trois moments de
classe suivants (activité d’introduction, cours, exercices), indiquez le degré
de pertinence de l’usage du TBI : Cours COURS 1 2 3 4 5 COURS_1 COURS_2 COURS_3 COURS_4 COURS_5 Dans les trois moments de
classe suivants (activité d’introduction, cours, exercices), indiquez le degré
de pertinence de l’usage du TBI : Exercices EXO 1 2 3 4 5 EXO_1 EXO_2 EXO_3 EXO_4 EXO_5
Pendant le déroulement des séances, qui manipule le
TBI ?
MANIP
Plutôt vous Plutôt les élèves Vous et les élèves de façon
équitable
PROF ELEVES PROF+ELEVE
Avec quelles ressources travaillez-vous pour préparer
les séances TBI ?
RES
Pourriez-vous aujourd’hui envisager d’enseigner sans le
TBI ?
SANS
Oui
Oui mais difficilement Non
SANS_1 SANS_2 SANS_3
codage - questionnaire utilisateurs