Analyse de la réflexivité manifestée dans les rapports synthèse

L’analyse a été conduite sur un total de 26 rapports synthèse et a mené à l’identification de 1508 séquences démontrant la mobilisation des modes de pensée s’inscrivant dans le processus de développement d’une pensée critique selon le modèle de Daniel et al.

L’analyse a montré que la pensée métacognitive est le mode de pensée qui prévaut, tant chez les étudiantes que chez les étudiants, dans la rédaction des rapports synthèses, avec 56% des séquences identifiées. Elle est suivie par la pensée logique, qui représente 29% des séquences identifiées, alors que la pensée responsable représente 10% des séquences. Finalement, l’expression d’une pensée créative se manifeste à travers 5% des séquences (graphique 1).

Graphique 1: Répartition des modes de pensée lors de la rédaction des rapports synthèse

Quant à l’analyse des perspectives épistémologiques, elle a mis en évidence la prédominance de la perspective égocentrique dans trois des quatre modes de pensée. Le tableau 9 présente la répartition des manifestations des trois épistémologies pour chaque mode de pensée et pour chaque stagiaire :

F01 F02 F03 F04 M01 M02 M03 M04 M05 Total Pensée Métacognitive Égocentrique 62 49 15 112 102 73 30 58 91 592 70% Relativiste 14 8 5 31 20 27 6 18 5 134 16% Intersubjectivité 14 10 1 25 24 21 2 10 16 123 14% Pensée Logique Égocentrique 48 26 13 59 80 59 7 25 50 367 85% Relativiste 6 1 4 15 20 5 1 5 7 64 15% Intersubjectivité 0 1 0 0 0 0 0 1 0 2 0% Pensée Créative Égocentrique 12 0 1 25 14 11 2 6 4 75 96% Relativiste 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 1% Intersubjectivité 0 0 0 2 0 0 0 0 0 2 3% Pensée Responsable Égocentrique 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1% Relativiste 23 13 8 16 26 16 8 16 19 145 97% Intersubjectivité 0 0 0 1 1 1 0 0 0 3 2% Tableau 9: Manifestations des perspectives épistémologiques selon chaque mode de pensée dans les rapports synthèse Pensée Métacognitive 56% Pensée Logique 29% Pensée Créative 5% Pensée Responsable 10%

L’analyse indique que la pensée métacognitive se manifeste dans une perspective égocentrique dans 70% des séquences, en ce que les étudiantes et les étudiants font majoritairement référence à leur expérience personnelle. Autrement dit, ils décrivent ce qu’ils ont fait au cours de leurs stages : « j’ai fait part de mon expérience lorsque nécessaire, j’ai

posé des questions et j’ai écouté respectueusement les autres » (M04). Néanmoins, 16% des

séquences métacognitives se situaient dans une perspective relativiste, puisque les stagiaires faisaient un retour descriptif des actions ou des propos d’une autre personne : « à l’unanimité,

les jeunes me remerciaient à la fin de mon stage et me disaient que j’allais faire un très bon professeur et certains étaient déçus que je parte déjà » (M01). Finalement, la pensée

métacognitive s’est également mobilisée dans une perspective intersubjective dans une proportion de 14% démontrant ainsi une prise de conscience chez les étudiantes et les étudiants de leur développement et des corrections sous-entendues dans leurs énoncés :

« Pour conclure, je crois que d’avoir fait mon stage dans cette école a été très bon au niveau du développement de mes compétences liées à l’identité professionnelle. Ainsi, je me suis rendue à l’évidence que les élèves avaient besoin d'autres choses qu’un enseignant parfait qui fait des planifications extraordinaires et parfaites » (F01)

Pour sa part, la pensée logique s’est manifestée dans une perspective égocentrique dans 85% des séquences liées à ce mode de pensée. Autrement dit, on observe des énoncés non justifiés ou avec des justifications articulées au « je » et centrées sur l’expérience et la perception personnelles : « puisque j’étais moi-même dans une situation de team-teaching

dans mon école et je pouvais donc voir un peu comment d’autres personnes vivent cette expérience » (M01). La pensée logique égocentrique suppose que les stagiaires participants

énoncent des opinions ou croyances personnelles mais sans les justifier : « je crois que mes

prochaines années d’enseignement m’apprendront à mieux gérer la charge de travail d’un enseignant » (F02).

Si les manifestations d’une pensée logique mobilisée dans la perspective égocentrique représentent une part importante des séquences relatives à ce mode de pensée, il est à noter que 15% des séquences analysées relèvent d’une perspective relativiste. Autrement dit, les propos sont justifiés, généralisés et centrés sur autrui. Par exemple :

« Si on souhaite qu’un jeune préserve son intérêt pour l’activité physique, on doit le faire évoluer dans un cadre le plus sécuritaire possible afin d’éviter les blessures. Les blessures sont trop souvent la source de démotivation, de craintes ou d’excuses chez le jeune et ont pour effet chez lui de nuire à l’intérêt et à l’importance qu’il accorde au sport » (M04)

Nous avons relevé deux séquences présentant une analyse basée sur des concepts, détachées de l’expérience concrète et particulière de l’étudiante ou de l’étudiant et se construisant à partir de notions élaborées par autrui. Les propos suivants de M04 révèlent une pensée logique intersubjective :

« La flexibilité est un des aspects à développer chez un bon enseignant selon notre cours d’introduction à l’éducation physique. Savoir faire preuve d’empathie, de respect et de considération envers les jeunes nous attirera la même attitude de leur part en retour »

La pensée créative s’est essentiellement manifestée dans la perspective égocentrique supposant que les stagiaires illustraient leur point de vue à partir d’anecdotes ou d’exemples personnels vécus durant leurs stages : « au soccer, c’était beaucoup plus facile de faire

comprendre le but du jeu et des apprentissages à acquérir pendant l‘activité, comme exemple la coopération » (F04).

Nous avons également relevé deux séquences dans lesquelles la pensée créative se manifestait dans une perspective intersubjective. Autrement dit, l’étudiante ou l’étudiant proposait une pratique différente par rapport à ce qui se faisait déjà dans l’école dans l’optique de transformer un élément de gestion de classe en un élément susceptible de contribuer au développement de la réflexivité des élèves. Ainsi F04, exprime son désaccord par rapport aux sanctions imposées aux élèves lorsqu’ils n’ont pas leur vêtement d’éducation physique et fait la proposition suivante :

« les élèves doivent copier les règlements […]. Je trouve que c’est une perte de temps pour les élèves. Dans mon cas, je voulais leur donner une question où ils devaient réfléchir et exprimer leur point de vue, ou bien qu’ils préparent un échauffement. Dans mon cas, les élèves sans costume, ou bien malades devront faire une recherche, rédiger un texte sur un sport ou bien exprimer son point de vue sur une question de santé, la nutrition, l’obésité, etc. »

Finalement, les résultats montrent que l’essentiel des manifestations d’une pensée responsable se situaient une perspective relativiste (97%) démontrant ainsi le souci des stagiaires pour le bien-être et la motivation des élèves et leurs apprentissages:

« Je dirais que toutes les habiletés acquises par un éducateur physique dépendent du lien créé avec l’enfant. En fait, à quoi servent toutes les autres habiletés telles que d’être tolérant, d’être cohérent, d’être respectueux, d’avoir une ouverture d’esprit, ou encore d’avoir de la facilité à fournir des explications simples et précises s’il est impensable pour l’enseignant d’être connecté aux élèves.» (F01)

« Chacune de mes classes étaient composée d’environ huit élèves qui avaient un PIA [plan d’intervention adapté]. Pour mes classes d’accueil, je devais avoir des attentes moins élevées et passer plus de temps avec les mêmes éducatifs » (M03)

Notons que beaucoup des séquences en lien avec une pensée responsable relativiste se référaient à la sécurité des élèves :

« il était possible de pratiquer pratiquement n’importe quelle

activité en éliminant la plupart des risques de blessure» (M02)

En conclusion, les résultats montrent, d’une part, que tous les modes de pensée ont été mobilisés pour la rédaction des rapports synthèse, et, d’autre part, que les pensées métacognitive, créative et logique se sont essentiellement exprimées dans une perspective égocentrique alors que la pensée responsable a été essentiellement mobilisée dans une perspective relativiste.

Après ce portrait global de la manifestation des modes de pensée et de leur niveau de développement épistémologique, nous présentons les résultats associés aux portraits individuels de la réflexivité des stagiaires qui a été dégagée de leurs rapports synthèse.

4.4.2 Analyse de la réflexivité manifestée dans les rapports synthèse :