L’impatto sulla pratica, le abilità e le opportunità di sviluppo professionale dei docenti raccontato dagli eTwinner
Dodici anni di eTwinning.
REPORT RIEPILOGATIVO
Editore: Unità europea eTwinning (CSS) www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 1040 Bruxelles - Belgio
www.europeanschoolnet.org - info@eun.org
Caroline Kearney e Àgueda Gras-Velázquez Santi Scimeca, Anne Gilleran
Jessica Massini 1000
9789492913265
Monkey Business Images, DGLimages, Iakov Filimonov, Pressmaster, luminaimages/Shutterstock
Pubblicato nel mese di ottobre 2017. Le opinioni espresse nella presente pubblicazione sono quelle degli autori e non rappresentano necessariamente quelle della Commissione europea o dell’Unità europea eTwinning (CSS).
Questo libro è pubblicato entro i termini e le condizioni della Attribution-Non Commercial-Share Alike 3.0 Unported Creative Commons licence (CC BY-NC-SA 3.0)
(https://creativecommons.org/licenses/by-ncsa/3.0/).
Questa pubblicazione è stata finanziata dal Programma Erasmus+
dell’Unione europea.
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Siete pregati di voler citare questa pubblicazione nel seguente modo:
Kearney, C. and Gras-Velázquez, À., (2017). Report riepilogativo. Dodici anni di eTwinning. L’impatto sulla pratica, le abilità e le opportunità di sviluppo professionale dei docenti raccontato dagli eTwinner. Unità europea eTwinning (CSS) – European Schoolnet, Bruxelles.
Il report completo che analizza nel dettaglio tutti i risultati del sondaggio è
disponibile online all’indirizzo
https://www.etwinning.net/it/pub/publications.htm.
3
PRINCIPALI MESSAGGI
Questo sondaggio, che ha visto la partecipazione di 5900 eTwinner1 illustra come eTwinning abbia un impatto significativo sullo sviluppo delle competenze individuali degli insegnanti e sulle pratiche didattiche, oltre che sulla motivazione degli studenti e sulle pratiche di apprendimento. Conferma che eTwinning è uno strumento importante per promuovere l’innovazione nelle scuole.
z A proposito degli insegnanti: oltre il 90% degli insegnanti afferma che le principali competenze sulle quali eTwinning ha avuto il maggior impatto sono la capacità di insegnare competenze interdisciplinari (e.g. lavoro di gruppo, creatività, problem-solving e processo decisionale) e competenze di didattica per progetti.
z A proposito degli studenti: oltre il 90% degli intervistati afferma che eTwinning ha avuto un impatto positivo sull’incremento della motivazione degli studenti e la promozione del lavoro collaborativo tra gli studenti stessi.
z A proposito delle scuole: l’80% circa degli intervistati si dice convinto che eTwinning abbia avuto un impatto particolarmente positivo a livello scolastico, migliorando la relazione tra studenti e insegnanti e costruendo il senso della cittadinanza europea.
Per sfruttare ulteriormente i benefici di eTwinning e fare in modo di raggiungere un più ampio numero di scuole, le seguenti azioni saranno importanti per il futuro:
z collaborare con la dirigenza scolastica per incrementare ancora di più la consapevolezza della capacità di eTwinning di avere un impatto positivo sullo sviluppo delle scuole, sulle politiche e sulla cultura scolastica;
z utilizzare il nuovo Certificato di Scuola eTwinning per dare riconoscimento formale alle scuole profondamente impegnate in eTwinning, e usarlo per creare una rete di scuole finalizzata a condividere le migliori pratiche e a giocare il ruolo di mentori per altre scuole;
z indagare i metodi per aumentare la partecipazione delle scuole meno innovative attraverso politiche europee e nazionali.
1 Soprattutto insegnanti, ma anche dirigenti scolastici e altro personale scolastico (si veda allegato 1).
4
INDICE
PRINCIPALI MESSAGGI ...3
INTRODUZIONE ...5
1. Impatto di eTwinning sulle competenze e le pratiche didattiche degli insegnanti ...6
2. Impatto di eTwinning sull’apprendimento degli studenti ...10
3. Impatto di eTwinning sulle scuole ...12
I PROSSIMI PASSI ...14
Allegato 1: Profilo degli intervistati ...16
Allegato 2: Categorie usate per l’analisi incrociata dei dati ...17
5
INTRODUZIONE
Questa pubblicazione costituisce un riepilogo del Report del sondaggio di monitoraggio eTwinning, pubblicato ogni due anni, che fa un bilancio dei principali risultati dell’Azione e delle aree che necessitano di futuri sviluppi, attraverso l’analisi di un sondaggio condotto su larga scala tra gli eTwinner.
Scopo del sondaggio è esaminare in che modo l’iniziativa sta influenzando la pratica professionale degli insegnanti partecipanti e come può migliorare i servizi di sviluppo professionale offerti. Grazie ai 5900 eTwinner che hanno volontariamente partecipato al sondaggio nel 2016, il presente report fornisce dati concreti a partire dai quali eTwinning può sviluppare i propri servizi alle comunità didattiche europee. Occorre tenere a mente che questo report è basato unicamente sulla percezione degli insegnanti sul modo in cui eTwinning ha influenzato il loro lavoro avendo un impatto su di esso.
I risultati di questa seconda edizione del sondaggio di monitoraggio confermano che eTwinning continua ad avere un impatto significativo sullo sviluppo delle competenze individuali degli insegnanti e sulle loro pratiche didattiche. Gli intervistati, infatti, hanno riferito che l’impatto sulle competenze degli insegnanti e degli studenti è stato pari e, nella maggior parte dei casi, superiore a quello rilevato nello scorso sondaggio.
6
1. Impatto di eTwinning sulle competenze e le pratiche didattiche degli insegnanti
Secondo i partecipanti al sondaggio di monitoraggio eTwinning 2016:
z gli insegnanti ritengono che eTwinning abbia avuto un impatto particolarmente positivo sulle loro competenze didattiche interdisciplinari, sulle competenze di didattica per progetti e sulle competenze nell’insegnamento delle lingue straniere;
z eTwinning ha anche avuto un impatto positivo sulle competenze di collaborazione nel lavoro con insegnanti di altre materie, sulla conoscenza degli studenti, sulla competenza pedagogica nella didattica di una particolare materia, sulla loro capacità di scegliere la corretta strategia didattica in ogni situazione e sulla capacità di insegnare in un contesto multiculturale o multilinguistico;
z grazie alla loro partecipazione a eTwinning, gli eTwinner adottano approcci didattici più multidisciplinari e si concentrano sullo sviluppo delle competenze degli studenti, oltre che sulla propria acquisizione di competenze;
z oggi più che mai, gli eTwinner insegnano ai loro studenti a “imparare a imparare”, e questo grazie all’impegno in eTwinning, e dedicano tempo a discussioni che coinvolgono l’intera classe e sono incentrate sugli studenti;
z un’ampia maggioranza di insegnanti ha integrato nuovi strumenti, risorse e metodi didattici nella pratica quotidiana, sempre grazie alla partecipazione a eTwinning;
z eTwinning incoraggia gli insegnanti a riflettere sulla propria pratica didattica, sebbene questo non significhi necessariamente che tali riflessioni siano condivise con i colleghi a livello scolastico, specie nelle scuole meno innovative2.
2 Ai fini della presente analisi, sono state definite due categorie: “scuole innovative” e
“scuole meno innovative”. Per la definizione di queste categorie, si veda l’allegato 2.
7 Insegnanti molto esperti3 e eTwinner di livello avanzato4, oltre che tutti quelli che lavorano in scuole innovative, sono avvantaggiati nel trattare la diversità, grazie alla loro lunga partecipazione ad attività eTwinning.
Figura 1: Impatto positivo di eTwinning sulle competenze degli insegnanti
La tua capacità di insegnare competenze interdisciplinari come lavoro di gruppo, creatività, problem-solving, processo decisionale, ecc…
Le tue competenze di didattica per progetti Le tue competenze nelle lingue straniere per
l’insegnamento La tua capacità di valutare competenze interdisciplinari
come lavoro di gruppo, creatività, problem-solving, processo decisionale, ecc…
Le tue competenze di collaborazione nel lavoro con insegnanti di altre materie Le tue competenze pedagogiche nell'insegnare le tue
materie La tua conoscenza degli studenti La tua capacità di scegliere la giusta strategia didattica
in ogni situazione Le tue competenze di pianificazione/preparazione
delle lezioni Le tue capacità di gestione del comportamento degli
studenti e della classe La tua capacità di insegnare in un contesto
multiculturale o multilinguistico Le tue pratiche di valutazione degli studenti Le tue competenze di comunicazione con i genitori La tua conoscenza e comprensione della materia o
delle materie che insegni Le tue competenze di collaborazione nel lavoro con altri
membri dello staff scolastico (e.g. dirigenti, bibliotecari, staff amministrativo, tecnici TIC, insegnanti di sostegno, consulenti per l'orientamento professionale) La tua conoscenza del curriculum Le tue competenze tecnologiche per insegnare
0% 20% 40% 60% 80% 100%
32% 47%
37% 33%
30% 60%
33% 49%
38% 38%
33% 54%
41% 43%
46% 35%
37% 52%
28% 65%
33% 58%
38% 49%
40% 43%
40% 46%
38% 49%
43% 28%
41% 37%
3 Insegnanti con oltre 21 anni di esperienza.
4 Insegnanti eTwinning che in passato hanno completato dei progetti con successo e stanno attualmente portando avanti nuovi progetti.
AMPIO MODERATO
8
Figura 2: Incremento nelle pratiche didattiche a seguito dell’uso di eTwinning
71%
60%
65%
54%
64%
74%
63%
66%
47%
61%
63%
74%
72%
42%
57%
41%
48%
64%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Insegno la comprensione di temi interdisciplinari La mia didattica si basa sullo sviluppo delle competenze degli studenti, oltre che sull’acquisizione e la ritenzione di conoscenze Insegno agli alunni a “imparare a imparare”, sviluppando la consapevolezza del processo e dei bisogni di apprendimento, e la capacità di superare gli ostacoli per imparare con successo Facilito la discussione in aula, lasciando parlare per lo più gli studenti Faccio riferimento a un problema della vita quotidiana o del mondo del lavoro per dimostrare perché le nuove conoscenze sono utili Condivido con gli studenti gli obiettivi di apprendimento e all’inizio di ogni lezione spiego chiaramente i risultati attesi da loro Osservo gli studenti quando lavorano a particolari compiti e fornisco un riscontro immediato Pongo domande ai miei studenti per stimolarli e controllare la comprensione Organizzo visite a scuola di professionisti o altri membri della comunità locale Assegno un lavoro diverso agli studenti che hanno difficoltà e/o a quelli che possono progredire più in fretta Organizzo gite al di fuori della scuola (ad esempio a musei o luoghi di lavoro) Presento un riassunto dei contenuti appresi di recente Sviluppo e gestisco l’autovalutazione dei miei studenti Chiedo agli studenti di lavorare in maniera indipendente usando i libri di testo in aula Quando valuto il lavoro degli studenti, fornisco un commento scritto oltre al voto Insegno in base ai requisiti richiesti dagli esami di valutazione
Assegno compiti a casa
Somministro test standardizzati
9
Figura 3: Frequenza con la quale gli insegnanti condividono pratiche eTwinning con il resto del personale
scolastico in base al profilo della scuola
11%
2%
46%
22%
34%
45%
9%
31%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Non-innovative Innovative INNOVATIVE
MENO INNOVATIVE
MOLTO SPESSO SPESSO DI TANTO IN TANTO MAI
10
2. Impatto di eTwinning
sull’apprendimento degli studenti
Secondo i partecipanti al sondaggio di monitoraggio eTwinning 2016:
z la stragrande maggioranza degli eTwinner ritiene che eTwinning incrementi la motivazione degli studenti e migliori le relazioni interpersonali promuovendo il lavoro collaborativo tra studenti;
z grazie a eTwinning, gli studenti si impegnano di più nel lavoro sui progetti e nel lavoro a piccoli gruppi incentrato sulla collaborazione per la risoluzione di problemi. Inoltre, insieme agli insegnanti, creano nuovi materiali e risorse.
Figura 4: Impatto di eTwinning a livello degli studenti
2%
3%
2%
2%
2%
8%
7%
9%
7%
8%
4%
16%
37%
39%
36%
36%
27%
36%
54%
49%
55%
54%
67%
40%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Incrementare la motivazione degli studenti Sviluppare le competenze di apprendimento degli studenti Promuovere la collaborazione
fra studenti Migliorare l'apprendimento
degli studenti con bisogni educativi speciali Sviluppare l'autonomia degli studenti e la loro capacità di assumersi la responsabilità del proprio apprendimento Migliorare le relazioni personali
fra gli studenti
AMPIO MODERATO SCARSO ASSENTE
11
Figura 5: Incremento nelle pratiche di apprendimento degli studenti come risultato dell’uso di eTwinning
76%
78%
51%
64%
65%
67%
68%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Gli studenti lavorano a progetti che richiedono almeno una settimana per essere portati a termine Gli studenti lavorano in piccoli gruppi per trovare una soluzione comune a un problema o a un compito Gli studenti raccolgono dati sul loro lavoro attraverso un portfolio (i.e. la raccolta sistematica dei lavori più esplicativi) Gli studenti scelgono cosa e come imparare, e si assumono la responsabilità del proprio apprendimento Gli studenti valutano il lavoro dei compagni
Gli studenti fanno autovalutazione
Gli studenti in aula lavorano individualmente e al proprio ritmo
12
3. Impatto di eTwinning sulle scuole
Secondo i partecipanti al sondaggio di monitoraggio eTwinning 2016:
z eTwinning ha avuto un impatto particolarmente positivo a livello scolastico per quanto riguarda il miglioramento della relazione tra studenti e insegnanti, e nella costruzione di un senso di cittadinanza europea, soprattutto nelle scuole innovative. eTwinning deve ancora esercitare un impatto altrettanto positivo nell’attrarre l’interesse dei genitori;
z eTwinning resta un’iniziativa che parte dal basso, con un team di insegnanti che devono essere considerati i principali artefici dello sviluppo di eTwinning a livello scolastico; seguono poi gli Ambasciatori eTwinning, gli studenti, le Unità nazionali eTwinning e i dirigenti scolastici;
z il ruolo degli insegnanti e dei dirigenti scolastici eTwinning è più incisivo nelle scuole innovative, dove l’impatto di eTwinning è a sua volta più visibile.
Figura 6: L’impatto di eTwinning a livello scolastico – scuole innovative
1%
1%
1%
1%
4%
2%
1%
11%
4%
9%
11%
18%
9%
9%
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36%
43%
45%
41%
43%
39%
43%
59%
47%
43%
37%
46%
51%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Migliorare le relazioni fra insegnanti e studenti Incrementare la disponibilità dello staff
scolastico ad avviare altri progetti di innovazione Costruire un senso di cittadinanza
europea all’interno della scuola Incrementare la consapevolezza dello
staff scolastico circa l’importanza di usare internet in maniera sicura e responsabile Promuovere la collaborazione fra
insegnanti Stimolare l’interesse di altri colleghi
verso eTwinning Stimolare l’interesse dei genitori per i
progetti europei
AMPIO MODERATO SCARSO ASSENTE
13
Figura 7: L’impatto di eTwinning a livello scolastico – scuole meno innovative
20%
14%
30%
20%
23%
28%
26%
44%
31%
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44%
37%
41%
44%
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26%
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8%
12%
9%
11%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Migliorare le relazioni fra insegnanti e studenti Stimolare l’interesse dei genitori per i progetti
europei Stimolare l’interesse di altri colleghi verso
eTwinning Promuovere la collaborazione fra insegnanti Incrementare la consapevolezza dello staff scolastico circa l’importanza di usare Internet in maniera sicura e responsabile Incrementare la disponibilità dello staff scolastico
ad avviare altri progetti di innovazione Costruire un senso di cittadinanza europea
all’interno della scuola
AMPIO MODERATO SCARSO ASSENTE
Figura 8: Attori che contribuiscono maggiormente allo sviluppo di eTwinning a scuola
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
25%
16%
15%
15%
14%
6%
3%
2%
1%
1%
1%
1%
Un team di insegnanti eTwinning all’interno della scuola Ambasciatori eTwinning Unità nazionale eTwinning (NSS) Studenti Il dirigente della tua scuola Il coordinatore delle relazioni
internazionali della scuola Il coordinatore pedagogico della
scuola La stampa Rappresentanti dell’autorità locale per l’istruzione Rappresentanti del Ministero
dell’Istruzione Genitori Ispettore scolastico
14
I PROSSIMI PASSI
I risultati di questa seconda edizione del sondaggio di monitoraggio confermano che eTwinning ha un impatto significativo sullo sviluppo delle competenze individuali degli insegnanti e sulle loro pratiche didattiche.
Gli intervistati, infatti, hanno riferito che l’impatto sulle competenze degli insegnanti e degli studenti è stato pari e, nella maggior parte dei casi, superiore a quello rilevato nella scorsa edizione. Sebbene questi risultati siano molto positivi, eTwinning è intenzionato a progredire, superando il livello dell’impatto sul singolo insegnante o studente, con lo scopo di influire sulla scuola nel suo complesso.
Come si può raggiungere questo risultato? Qui di seguito sono elencati alcuni suggerimenti basati sul risultati del Sondaggio di monitoraggio eTwinning 2016 rispetto alle azioni cui eTwinning potrebbe dare priorità in futuro.
Collaborare con la dirigenza scolastica
Il coinvolgimento dei dirigenti, attraverso specifiche campagne di comunicazione e attività mirate, è essenziale se eTwinning deve essere pienamente riconosciuto in quanto forza positiva che contribuisce allo sviluppo scolastico. Quando la dirigenza scolastica è consapevole e convinta dei benefici di eTwinning, è più probabile che faccia in modo che le politiche scolastiche agevolino il fiorire del programma. Inoltre, i dirigenti possono essere incoraggiati a creare nuove politiche o organizzazioni strutturali per assicurare il sereno svolgimento di eTwinning a scuola. In questo modo più insegnanti della scuola possono essere indotti a partecipare alle attività eTwinning.
15 Ulteriore analisi dei metodi per incrementare la partecipazione degli insegnanti che lavorano in scuole meno innovative
Oltre agli sforzi a livello europeo, potrebbe essere utile esaminare come incrementare la partecipazione attraverso l’introduzione di politiche nazionali mirate, di concerto con le Unità nazionali eTwinning (NSS).
Monitorare l’evolversi del Certificato di Scuola eTwinning e usarlo per creare una rete di scuole che potrebbero svolgere il ruolo di mentori per quelle meno innovative
Sebbene attribuire un riconoscimento ai singoli insegnanti per il loro lavoro in eTwinning sia stato uno dei cardini del programma sin dall’inizio, adesso è giunto il momento di portare questo riconoscimento anche a livello della scuola. A questo scopo, nell’autunno del 2017 è stato lanciato un nuovo strumento, il Certificato di Scuola eTwinning Questo nuovo certificato riconosce ufficialmente l’eccellente lavoro delle scuole che partecipano attivamente a eTwinning. Il certificato, inoltre, incoraggerà queste scuole ad assumere un atteggiamento proattivo a supporto di altre scuole locali, tra cui quelle meno innovative, per avviare un percorso di sviluppo che le porti a diventare Scuole eTwinning.
Utilizzare ulteriori analisi su base nazionale per alimentare le politiche eTwinning nei singoli paesi
Le due precedenti edizioni del Report sul Sondaggio di monitoraggio eTwinning si sono concentrate soprattutto sull’analisi dei risultati del sondaggio a livello globale. In ragione dei tassi di risposta significativamente diversi nelle varie nazioni, finora non è stato possibile fornire un’approfondita analisi su scala nazionale. Gli sforzi diretti dell’Unità europea eTwinning (CSS) e delle Unità nazionali eTwinning (NSS), oltre che una campagna di comunicazione mirata, contribuiranno a incrementare il numero di partecipanti per nazione alla prossima edizione del sondaggio. Questo consentirà un’analisi nazionale più significativa. Le Unità nazionali eTwinning (NSS) saranno così in grado di contestualizzare i risultati per il loro paese e decidere quali passi fare per integrare maggiormente eTwinning a livello nazionale.
16
Allegato 1: Profilo degli intervistati
Tasso di risposta per paese
Sul totale di 5900 partecipanti al sondaggio, localizzati in 40 delle 42 nazioni partecipanti a eTwinning, un numero significativo rispetto agli altri paesi rappresentati dagli intervistati lavora in Italia (1301), Turchia (840) e Francia (568). Altre sei nazioni registrano un numero relativamente significativo di risposte: Grecia (356), Romania (293), Spagna (261), Polonia (242), Serbia (240) e Portogallo (202). Tutti gli altri paesi sono rappresentati da meno di 200 insegnanti. La distribuzione dei partecipanti per nazione risulta piuttosto coerente con la distribuzione complessiva degli eTwinner nei diversi paesi.
Ruolo degli intervistati all’interno delle scuole
Gli insegnanti costituiscono la maggioranza degli intervistati (oltre il 90%), con una piccola percentuale di dirigenti scolastici, coordinatori TIC e altro personale scolastico.
Esperienza di insegnamento degli intervistati
La stragrande maggioranza degli intervistati (78%) ha fra gli 11 e gli oltre 30 anni di esperienza di insegnamento, il che significa che questo campione rappresenta un gruppo di insegnanti di vasta esperienza. Solo il 19% ha tra i 4 e i 10 anni esperienza di insegnamento, e il 3% dichiara di avere tra 1 e 3 anni di esperienza professionale.
17
Allegato 2: Categorie usate per l’analisi incrociata dei dati
Per poter osservare se gli insegnanti che lavorano in scuole con determinate caratteristiche facciano un’esperienza di eTwinning in qualche modo differente, sono state definite due categorie di profili scolastici allo scopo di questa analisi.
Categoria
“scuole innovative”
Questa categoria comprende le risposte degli insegnanti che si dicono d’accordo o molto d’accordo rispetto all’affermazione che la loro scuola partecipa a pratiche innovative, promuove la collaborazione fra insegnanti, partecipa attivamente a progetti internazionali ed è impegnata nell’autovalutazione.
Categoria
“scuole meno innovative”
Questa categoria comprende le risposte degli insegnanti che si dicono in disaccordo o molto in disaccordo rispetto all’affermazione che la loro scuola partecipa a pratiche innovative, promuove la collaborazione fra insegnanti, partecipa attivamente a progetti internazionali ed è impegnata nell’autovalutazione.
A proposito di eTwinning
eTwinning1 è una vivace comunità che, nei suoi 12 anni di attività, ha coinvolto quasi 500.000 insegnanti che lavorano in 182.000* scuole.
Sono stati gestiti oltre 61.000* progetti, che, nel corso degli anni, hanno coinvolto oltre 2.000.000* di studenti in tutto il continente.
eTwinning, la community per le scuole in Europa, è un’azione per le scuole finanziata dalla Commissione europea attraverso l’Agenzia esecutiva per l’istruzione, gli audiovisivi e la cultura (EACEA) nell’ambito del programma Erasmus+.
eTwinning incorpora una sofisticata piattaforma digitale dotata di aree pubbliche e private, e disponibile in 28 lingue. L’area pubblica www.etwinning.net offre ai visitatori una serie di informazioni su come partecipare a eTwinning, spiega i vantaggi dell’Azione e offre spunti per progetti di collaborazione. L’area riservata agli insegnanti registrati, eTwinning Live, è l’interfaccia del singolo insegnante con la community:
consente agli utenti di stringere contatti, collaborare a progetti e partecipare ad attività di sviluppo professionale organizzate a livello nazionale ed europeo. Quando gli insegnanti lavorano insieme a un progetto, hanno accesso a un’area riservata e dedicata unicamente al progetto stesso, il cosiddetto TwinSpace.
eTwinning offre un elevato livello di supporto ai suoi utenti. In ciascuna delle nazioni partecipanti (attualmente 42) un’Unità nazionale eTwinning (NSS) o una Partner Support Agency (PSA, per eTwinning Plus) promuove l’azione, fornisce consigli e guide per gli utenti e organizza una serie di attività e opportunità di sviluppo professionale a livello nazionale.
eTwinning è coordinato dall’Unità europea eTwinning (CSS) gestita da European Schoolnet, un consorzio di 31 Ministeri dell’Istruzione, su mandato della Commissione europea. L’Unità europea eTwinning (CSS) funziona da collegamento con le Unità nazionali eTwinning (NSS) e le Partner Support Agency (PSA); è responsabile dello sviluppo della piattaforma, oltre che dell’offerta di una serie di opportunità di sviluppo professionale e altre attività, come la Conferenza europea annuale e l’evento dei Premi europei che vengono conferiti a insegnanti e studenti.
1 In questa pubblicazione il termine “eTwinning” viene utilizzato genericamente per indicare sia la piattaforma originale eTwinning sia la piattaforma parallela per le nazioni confinanti: eTwinningPlus.
* Dati aggiornati a settembre 2017.
