[Sigle du collège] Automne 2013
Plan de cours
COURS : HISTOIRE DU QUÉBEC CONTEMPORAIN
NUMÉRO DU
COURS : 330-951-XX
DÉPARTEMENT Sciences humaines DISCIPLINE : Histoire
PONDÉRATION 3-0-3
PROFESSEURE BUREAU ℡poste courriel ou site web
Claudie Vanasse www.histoireduquebec.weebly.com
COORDONNATEUR DU DÉPARTEMENT BUREAU ℡poste courriel ou site web
L’histoire du Québec contemporain
Ce cours se penche sur les principaux courants et transformations socio-économiques, politiques et culturels survenus au Québec depuis la seconde moitié du XIXe siècle. Plusieurs thèmes seront abordés au cours de la session. D’abord, sur le plan politique, nous verrons comment la société québécoise s’est affirmée comme société distincte dans le contexte d’une union fédérale. Puis, nous examinerons comment l’économie québécoise s’est structurée autour de l’exploitation des ressources naturelles avant de connaître une industrialisation rapide dans la seconde moitié du XIXe siècle et une intégration progressive dans l’économie nord- américaine. Enfin, nous étudierons l’évolution de la société québécoise au lendemain de la Seconde Guerre mondiale et verrons comment la Révolution tranquille s’est traduite par une nouvelle conception du rôle de l’État, une contestation du pouvoir clérical, une transformation des syndicats, une montée de la société de consommation et un plus grand cosmopolitisme.
Clientèle visée par le cours
Ce cours s’adresse aux étudiants de deuxième année du programme de sciences humaines ou du programme « Histoire et civilisation » qui l’ont choisi en option. Ceux qui s’y inscrivent doivent posséder des connaissances de base en histoire du Québec et connaître les rudiments de la méthode historique. Ils devront aller au-delà de la simple connaissance des personnages et des événements qui ont marqué l’histoire du Québec contemporain en approfondissant leurs réflexions, en faisant preuve d’esprit critique et en prenant position dans les grands débats sociopolitiques qui ont secoué la province dans les 150 dernières années. Cela leur permettra aux étudiants de mieux se préparer et de mieux comprendre les choix sociaux qu’ils auront à faire en tant que citoyens.
OBJECTIF GÉNÉRAL
Approfondir des connaissances historiques sur le phénomène humain.
OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
À la fin du cours, vous serez en mesure de :
• connaître et comprendre des faits, notions, concepts, théories, méthodes et autres composantes relatives à l’histoire du Québec contemporain;
• analyser sous différents aspects des cas, situations ou problèmes associés à l’évolution historique du Québec;
• traiter d’un thème en s’appuyant sur la démarche et les procédés de la méthode historique.
FORMULE PÉDAGOGIQUE
La mise en forme du cours
Les cours feront l’objet d’exposés magistraux de la part de l’enseignante. Ces exposés magistraux permettent « d’organiser » les connaissances et de poser les problèmes fondamentaux. Il va donc de soi que la présence en classe est indispensable pour suivre le déroulement de l’ensemble de la matière. De plus, cette présence se doit d’être active : en plus de poser des questions constructives ou de participer à une discussion dirigée, vous aurez à prendre des notes. Cet exercice consiste à saisir l’essentiel du discours de l’autre, c’est-à-dire l’idée principale accompagnée d’éléments explicatifs porteurs de sens pour vous.
Des extraits de films, des documentaires et des cartes historiques seront également analysés à plusieurs reprises et vous permettront de mieux comprendre la matière étudiée. Une attention particulière sera accordée à l’analyse de documents historiques. Ce genre d’exercices aide à mieux comprendre les concepts expliqués en classe et, en quelque sorte, à « prendre le pouls », d’une époque. Il vous familiarisera également avec la méthode d’analyse en histoire et vous fera prendre conscience de la manière dont se construit la connaissance historique.
Enfin, des travaux pratiques en classe s’effectueront souvent en équipe de deux à quatre personnes. Ces exercices, qui seront évalués, viseront à développer votre compréhension de la démarche historique et vos habiletés dans le domaine des nouvelles technologies. Dans la plupart des cas, vous serez amenés à manipuler et interpréter des documents de source première afin de construire vous-mêmes votre savoir historique et de développer vos propres opinions.
Le travail personnel hors du cours
Étant donné l’ampleur de la matière couverte par le cours, il est impératif que vous vous prépariez adéquatement hors des heures de cours. Cela permet des échanges plus riches en classe et l’ajout de matière complémentaire.
Le travail personnel de synthèse
Omniprésente dans ce cours, la démarche de synthèse doit accompagner à la fois vos recherches, les lectures à l’étude et le retour sur l’enseignement magistral. Pour ce faire, n’hésitez pas à recourir aux fiches de lecture pour classer l’information recueillie. Ainsi, pour les personnages et les thèmes à l’étude pour les tests de lecture, il est vivement conseillé de traiter l’information de cette façon. Ces fiches vous seront aussi utiles lors de la préparation de vos examens.
Le travail personnel de recherche
Tout au long de la session, vous serez engagé dans une démarche active de recherche d’informations historiques. Vous devez développer des habiletés en ce sens, que ce soit lors de l’utilisation d’un logiciel comme Chronos, lors de vos recherches en bibliothèque ou dans le réseau Internet.
CONTENU ET CALENDRIER DU COURS
Cours Contenu Lectures*
À faire avant le cours
Évaluations
Cours 1 • Présentation du cours
• Rappel des grandes lignes de l’histoire du Québec avant 1850 Cours 2 La Confédération
• Pourquoi la Confédération
• Pour ou contre le projet d’union
• La division des pouvoirs
Fondements historiques du Québec, p. 68-81.
Analyse de sources (5 %)
Cours 3 Le Québec industriel
• Les vagues d’industrialisation
• L’urbanisation
• Les conditions de vie et de travail
• Les mouvements ouvriers
Fondements historiques du Québec, p. 51-64 et 83-99.
Cours 4 Le Québec conservateur
• Le renouveau religieux
• La « Grande hémorragie »
• La crise de la conscription
Fondements historiques du Québec, p. 99-107 et texte d’Yves Roby (voir le site du cours).
Recherches iconographiques et analyse d’images (5 %) Cours 5 La crise et la guerre
• Les années folles
• La crise économique des années 1930
• La Seconde Guerre mondiale
Fondements historiques du Québec, p. 111-132.
Cours 6 Examen de mi-session Examen (25 %)
Cours 7 Le boom de l’après-guerre
• Le boom démographique
• La société de consommation
• Les mouvements de pensée
Commencer les lectures sur la « Grande noirceur » (les textes se trouvent sur le site du cours)
Cours 8 Le Québec de Duplessis
• La « Grande noirceur, une expression pertinente? »
• Débat en classe
Lectures sur la « Grande noirceur »
Argumentaire par équipe (5 %)
Cours 9 La Révolution tranquille
• L’essor de l’État-providence
• Le mouvement féministe
• Le mouvement syndical
Fondements historiques du Québec, p.155-179.
Cours 10 Atelier
• Analyse des dossiers de sources par équipe
• Initiation au montage vidéo
Petit montage vidéo (5 %)
Cours Contenu Lectures*
À faire avant le cours
Évaluations
Cours 11 La montée du nationalisme
• Les premiers mouvements nationalistes
• La crise d’octobre
• L’élection du Parti québécois (1976)
• Le référendum de 1980
Fondements historiques du Québec, p. 181-207.
Cours 12 Les débats constitutionnels
• Le rapatriement de la Constitution
• L’accord du lac Meech
• L’accord de Charlottetown
• Le référendum de 1995
Dossier de lecture sur le débat constitutionnel (voir le site du cours)
Plan d’éditorial sur le débat constitutionnel (5 %)
Cours 13 Le Québec dans la mondialisation
• La dette publique
• Le libre-échange
• La mondialisation
• Le vieillissement de la population
Fondements historiques du Québec, p. 209-239.
Cours 14 • Présentation des montages vidéo par équipe (25 %)
• Révision pour l’examen final
Travail final : présentation du montage vidéo par équipe (25 %)
Cours 15 Examen de fin de session Examen (25 %)
* Toutes les lectures tirées du manuel obligatoire : LAPORTE, Gilles et Luc LEFEBVRE. Fondements historiques du Québec. 3e édition. Montréal, Chenelière Éducation, 2008. 262 pages.
ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES
• Les examens (2 X 25 %) 50 %
Les examens sont divisés en deux parties. La première partie vise à vérifier l’intégration des connaissances historiques acquises par l’entremise de votre cours. Elle se fait sans notes de cours. Elle porte plus spécifiquement sur des éléments chronologiques, sur des repères géographiques, sur les personnages abordés, sur les idées maîtresses développées en classe et sur les problématiques qui leur sont associées. La deuxième partie de l’examen évalue, quant à elle, si l’étudiant est habileté à répondre à quelques questions de synthèse et s’il est capable de procéder à l’analyse de documents historiques. Pour cette partie, vous avez droit de disposer d’un aide-mémoire. Somme toute, les examens viennent vérifier si les objectifs poursuivis par le cours sont atteints. Dans le but de favoriser une bonne préparation à l’examen, une feuille de préparation vous sera remise avant chaque examen.
L’examen de mi-session aura lieu à la 6e semaine du cours et celui de fin de session à la 15e semaine.
• Les travaux pratiques 25 %
Au nombre de cinq, ils visent essentiellement à mesurer la maîtrise de certaines habiletés informatiques ou méthodologiques et la capacité de jongler avec certains concepts historiques.
Ils sont complétés en classe, le plus souvent en équipe. L’absence au cours entraîne automatiquement l’obtention d’une note de « 0 », à moins que l’absence soit motivée par un billet médical.
• Le travail de recherche 25 %
Le travail de recherche porte sur l’analyse d’un dossier de sources primaires que l’enseignante distribuera lors de la 10e semaine de cours. Vous ferez ainsi œuvre d’historiens en forgeant vos connaissances historiques et en développant votre point de vue sur un sujet donné grâce à l’analyse de documents d’archives. En équipe, vous devrez interpréter les sources qui vous seront remises, les replacer dans leur contexte historique, effectuer des recherches d’iconographies pour illustrer votre propos et présenter le résultat de vos recherches et de vos analyses par un montage vidéo d’une quinzaine de minutes.
Des consignes plus précises seront distribuées ultérieurement.
La remise du travail et sa présentation à la classe s’effectueront à la 14e semaine.
POLITIQUED’ÉVALUATIONDESAPPRENTISSAGES Politique d’établissement
Tous les éléments de la politique d’établissement d’évaluation de l’apprentissage s’appliquent.
L’étudiant est prié d’en prendre connaissance en consultant le site web du collège particulièrement, les sections concernant les règles de l’évaluation des apprentissages, le bulletin et sanctions des études, les litiges, en particulier le plagiat et la révision de notes.
Politique départementale d’évaluation des apprentissages1
Aux éléments de la politique institutionnelle, s’ajoutent les spécifications suivantes du département de Géographie-Histoire-Politique.
A. Évaluation du français écrit, de la présentation matérielle et de la méthode dans les travaux et les examens.
Le département de Géographie-Histoire-Politique accorde une importance particulière à l’acquisition d’une maîtrise suffisante de la langue par les étudiants. C’est par cet outil qu’ils prennent contact avec les sources de documentation et expriment leur niveau de connaissance et de compréhension des sujets étudiés.
Dans le cadre des cours du département, les étudiants sont appelés à développer des habiletés au niveau de la lecture, de l’écriture, de l’utilisation d’un vocabulaire et d’un niveau de langage appropriés, de l’organisation de la pensée et du respect des normes méthodologiques usuelles.
L’atteinte de ces objectifs est évaluée.
Les professeurs peuvent refuser un travail ou en retarder l’acceptation pour ses défauts de présentation matérielle ou pour ses fautes de français. Dans le cas où ils décident d’en retarder l’acceptation, ils demandent à l’étudiant de reprendre le travail. Il n’y a alors qu’une seule possibilité de reprise.
Les évaluations sommatives comportent jusqu’à 10 % des points attribués pour le français écrit.
Les règles de présentation matérielle des travaux exigées par le département sont celles contenues dans le site Infosphère disponible sur le site du Collège. (ww2.college- em.qc.ca/infosphere)
B. Présence aux cours et aux examens
La présence aux cours est requise. Il est de la responsabilité de l’étudiant d’être présent à tous les cours et de participer activement aux activités d’apprentissage prévues par l’enseignant.
Un étudiant absent à une évaluation sommative se voit attribuer la note 0 pour cette évaluation sommative.
Un étudiant absent pour un motif sérieux à une évaluation sommative doit rencontrer le professeur dès son retour au collège afin de s’informer des modalités de récupération ou de
1 Il s’agit de la politique département d’évaluation des apprentissages du département de Géographie- Histoire-Politique du collège Édouard Montpetit, car c’est celle que nous avions utilisée pour le travail sur l’analyse du plan de cours à la session d’automne 2012 dans le cadre du cours DDD7601.
reprise. Dans les cas d’abus ou de motif non fondé, le professeur peut refuser le droit à une récupération ou à une reprise.
C. Retard dans la remise des travaux
Les professeurs fixent une date limite pour la remise des travaux.
Dans le cas où l’étudiant remettrait son travail après la date limite, le professeur peut refuser le travail, imposer une reprise ou enlever des points allant jusqu’à 10 % de la note par jour de retard.
D. Plagiat et autres manquements à l’honnêteté intellectuelle Définition
Tout acte qui consiste à copier, traduire ou paraphraser, en tout ou en partie, la production d’une autre personne en se l’attribuant indûment, avec ou sans son consentement, constitue un plagiat. Cet acte est indépendant du support (papier ou informatisé) sur lequel le document original est enregistré ou du lieu où il est disposé. Toute action faite dans le but de se substituer à un autre étudiant lors d’une évaluation sommative, de tromper, de tricher, de falsifier des documents ou des résultats constitue une fraude. Le plagiat comme la fraude sont des manquements à l’honnêteté intellectuelle de même que toute collaboration à de telles actions ou toute tentative de les commettre.
À titre d’exemples, notons que les actions suivantes seront considérées comme des manquements à l’honnêteté intellectuelle :
• Copier les réponses d’examen d’un autre étudiant ou reproduire le travail d’une autre personne.
• Aider un autre étudiant à copier
• Accéder à des informations non autorisées aux fins de l’activité d’évaluation en cours
• Copier, avec le consentement de l’auteur, des extraits de ses textes parus dans Internet sans en indiquer la source
• Utiliser des citations sans les identifier
• Voler un document ou du matériel devant servir à une activité d’évaluation
Cette liste présente quelques cas typiques de plagiat ou de fraude, mais n’est pas exhaustive.
Sanctions
Tout manquement à l’honnêteté intellectuelle, de même que toute tentative ou collaboration à une telle action entraînent la note « 0 » zéro pour l’activité d’évaluation en cause. Dans ce cas, l’enseignant en fait un rapport écrit à la coordination départementale qui le transmet à la Direction des études.
Si l’étudiant récidive, il se voit attribuer la note « 0 » zéro pour le cours concerné. L’enseignant en fait un rapport écrit à la coordination départementale qui le transmet à la Direction des études; copie de ce rapport est versée au dossier de l’étudiant.
L’étudiant peut en appeler de ces décisions en soumettant son cas au processus de traitement des plaintes en vigueur au collège.
E. Révision de notes
Tout étudiant a le droit de demander une révision de correction du résultat obtenu à une activité d’évaluation sommative. Il a la responsabilité de motiver cette demande par des raisons valables et de fournir tous les documents en appui à sa demande.
Le coordonnateur du département veille à la formation du ou des comités de révision de notes.
L’enseignant concerné siège d’office au comité de révision auquel se joignent deux autres enseignants. Seul l’enseignant visé par la demande de révision de note ou le comité de révision peut modifier la note d’un étudiant. Tout étudiant a le droit de se faire entendre auprès du comité de révision de note. À cette occasion, l’étudiant peut, s’il le désire, être accompagné par un représentant de l’Association étudiante.
Une demande de révision peut se faire en cours de session ou à la fin de la session. L’étudiant doit prendre note activement des sections de la PIÉA se rapportant à ces deux cas de révision de note.
MÉDIAGRAPHIE
En complément, plusieurs manuels traitent de l’histoire du Québec et du Canada contemporain.
Ils vous seront utiles aussi pour le travail de recherche.
BOURDON, Yves et Jean LAMARRE. Histoire du Québec. Une société nord-américaine. Laval, Beauchemin, 1998.
BROWN, Craig (dir). Histoire générale du Canada. Montréal, Boréal, 1990.
CARDIN, Jean-François et Claude COUTURE, Histoire du Canada : espace et différences, Sainte-Foy, Presses de l’Université Laval, 1996.
COLLECTIF CLIO. L’histoire des femmes au Québec depuis quatre siècles. Montréal, Le jour, 1992.
DICKINSON, John A. et Brian YOUNG. Brève histoire socio-économique du Québec. Nouvelle édition.
Sillery, Septentrion, 2003.
LACOURSIÈRE, Jacques, Jean PROVENCHER et Denis VAUGEOIS. Canada-Québec (1534-2000). Nouvelle édition. Sillery, Septentrion, 2001.
LACOURSIÈRE, Jacques. Histoire populaire du Québec. Sillery, Septentrion, 1995-1997. 4 volumes.
LAMONDE, Yvan. Histoire sociale des idées au Québec, volume 1 : 1760-1896. Montréal, Fides, 2004.
LAMONDE, Yvan. Histoire sociale des idées au Québec, volume 2 : 1896-1929. Montréal, Fides, 2004.
LINTEAU, Paul-André, René DUROCHER, Jean-Claude ROBERT et François RICARD. Histoire du Québec contemporain, tome 1 : De la Confédération à la crise. Nouvelle édition. Montréal, Boréal, 1989.
LINTEAU, Paul-André, René DUROCHER et Jean-Claude ROBERT. Histoire du Québec contemporain, tome 2 : Le Québec depuis 1930. Nouvelle édition. Montréal, Boréal, 1989.
ROBY, Yves. Les Franco-Américains de la Nouvelle-Angleterre. Rêves et Réalités. Sillery, Septentrion, 2000.
Outil indispensable pour compléter ce cours :
LAPORTE, Gilles et Luc LEFEBVRE. Fondements historiques du Québec. 3e édition. Montréal, Chenelière Éducation, 2008.
Liens utiles
Enfin, plusieurs sites web peuvent vous aider à compléter vos recherches et vos préparations pour les travaux pratiques et les examens. Vous trouverez des descriptions de ces sites sur le site web du cours.
Bibliothèque et Archives Canada
http://www.banq.qc.ca/accueil/index.html
Bibliothèque et Archives nationales du Québec http://www.banq.qc.ca/accueil/index.html
Canadiana — Notre mémoire en ligne http://www.canadiana.ca/accueil
Dictionnaire biographique du Canada http://www.biographi.ca/index-f.html
Encyclobec
http://www.encyclobec.ca/main.php?map=rh
L’Encyclopédie canadienne
http://www.encyclopediecanadienne.ca/index.cfm?PgNm=HomePage&Params=F1
Musée McCord
http://www.mccord-museum.qc.ca/fr/
Répertoire du patrimoine culturel du Québec http://www.patrimoine-culturel.gouv.qc.ca
