Wpływ na warsztat pracy nauczyciela oraz możliwości rozwoju zawodowego z perspektywy (nauczycieli) eTwinnerów
12 lat programu eTwinning
SPRAWOZDANIE PODSUMOWUJĄCE
Wydawca: Centralne Biuro Programu eTwinning (CSS) www.etwinning.net
European Schoolnet (EUN Partnership AISBL) Rue de Trèves 61 1040 Bruksela - Belgia
www.europeanschoolnet.org - [email protected]
Caroline Kearney i Àgueda Gras-Velázquez Santi Scimeca, Anne Gilleran
Jessica Massini 1000
9789492913326
Monkey Business Images, DGLimages, Iakov Filimonov, Pressmaster, luminaimages/Shutterstock
Opublikowano w październiku 2017 r. Poglądy wyrażone w tej publikacji są poglądami ich autorów i nie zawsze muszą odzwierciedlać stanowisko Komisji Europejskiej lub Centralnego Biura Programu eTwinning.
Niniejsza publikacja została wydana na zasadach i warunkach określonych w licencji Attribution-Non Commercial-Share Alike 3.0 Unported Creative Commons (CC BY-NC-SA 3.0) (https://creativecommons.org/licenses/by-ncsa/3.0/).
Publikację sfinansowano z funduszy Komisji Europejskiej w ramach Programu Erasmus+ .
Autor:
Redakcja i korekta:
Projekt:
Nakład:
ISBN:
Zdjęcia:
Publikację należy cytować jako: Kearney, C. i Gras-Velázquez, À., (2017).
Sprawozdanie podsumowujące. 12 lat programu eTwinning. Wpływ na warsztat pracy nauczyciela oraz możliwości rozwoju zawodowego z perspektywy (nauczycieli) eTwinnerów. Centralne Biuro Programu eTwinning - European Schoolnet, Bruksela.
Pełna wersja sprawozdania zawierająca bardziej dogłębną analizę wyników badania dostępna jest na
stronie internetowej:
https://www.etwinning.net/en/pub/publications.htm.
3
GŁÓWNE PRZESŁANIA
Badanie, w którym wzięło udział 5 900 eTwinnerów1 pokazuje, że eTwinning ma istotny wpływ na rozwój umiejętności i praktykę pedagogiczną poszczególnych nauczycieli, a także na motywację uczniów oraz ich uczenie się. Przeprowadzone badanie potwierdziło, że eTwinning jest ważnym narzędziem upowszechniającym innowację w szkołach.
z W odniesieniu do nauczycieli: Ponad 90% nauczycieli jest zdania, że umiejętności, na które eTwinning miał największy wpływ, to:
umiejętność nauczania kompetencji interdyscyplinarnych (takich jak praca zespołowa, kreatywność, rozwiązywanie problemów, podejmowanie decyzji) oraz umiejętności w zakresie nauczania metodą projektów.
z W odniesieniu do uczniów: Ponad 90% badanych uważa, że eTwinning ma pozytywny wpływ na podnoszenie motywacji uczniów oraz na propagowanie współpracy wśród uczniów.
z W odniesieniu do szkół: Blisko 80% respondentów jest przekonanych, że eTwinning miał szczególnie pozytywny wpływ na poziomie szkoły, poprawiając relacje pomiędzy uczniami i nauczycielami oraz budując poczucie obywatelstwa europejskiego .
By móc dalej wykorzystywać pozytywny wpływ eTwinningu i mieć pewność, że obejmie on większą liczbę szkół, idąc naprzód, należy pamiętać o następujących ważnych działaniach:
z Współpracuj z władzami szkoły i dyrekcją, by móc jeszcze lepiej podnosić świadomość na temat możliwości, jakie niesie eTwinning, pozytywnie wpływając na rozwój szkoły, polityki i kulturę.
z Wykorzystaj nową odznakę “Szkoła eTwinning”, która zapewnia oficjalne uznanie szkołom głęboko zaangażowanym w eTwinning i użyj jej, by stworzyć sieć szkół, które będą wymieniać się ze sobą najlepszymi praktykami i staną się mentorami dla innych szkół.
z Zbadaj, jak zwiększyć udział mniej innowacyjnych szkół poprzez tworzenie odpowiednich strategii na szczeblu krajowym i europejskim.
1 Przede wszystkim nauczycieli, ale też dyrektorów i innych pracowników szkół (zob.
aneks 1).
4
SPIS TREŚCI
GŁÓWNE PRZESŁANIA ...3
WSTĘP ...5
1. Wpływ eTwinningu na umiejętności nauczycieli i ich pracę zawodową ...6
2. Wpływ eTwinningu na uczenie się uczniów ...10
3. Wpływ eTwinningu na szkoły ...12
PRZYSZŁE DZIAŁANIA ...14
Aneks 1: Profil respondentów ...16
Aneks 2: Kategorie użyte do analizy przekrojowej danych ...17
5
WSTĘP
Niniejsza broszura zawiera podsumowanie sprawozdania dotyczącego badania monitorującego eTwinning, które publikowane jest co dwa lata i które - poprzez analizę przeprowadzonego na szeroką skalę badania z udziałem eTwinnerów - dokonuje bilansu kluczowych osiągnięć programu oraz określa obszary wymagające dalszego rozwoju. Badanie miało na celu określić w jaki sposób inicjatywa ta wpływa na pracę zawodową nauczycieli uczestniczących w programie oraz jak można ulepszyć formy doskonalenia zawodowego oferowane przez eTwinning. W badaniu przeprowadzonym w 2016 roku dobrowolnie wzięło udział 5 900 eTwinnerów. To dzięki nim niniejszy raport prezentuje solidny, poparty faktami materiał, na podstawie którego eTwinning może rozwijać swoje usługi na rzecz społeczności edukacyjnych w Europie. Należy mieć na uwadze, że niniejsze sprawozdanie opiera się wyłącznie na subiektywnych odczuciach nauczycieli co do wpływu eTwinningu na ich pracę.
Wyniki drugiej edycji badania monitorującego potwierdzają, że eTwinning w dalszym ciągu ma istotny wpływ na rozwój umiejętności i praktykę zawodową poszczególnych nauczycieli. Respondenci rzeczywiście określili wpływ eTwinningu na umiejętności i działania nauczycieli jako duży, a w większości przypadków jako wyższy niż w ostatnim badaniu.
6
1. Wpływ eTwinningu na umiejętności nauczycieli i ich pracę zawodową
Zdaniem respondentów badania monitorującego eTwinning z 2016 roku:
z Nauczyciele mają poczucie, że eTwinning w sposób szczególnie pozytywny wpłynął na ich umiejętności nauczania kompetencji interdyscyplinarnych i języków obcych oraz na umiejętność nauczania metodą projektów.
z Ponadto, eTwinning wpłynął pozytywnie również na umiejętność współpracy z nauczycielami innych przedmiotów, na wiedzę nauczycieli o uczniach, na ich kompetencje pedagogiczne w zakresie nauczania określonego przedmiotu/określonych przedmiotów, na umiejętności nauczycieli w zakresie wyboru odpowiedniej strategii nauczania w każdej możliwej sytuacji oraz na umiejętność nauczania w wielokulturowym i wielojęzycznym kontekście.
z W wyniku zaangażowania w eTwinning, eTwinnerzy nauczają w sposób bardziej multidyscyplinarny, a także koncentrują się zarówno na rozwijaniu kompetencji uczniów jak i na budowaniu ich wiedzy.
z W wyniku zaangażowania w eTwinning, eTwinnerzy częściej niż kiedykolwiek przedtem rozwijają u swoich uczniów umiejętność uczenia się, a także poświęcają czas na dyskusje zorientowane na ucznia z udziałem całej klasy.
z Dzięki swojemu zaangażowaniu w eTwinning znaczna większość nauczycieli zapoznała się z nowymi narzędziami, zasobami i metodami nauczania.
z eTwinning zachęca nauczycieli do refleksji nad własnym nauczaniem, choć nie oznacza to, że dzielą się oni tymi przemyśleniami ze swoimi kolegami i koleżankami na poziomie szkoły - dzieje się tak przede wszystkim w mniej innowacyjnych szkołach 2.
2 Dla celów niniejszej analizy przyjęto definicje następujących dwóch kategorii: ‘szkoły innowacyjne’ i ‘szkoły mniej innowacyjne’. Definicje tych kategorii znajdują się w aneksie 2.
7 Bardzo doświadczeni 3 nauczyciele, zaawansowani 4 eTwinnerzy oraz nauczyciele pracujący w innowacyjnych szkołach zajmują bardziej dogodną pozycję do stawienia czoła wyzwaniom wynikającym z różnorodności.
Rycina 1: Pozytywny wpływ eTwinningu na umiejętności nauczycieli
Zdolność nauczania takich umiejętności interdyscyplinarnych jak praca zespołowa, kreatywność, umiejętność rozwiązywania problemów, umiejętność podejmowania decyzji, itp.
Umiejętność nauczania metodą projektu Znajomość języka obcego oraz jego wykorzystanie w
nauczaniu Zdolność oceniania takich umiejętności interdyscyplinarnych jak praca zespołowa, kreatywność, umiejętność rozwiązywania problemów, umiejętność podejmowania decyzji, itp.
Zdolność współpracy z nauczycielami innych przedmiotów Kompetencje pedagogiczne w zakresie nauczanego
przedmiotu/nauczanych przedmiotów Wiedza o uczniach Umiejętność doboru właściwej strategii edukacyjnej w
określonej sytuacji Umiejętności w zakresie planowania/przygotowywania zajęć
lekcyjnych Zachowanie uczniów i umiejętność kierowania klasą Umiejętność nauczania w środowisku wielokulturowym lub wielojęzycznym Ewaluacja i ocena uczniów Umiejętności komunikacyjne podczas pracy z rodzicami Wiedza w zakresie nauczanego/-ych przedmiotu/-ów Zdolność współpracy z innymi pracownikami szkoły (dyrekcją, bibliotekarzami, administracją szkoły, specjalistami ds. technologii informacyjnych, nauczycielami wspomagającymi w klasach z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych, doradcami zawodowymi, itp.) Znajomość programu nauczania Umiejętności w zakresie technologii i ich wykorzystanie w
nauczaniu
0% 20% 40% 60% 80% 100%
32% 47%
37% 33%
30% 60%
33% 49%
38% 38%
33% 54%
41% 43%
46% 35%
37% 52%
28% 65%
33% 58%
38% 49%
40% 43%
40% 46%
38% 49%
43% 28%
41% 37%
3 Nauczyciele ze stażem pracy dydaktycznej dłuższym niż 21 lat.
4 Nauczyciele zaangażowani w Twinning, którzy w przeszłości z powodzeniem zrealizowali projekty i którzy obecnie realizują nowe.
MIAŁY DUŻY WPŁYW MIAŁY PRZECIĘTNY WPŁYW
8
Rycina 2: Wzrost w zakresie praktyk nauczycielskich w wyniku udziału w eTwinningu
71%
60%
65%
54%
64%
74%
63%
66%
47%
61%
63%
74%
72%
42%
57%
41%
48%
64%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%
Uczę rozumieć treści wykraczające poza określone dyscypliny naukowe Nauczając skupiam się na rozwijaniu kompetencji uczniów tak samo jak na przyswajaniu i utrwalaniu ich wiedzy Uczę, jak się uczyć, rozwijając u uczniów wiedzę w zakresie procesu uczenia się oraz umiejętność określania własnych potrzeb; uczę jak pokonywać przeszkody, by uczyć się skutecznie Zachęcam do dyskusji z udziałem całej klasy, w których przez większość czasu mówią uczniowie
Ukazuję zagadnienia w świetle codziennego życia lub pracy, by pokazać, że nowa wiedza jest użyteczna Na początku każdej lekcji jasno informuję uczniów o celach lekcji i wyjaśniam, co po tej lekcji powinni umieć Obserwuję uczniów podczas pracy nad określonym zadaniem i bezzwłocznie przedstawiam im swoje uwagi na temat ich pracy Zadaję uczniom pytania, by prowokować ich do myślenia i sprawdzać ich rozumienie Organizuję w szkole spotkania z osobami reprezentującymi różne zawody oraz z innymi członkami społeczności Uczniom z trudnościami w nauce oraz uczniom bardziej uzdolnionym przydzielam różne zadania Organizuję wycieczki pozaszkolne (np. do muzeów, różnych miejsc pracy, itp.)
Podsumowuję ostatnio wprowadzone treści
Opracowuję i przeprowadzam własną ocenę uczniów Proszę uczniów, by podczas lekcji pracowali samodzielnie z podręcznikiem Obok oceny podaję pisemnie informację o osiągnięciach ucznia, np. liczbę punktów, ocenę w skali literowej Uczę pod kątem wymagań egzaminacyjnych
Zadaję uczniom pracę domową
Przeprowadzam standaryzowane testy
9
Rycina 3: Częstotliwość, z jaką nauczyciele dzielą się swoimi praktykami wyniesionymi z eTwinningu z innymi pracownikami
szkoły według profilu szkoły
11%
2%
46%
22%
34%
45%
9%
31%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Non-innovative Innovative Innowacyjni
Mniej innowacyjni
BARDZO CZĘSTO CZĘSTO OKAZJONALNIE NIGDY
10
2. Wpływ eTwinningu na uczenie się uczniów
Według respondentów badania monitorującego eTwinning z 2016 roku:
z Zdecydowana większość eTwinnerów jest zdania, że eTwinning zwiększa motywację uczniów i poprawia ich relacje interpersonalne poprzez propagowanie współpracy pomiędzy uczniami.
z Dzięki eTwinningowi uczniowie w większym stopniu angażują się w pracę nad projektem, w pracę w małych grupach, gdzie wspólnie pracują nad rozwiązaniem określonego problemu, a także wspólnie z nauczycielami tworzą nowe materiały i zasoby.
Rycina 4: Wpływ projektów eTwinning na uczniów
2%
3%
2%
2%
2%
8%
7%
9%
7%
8%
4%
16%
37%
39%
36%
36%
27%
36%
54%
49%
55%
54%
67%
40%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Podnoszenie motywacji uczniów Rozwijanie umiejętności
uczenia się uczniów Wspieranie współpracy między
uczniami Poprawa wyników nauczania
uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi
Rozwijanie autonomii uczniów oraz ich poczucia odpowiedzialności za własny proces uczenia się Poprawianie relacji między
uczniami
DUŻY UMIARKOWANY NIEWIELKI BRAK WPŁYWU
11
Rycina 5: Wzrost uczenia się uczniów w wyniku zaangażowania w eTwinning
76%
78%
51%
64%
65%
67%
68%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Uczniowie pracują nad projektami, których ukończenie wymaga co najmniej jednego tygodnia Uczniowie pracują w małych grupach i wspólnie rozwiązują problem lub zadanie Uczniowie dokumentują swoją pracę w portfolio ucznia (zbiór systematycznie gromadzonych przykładów pracy ucznia...) Uczniowie decydują, czego będą się
uczyć i jak się tego nauczą, biorąc odpowiedzialność za własny proces uczenia się Uczniowie oceniają wzajemnie swoją pracę
Uczniowie sami oceniają swoją pracę
Uczniowie pracują w klasie samodzielnie we własnym tempie
12
3. Wpływ eTwinningu na szkoły
Według respondentów badania monitorującego eTwinning z 2016 roku:
z eTwinning miał szczególnie pozytywny wpływ na poziomie szkoły, poprawiając relacje pomiędzy uczniami i nauczycielami oraz budując poczucie obywatelstwa europejskiego, zwłaszcza w szkołach innowacyjnych. Natomiast tak duży wpływ na przyciągnięcie uwagi rodziców nie został jeszcze osiągnięty.
z eTwinning pozostaje inicjatywą oddolną, w której nauczyciele odgrywają najważniejszą rolę w stymulowaniu jego rozwoju na poziomie szkół.
Kolejnymi podmiotami są ambasadorowie eTwinning, uczniowie, krajowe biura kontaktowe oraz dyrektorzy szkół.
z Rola nauczycieli eTwinning oraz dyrektorów szkół jest większa w szkołach innowacyjnych, gdzie wpływ eTwinningu jest również bardziej widoczny.
Rycina 6: Wpływ Twinningu na poziomie szkoły - szkoły innowacyjne
1%
1%
1%
1%
4%
2%
1%
11%
4%
9%
11%
18%
9%
9%
45%
36%
43%
45%
41%
43%
39%
43%
59%
47%
43%
37%
46%
51%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
Poprawa relacji pomiędzy nauczycielami i uczniami Zwiększanie gotowości pracowników
szkoły do rozpoczynania kolejnych projektów innowacyjnych Budowanie poczucia obywatelstwa
europejskiego w obrębie szkoły Podnoszenie świadomości pracowników
szkoły na temat konieczności bezpiecznego i odpowiedzialnego korzystania z Internetu Wspieranie współpracy między
nauczycielami Zainteresowanie innych kolegów i koleżanek eTwinningiem Zainteresowanie rodziców projektami
europejskimi
DUŻY UMIARKOWANY NIEWIELKI BRAK WPŁYWU
13
Rycina 7: Wpływ eTwinningu na poziomie szkoły - mniej innowacyjne szkoły
20%
14%
30%
20%
23%
28%
26%
44%
31%
40%
44%
37%
41%
44%
28%
29%
24%
28%
28%
22%
19%
8%
26%
6%
8%
12%
9%
11%
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Poprawa relacji pomiędzy nauczycielami i uczniami Zainteresowanie rodziców projektami
europejskimi Zainteresowanie innych kolegów i koleżanek
eTwinningiem Wspieranie współpracy między nauczycielami Podnoszenie świadomości pracowników szkoły na temat konieczności bezpiecznego i odpowiedzialnego korzystania z Internetu Zwiększanie gotowości pracowników szkoły do rozpoczynania kolejnych projektów innowacyjnych Budowanie poczucia obywatelstwa
europejskiego w obrębie szkoły
DUŻY UMIARKOWANY NIEWIELKI BRAK WPŁYWU
Rycina 8: Podmioty społeczne najbardziej pomocne w rozwijaniu eTwinningu w szkole
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30%
25%
16%
15%
15%
14%
6%
3%
2%
1%
1%
1%
1%
Zespół nauczycieli zaangażowanych w eTwinning w danej szkole Ambasadorowie eTwinning
Krajowe Biuro eTwinning Uczniowie Dyrektor szkoły Szkolny koordynator ds. współpracy
międzynarodowej Szkolny koordynator ds.
pedagogicznych Prasa Przedstawiciele organu
prowadzącego Przedstawiciele Ministerstwa Edukacji
Rodzice Wizytator
14
PRZYSZŁE DZIAŁANIA
Wyniki drugiej edycji badania monitorującego potwierdzają, że eTwinning ma istotny wpływ na rozwój umiejętności i praktykę zawodową poszczególnych nauczycieli. Respondenci rzeczywiście określili wpływ eTwinningu na umiejętności i praktyki nauczycieli jako duży i w większości przypadków jako wyższy niż w ostatniej edycji. Wyniki te są bardzo pozytywne, jednak eTwinning chce pójść jeszcze dalej i wyjść poza poziom wpływu na pojedynczych nauczycieli i uczniów i pozytywnie oddziaływać na szkołę jako całość.
Jak można więc tego dokonać? Poniżej prezentujemy kilka sugestii, znajdujących swoje oparcie w wynikach badania monitorującego eTwinning z 2016 roku i dotyczących działań, które eTwinning mógłby w przyszłości przyjąć jako priorytetowe:
Współpracować ze szkolną kadrą kierowniczą, w tym z dyrekcją szkoły Zaangażowanie dyrektorów szkół (poprzez konkretne kampanie informacyjne oraz specjalne ukierunkowane działania) jest konieczne, jeśli eTwinning ma być w pełni uznawany za pozytywną siłę przyczyniającą się do rozwoju szkoły. Kiedy władze szkoły są świadome korzyści płynących z eTwinningu i są co do nich przekonane, wówczas z większym prawdopodobieństwem będą dbać o to, by polityka szkoły sprzyjała rozwojowi tego programu.
Ponadto, można także zachęcać władze szkoły do tworzenia nowych strategii lub uzgodnień strukturalnych, dzięki którym eTwinning mógłby bez zakłóceń działać w ich szkole. Oczekuje się, że dzięki powyższym działaniom więcej nauczycieli z danej szkoły weźmie udział w aktywnościach w ramach eTwinningu.
15 Zbadać jak zwiększyć udział nauczycieli w mniej innowacyjnych szkołach
Oprócz wysiłków na poziomie europejskim, być może warto byłoby zastanowić się, jak można ten cel osiągnąć wprowadzając ukierunkowane działania polityczne w porozumieniu z krajowymi biurami programu eTwinning.
Monitorować jak rozwinie się odznaka “Szkoła eTwinning” i wykorzystać ją do stworzenia sieci szkół, które mogłyby potencjalnie pełnić rolę mentorów dla szkół mniej innowacyjnych
Nagradzanie poszczególnych nauczycieli za ich dokonania w ramach eTwinningu zawsze i od samego początku leżało u podstaw tego programu, teraz jednak nadszedł czas, by uznanie to wynieść na poziom szkoły. W tym celu jesienią 2017 roku wprowadzono nową formę uznania jaką jest odznaka "Szkoła eTwinning". Ta nowa odznaka będzie oficjalnym uznaniem wybitnej pracy szkół głęboko zaangażowanych w eTwinning. Odznaka ta ma również zachęcać wyróżniające się szkoły do przyjęcia proaktywnej postawy i wspierania innych lokalnych szkół, w tym tych mniej innowacyjnych, które w ten sposób będą mogły rozpocząć swoją podróż prowadzącą do uzyskania statusu "Szkoły eTwinning".
Wykorzystać dodatkową analizę w odniesieniu do swojego kraju, by przyczynić się do zmian w polityce dotyczącej eTwinningu na poziomie krajowym
Do tej pory obydwie edycje sprawozdania dotyczące badania monitorującego eTwinning koncentrowały się przede wszystkim na analizie wyników badania w ujęciu globalnym. Z powodu znacznych różnic w liczbach odpowiedzi udzielonych przez badane kraje, nie udało się przeprowadzić analizy badania w odniesieniu do poszczególnych krajów. Pełne zaangażowania wysiłki ze strony Centralnego Biura eTwinning oraz biur krajowych programu, a także ukierunkowana kampania informacyjna pomogą w kolejnej edycji badania zwiększyć liczbę respondentów z poszczególnych krajów.
Pozwoli to na dokonanie bardziej szczegółowej analizy w odniesieniu do tych państw. Krajowe biura eTwinning będą mogły umieścić wyniki tych badań w kontekście swojego kraju i zdecydować, jakie kroki powinny zostać podjęte w celu dalszego rozwoju eTwinningu na poziomie krajowym.
16
Aneks 1: Profil respondentów
Liczba odpowiedzi udzielonych przez poszczególne kraje:
W badaniu wzięło udział 5 900 respondentów, reprezentujących 40 ze wszystkich 42 krajów uczestniczących w eTwinningu. Spośród badanych najwięcej osób pracuje we Włoszech (1301), Turcji (840) i Francji (568). Sześć innych krajów może pochwalić się względnie dużą liczbą udzielonych odpowiedzi: Grecja (356), Rumunia (293), Hiszpania (261), Polska (242), Serbia (240) i Portugalia (202). Inne kraje reprezentowane są przez 200 lub mniej nauczycieli. Rozkład liczebności respondentów z poszczególnych krajów w zasadzie pokrywa się z rozkładem liczebności eTwinnerów z tych krajów.
Rola respondentów w szkole:
Wśród badanych najwięcej było nauczycieli (ponad 90%); pozostali badani to w niewielkiej liczbie dyrektorzy szkół, koordynatorzy TIK oraz inni pracownicy szkoły.
Doświadczenie respondentów w nauczaniu:
Znaczna większość wszystkich badanych (78%) ma 11-30 lat doświadczenia w nauczaniu, co oznacza, że badaną próbę reprezentuje grupa bardzo doświadczonych nauczycieli. Tylko 19% ma 4-10 lat doświadczenia w nauczaniu, a 3% badanych deklaruje od 1 roku do 3 lat stażu pracy.
17
Aneks 2: Kategorie użyte do analizy przekrojowej danych
Aby przekonać się, czy nauczyciele pracujący w szkołach o określonych cechach odbierają eTwining w różny sposób, dla potrzeb niniejszej analizy określono dwie kategorie profilu szkoły.
Szkoły innowacyjne
Ta kategoria obejmuje odpowiedzi nauczycieli, którzy zdecydowanie zgadzają się lub zgadzają się, że ich szkoła zaangażowana jest w innowacyjne praktyki, promuje współpracę między nauczycielami, aktywnie uczestniczy w projektach międzynarodowych i bierze udział w procesie samoewaluacji.
Szkoły mniej innowacyjne
Ta kategoria obejmuje odpowiedzi nauczycieli, którzy zdecydowanie nie zgadzają się lub nie zgadzają się, że ich szkoła bierze udział w innowacyjnych praktykach, promuje współpracę między nauczycielami, aktywnie uczestniczy w projektach międzynarodowych i bierze udział w samoewaluacji.
O eTwinningu
eTwinning1 to prężna społeczność, w którą w ciągu 12 lat swojego istnienia, zaangażowało się blisko 500 000 nauczycieli pracujących w 182 000* szkół. W tym czasie zrealizowano ponad 61 000* projektów, w których wzięło udział ponad 2 000 000 uczniów z całej Europy.
eTwinning – społeczność szkół w Europie - to program skierowany do szkół i finansowany z budżetu Komisji Europejskiej za pośrednictwem Agencji Wykonawczej ds. Edukacji, Kultury i Sektora Audiowizualnego, w ramach programu Erasmus+.
eTwinning to również rozbudowana platforma cyfrowa, prowadzona w 28 językach, obejmująca zarówno przestrzenie dostępne publicznie, jak i te przeznaczone tylko dla zalogowanych użytkowników. Na publicznie dostępnej stronie www.etwinning.net, odwiedzający mogą znaleźć informacje o tym, jak zaangażować się w eTwinning oraz jakie korzyści płyną z realizacji programu. Można tam także wyszukać mnóstwo inspiracji do realizacji projektów partnerskich. eTwinning LIVE jest natomiast platformą dostępną tylko dla zalogowanych nauczycieli, która zapewnia kontakt ze społecznością nauczycielską i umożliwia użytkownikom wzajemne wyszukiwanie się, interakcję, współpracę w ramach projektów oraz udział w formach doskonalenia zawodowego organizowanych na szczeblu krajowym i europejskim. Ponadto, nauczyciele realizujący wspólny projekt mają możliwość współpracy na TwinSpace, przestrzeni dostępnej wyłącznie dla zalogowanych użytkowników.
eTwinning oferuje swoim użytkownikom szerokie wsparcie. W każdym z krajów uczestniczących w programie (jest ich obecnie 42) działa Krajowe Biuro eTwinning (NSS) promujące program, służące radą i wsparciem dla nauczycieli, organizujące liczne działania i oferujące możliwości doskonalenia zawodowego na poziomie krajowym. Na poziomie europejskim, eTwinning finansowany jest z budżetu Komisji Europejskiej za pośrednictwem Agencji Wykonawczej ds. Edukacji, Kultury i Sektora Audiowizualnego, w ramach programu Erasmus+. W imieniu Komisji Europejskiej, eTwinning koordynowany jest przez Centralne Biuro Programu eTwinning (CSS), którym kieruje European Schoolnet (konsorcjum 31 ministerstw edukacji z krajów europejskich). Biuro Centralne współpracuje z biurami krajowymi (NSS), odpowiada za rozwój platformy i oferuje szeroki wachlarz form doskonalenia zawodowego.
Organizuje również inne inicjatywy, w tym doroczną Konferencję Europejską oraz Galę Wręczenia Nagród, podczas której nauczyciele i uczniowie nagradzani są za realizację wybitnych projektów.
1 W niniejszej broszurze termin “eTwinning” używany jest ogólnie zarówno w odniesieniu do pierwotnej platformy eTwinning jak i platformy działającej równolegle i adresowanej do krajów sąsiadujących z krajami uczestniczącymi w eTwinningu, nazywanej eTwinningPlus.
* Dane z września 2017.
