LA LECTURE DES ÉLÈVES
À
L'HEURE DES MÉDIAS
Léona DOLEJSOV
A,
Boris ILJUKÉcole Supérieure de Pédagogie, Hradec Kralové, République Tchèque
MOTS-CLÉS: MÉDIAS - LECTURE - INTÉRÊTS POUR LA LECTURE
RÉSUMÉ : Nous montrerons comment les médias (TV, vidéo) détenninent des intérêts pour la lecture des élèves de4eet 5e année de l'école primaire. Notre recherche a établi certaines tendances de la dynamique de ces intérêts.
SUMMARY : Our purpose is to describe how media (TV, video) influence the reading interests of pupils of the 4th and 5th grades of the elementary school. Our survey has found certain tendencies of the dynamics of these interests.
A. GIORDAN, J.-L. MARTINAND et D. RAICHV ARG, Actes JIES XXI, 1999
1. INTRODUCTION
Le
développement rapide des médias exerce une influence évidente sur le processus de sociaIisaùon
des personnalités et détermine leurs besoins, intérêts et capacités. Cene influence qui est en générale positive peut avoir tout de même des moments négatifs (cf Résistance médiatique de la personnalité, Acres des XXes Journées Internationales sur la Communication, l'Éducation et la Culture scientifiques et industrielles).Nous avons centré notre recherche sur le problème de la lecture à l'heure des médias. Nous allons expliciter nos hypothèses de recherche, notre méthodologie et les premiers résultats. Nous comparerons ces résultatsàceux obtenus par les élèves de 9 et 10 ans.2. L'ÉTUDE DES CONCEPTIONS
2.1 L'analyse des notions
La lecture est une notion assez vaste. Dans la tradition psychologique et didactique, ilest possible distinguer quelques aspects de ce phénomène:
-la lecture comme une espèce de l'activité de langage (à côté de l'écriture et de la parole) : la lecture représente la résolution du problème mental par des moyens verbaux pour soi-même (1.A. Zimnyaya, B. V. Beliaev, A. N. Leontiev) ;
- la lecture comme une perception, une compréhension des signes d'un texte imprimé (O. Chalupka) ; - la lecture comme un processus de l'attitude de la personnalité (esthétique, affective, etc.) envers le texte choisi qui peut évoquer une certaine conduite sociale;
- la lecture comme un intérêt plus au moins stable envers les livres, les revues, ete.)
Notre recherche amassait tous ces aspects mais elle était surtout centrée sur le dernier aspect de cette notion.
2.2 Contenu
duquestionnaire et population
Notre questionnaire a été soumis à une population d'élèves de 9-10 ans (4e et Se année de l'école primaire à Hradec Kralové en République Tchèque). Notre population est composée de deux sous-groupe dans chaque année (A, B) d'après la fréquence de l'usage de la télévision et de la vidéo: plus de 5 heures et moins d'une heure par jour.
Questions posées:
- Combien de livres as-tu lu dans l'année scolaire pour ton plaisir? - Combien de livres as-tu lu dans la semaine passée pour ton plaisir ? - Combien de revues as-tu lu dans la semaine passée pour ton plaisir ? - As-tu visité la bibliothèque dans la semaine passée?
Hypothèse de recherche:
Nous supposons que la fréquence de l'usage de certains types de médias (TV, vidéo) détermine les intérêts pour la lecture des élèves selon le type de texte, le choix des titres et le nombre des livres lus pour leur plaisir. Cette fréquence détermine l'activité des élèves en liaison avec la lecture, p.ex. la visite de la bibliothèque.
3. CONCLUSION
Les résultats de la recherche sont présentés dans le tableau 1. TI est évident que les élèves dont la fréquence d'usage de la TV et la vidéo n'est pas élevée indique qu'ils lisent plus de livres pour leurs plaisir dans l'année scolaire passée, qu'ils visitent des bibliothèques plus souvent et qu'ils lisent plus des revues que des livres.
Les premiers résultats de notre recherche montrent qu'il est nécessaire de trouver les technologies de l'éducation qui sont capables harmoniser les intérêts des élèves pour la lecture
à
travers l'usage de la Télévision et de la Vidéo. Année/ Groupe 4' (N=59) A B 5' (N=50) A B 4e et 5e années Tableau 1L'usage de Nombre d' Nombre de Nombre d'élèves TV et Vidéo élèves livres lus qui visitent la bibliothèque
Plus de 5 h 6,8 3,25 1,6 Moins d'l h 16,0 7,2 8,4 Plus de 5 h 20,0 3,8 4,0 Moinsd'l h 14,0 8,0 4,0 (N=I09) A B BIBLIOGRAPHIE Plus de 5 h Moins d'l h 12,0 16,0 3,6 7,5 2,7 6,4
BELYAEV
B.
V.,
Otcherki po psychologii obutcheniya inostrannym yazykam, Moskva
Prosvestchenie, 1965.CHALUPKA O., Rodina apoatky dtského ten·Ystvi, Praha: Victoria publisching, 1995.
ILJUK B., OOLEJAOVA L., Résistance médiatique de la personnalité, in A. Giordan, J.-L. Martinand et D. Raichvarg (Éds), Actes des XXes Journées Internationales sur l'Éducation Scientifique.
UF de DidactiquelUni Paris 7, 1998
ZIMNYAYA 1. A., Psychologitcheskie aspekty obutcheniya na inostrannom yazyke, Moskva : Prosvestchenie, 1985.
VYGOT5KIL. 5.,Mychlenie i retch, Moskva : Pedagogika, 1982.
