INTÉGRATION DES TIC DANS l’ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE : INTENTIONS DES ENSEIGNANTS EN TUNISIE
Fathi MATOUSSI*, Laurence SIMONNEAUX** *ISEFC de Tunis. **ENFA de Castanet Tolosan
MOTS-CLÉS : TICE – INTENTION – THÉORIE DU COMPORTEMENT PLANIFIÉ
RÉSUMÉ : Nous montrerons que, face à l’intégration des TIC dans l’enseignement secondaire tunisien, les déclarations des enseignants révèlent certaines difficultés qui présenteraient des freins à la généralisation des TICE. Nous prouverons que l’attitude des enseignants diffère selon leur appartenance disciplinaire.
ABSTRACT : We are going to show that facing the integration of the ICT in Secondary teaching, teachers’declarations reveal some difficulties that would present brakes to the generalization of the implementation of ICT. We will prove that teachers’attitude differs according to their disciplinary adherence.
1. INTRODUCTION
Avec l’intégration des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) dans l’enseignement secondaire, les enseignants seront confrontés à des nouvelles pratiques de classes auxquelles ils ne sont pas familiarisés. Une étude exploratoire des attitudes des enseignants permet de cerner le contexte de l’intégration des TIC appliquées à l’Enseignement (TICE) et de dégager certaines difficultés qui présenteraient des freins à leur généralisation.
2. CADRE THÉORIQUE
Pour cerner les orientations des conduites des enseignants de différentes disciplines quant à l’intégration des nouvelles technologies de l’information et de la communication dans l’enseignement et appréhender les résistances à l’adaptation à de nouveaux contextes, nous nous sommes appuyés sur les travaux d’Ajzen et Fishbein (1975) et Ajzen et Madden (1986) et sur la théorie du comportement planifié formalisée par Ajzen (1991). Selon cette théorie, l’intention des individus a un impact direct sur leur comportement, en l’occurrence sur les pratiques didactiques mises en œuvre (Albe et Simonneaux, 2002). « L’intention dépend de leur attitude (positive ou négative) vis-à-vis de la pratique enseignée, de leur perception des normes imposées par l’environnement (demande socio-professionnelle) et de la confiance qu’ils ont en leur capacité de mener à bien, à contrôler une telle pratique ». (Albe et Simonneaux, 2002, p.133). Nous nous sommes intéressés à l’identification de certains déterminants du modèle de la théorie du comportement planifié (Albe et Simonneaux, 2002) à savoir l’attitude, les normes perçues et la perception qu’ont les enseignants en leur capacité de contrôler un enseignement intégrant les TIC. Notre recherche vise l’identification des facteurs de résistance ou de motivation des enseignants du secondaire vis-à-vis de l’utilisation des TICE.
3. MÉTHODOLOGIE
Nous avons conduit cette étude auprès d’un échantillon d’enseignants de différentes disciplines et travaillant dans des régions différentes de la Tunisie. Nous avons mené cette étude en deux temps. Le premier consiste en une enquête exploratoire menée auprès d’un échantillon réduit d’enseignants.
Fig. 1 : Modèle de la théorie du comportement planifié (Ajzen, 1991) 3.1 Première enquête
Nous avons choisi le questionnaire comme outil d’investigation. Il est constitué de 3 questions ouvertes qui portent respectivement sur l’attitude, les normes perçues et la perception qu’ont les enseignants du secondaire en leur capacité de concevoir et de contrôler un enseignement intégrant les nouvelles technologies de l’information et de la communication. Le questionnaire a été proposé à 73 enseignants appartenant à des disciplines différentes (sciences naturelles, mathématiques, sciences physiques, sciences techniques, anglais, français, arabe, histoire-géographie, informatique, économie et éducation sportive).
3.2 Deuxième enquête
Les réponses des enseignants nous ont permis de dégager différents items. Ces items sont retenus pour construire un questionnaire fermé qui permettrait d’étudier un échantillon plus important ainsi que de procéder à une étude quantitative. Pour la deuxième enquête, nous avons envisagé de faire une approche du degré d’importance que les enseignants accorderaient à chacun des items retenus de la première enquête. L’enseignant aura à s’exprimer sur une échelle de trois degrés en affectant à chaque item l’une des trois propositions suivantes : peu important, important ou très important. La deuxième enquête est menée auprès de 336 enseignants représentant les mêmes disciplines que ceux de la première enquête (sciences naturelles, mathématiques, sciences physiques, sciences techniques, anglais, français, arabe, histoire-géographie, informatique, économie et éducation sportive).
Perception du contrôle du comportement Norme subjective Attitude vis-à-vis du comportement Intention Comportement
4. RÉSULTATS
Ces réponses au questionnaire fermé (résumées dans le tableau 1) que l’intégration des TICE et leur généralisation dans l’enseignement secondaire nécessiteraient des efforts considérables en matière de formation des enseignants et de l’organisation des classes et des équipements.
Questions Items Réponses (en %)
Peu
importantImportantimportantTrès réponsePas de
L’autonomie de l’élève 25,30 53,27 19,64 1,79
Une auto-évaluation 10,12 54,17 35,12 0,60
Une adaptation au rythme de l’élève 25,89 45,83 19,94 8,33
Le travail en équipe 29,46 36,61 30,36 3,57
Une diversité des sources de l’information
7,44 38,39 53,57 0,60
De gagner du temps 23,21 28,27 45,83 2,68
Un accès facile aux documents 5,65 39,29 53,57 1,49
De motiver les élèves 10,42 33,93 54,46 1,19
De mettre l’élève en situation significative
23,21 50,00 22,32 4,46
Une assimilation plus rapide des connaissances
21,13 52,68 25,60 0,60
D’éviter les situations dans lesquelles 17,86 45,83 36,01 0,30
L’intérêt des TICE repose sur le fait qu’elles
permettent :
Une meilleure visualisation des situations 17,56 41,96 38,69 1,79 Les élèves 32,44 42,86 21,13 3,57 Les parents 46,13 32,74 17,26 3,87 Les collègues 25,00 40,18 30,36 4,46 Les formateurs 8,63 43,15 47,02 1,19 Les inspecteurs 9,82 48,21 38,39 3,57
Les programmes officiels 32,74 30,06 31,55 5,65 Le ministère de l’éducation 13,39 33,33 48,51 4,76 Origine des encouragements à l’intégration des TICE L’I.N.B.M.I
(Institut National de Bureautique et de Micro-Informatique)
25,30 25,00 39,58 10,12
Suivre une formation en informatique 7,44 37,80 53,57 1,19 Suivre une formation dans la conduite
de l’enseignement intégrant l’utilisation de l’ordinateur.
4,76 35,42 59,23 0,60
Avoir des classes non chargées 5,65 14,29 79,46 0,60 Avoirdes équipements suffisants 1,79 17,56 79,46 1,19
Les conditions qui permettraient de réussir l’intégration des TICE dans l’enseignement
Avoir plus de temps pour préparer les leçons
16,37 50,00 33,63 0,00
L’analyse des résultats selon les items retenus pourrait fournir des éléments de réponses quant aux attitudes des enseignants selon leur appartenance disciplinaire. Le tableau et le diagramme ci-dessous présentent, à titre d’exemple, les réponses à un item et mettent en valeur les divergences dans les réponses des enseignants des différentes disciplines.
Réponses Item : autonomie de l’élève
Disciplines Peu important Important Très important Pas de réponse Total
Français 14 28 4 2 48 Anglais 3 15 15 0 33 Arabe 0 24 8 0 32 Sciences naturelles 36 20 8 4 68 Mathématiques 15 36 3 0 54 Sciences physiques 8 19 9 0 36 Histoire/Géographie 9 6 0 0 15 Économie 0 2 6 0 8 Technique 0 9 3 0 12 Informatique 0 9 7 0 16 Éducation physique 0 11 3 0 14 Total 336
Tableau 2 : Réponses des enseignants concernant l’item « autonomie de l’élève »
Item : autonomie de l'élève
0 5 10 15 20 25 30 35 40 Français Anglais Arabe Sciences naturelles Mathématiques Sciences physiques Histoire / Géographie Économie Technique Informatique Éducation physique Peu importa nt Importa nt Très importa nt Pas de réponse
5. CONCLUSION ET DISCUSSION
L’analyse des différents résultats de l’enquête sous le regard de l’appartenance disciplinaire révèle une grande diversité dans les réponses des enseignants. Ainsi cette étude met en évidence l’influence de la culture socioprofessionnelle et disciplinaire des enseignants.
Seulement il faut rappeler que notre étude est basée sur le modèle théorique du comportement planifié. « Cette théorie postule que l’intention des individus a un impact direct sur leur comportement. Ce lien direct intention-action est discutable dans le cas des pratiques d’enseignement, mais nous le savons tous, l’intention de se mettre au régime ou d’arrêter de fumer n’est pas toujours mise en application. » (Albe et Simonneaux, 2002). Ainsi une étude des pratiques réelles de classe serait pertinente et pourrait apporter des éléments de réponses quant au comportement des enseignants face à l’intégration des TIC dans des séquences d’enseignement-apprentissage.
BIBLIOGRAPHIE
AJZEN I., FISHBEIN, M. (1975). Understanding attitudes and predicting social behavior. Englewood Cliffs, N. J. : Prentice-Hall.
AJZEN I., MADDEN T. J. (1986). Prediction of goal-directed behavior : Attitudes, intentions, and perceived behavioral control. Journal of Experimental Social Psychology, 22, 453-474.
AJZEN I. (1991). The theory of Planned Behavior. Organizational behavior and human decision processes. 50, 179-211.
ALBE V., SIMONNEAUX, L. (2002). L'enseignement des questions scientifiques socialement vives dans l'enseignement agrcole : quelles sont les intentions des enseignants ? Aster, 34, 131-156.
