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! ...
Une nouvelle année commence, je vous dois un bilan del'année 1990/91.
L'année 91 a vu le nombre de nos adhérents à jour de leur cotisation passer encore une fois la barre des 500. Cela n'est pas suffisant. Si l'on veut ~tre crédi-ble, il faut ~tre beaucoup plus nombreux, et un certain nombre d'entre ~ous, souvent par négligence , n'ont pas payé leur cotisation 91. J~espère que pour l'année 91/92 il y aura plus de mobilisation ( un "PIN'S" APTEP
sera offert pour tout adhérent 92).
le bureau de
r
association s'est réuni plusieurs fois àCachan afin de mettre en place les acti~ns . organisées par l'A.P.T.E.P. Depuis quelque temps nous publions le compte rendu de ces réunions. ·
Cette année encore l'A.P.T.E.P. était présente au salon EDUCATEC 91. Ce salon est une vitrine pour notre as-sociation et nous avons eu beaucoup de contacts avec des collègues de tout niveau ainsi qu'avec des industriels. Je remercie Olivier CRESSON qui s'est dépensé sans comp-ter pour que cette manifestation soit une réussite. Nous· serons bien sûr présent à EDUCATEC 92.
Nous étions aussi présents à la conférence des Prési-dents des Associations de Professeurs Spécialistes. Je remercie MONTERO-RIBAS qui me représentait, - je ne pouvais , pas être présent à toutes les réunions. Un certain nombre d'actions ont été menées (campagne d'af-fiches, pétition sur le bac, commentaires sur la rénova-tion -des lycées .. ).
l'assemblée Générale à Rennes les 13 et 14 avril a été un succès et je remercie. le Président de la nouvelle Union Régionale OUEST, Jean Claude LESACHER et toute son équipe pour l'organisation de cette manifestation. Cette A.G. a été fertile et plusieurs documents proposés par d'autres U.R. ont été étudiés et adoptés. Ces documents représentent la position de l'A.P.T.E.P. sur plusieurs points.
* Réflexio~s sur les nouvelles pédagogies mises en oeuvre dans les programmes (2 TSA-1ère et Ter E et F). * Gestion des salles informatiques.
* Centre de ressource académique en informatique. * De la nécessité urgente des agents techniciens dans
les salles de technologie.
Ces documents ont été communiqués au Ministre de l'fdu-cation Nationale, au Secrétaire d'Etat chargé de l'En-seignement Technique, au Doyen de l'Inspection Général, ainsi qu'à un certain nombre de personnalités (Recteurs, I.P.R., etc ... ).
De plus une lettre sur la réforme des classes prépara-toires aux grandes écoles a été rédigée et envoyée dans les différents Ministères, au C.N.P.F., et à des person-nalités politiques. ·
Cette lettre nous a per;is d'être reçu avec Jean REGENET le 14 Juin 1991 pendant plus de Z heures par Madame FlORENCE, Conseillère· Technique auprès du Ministre d'Etat lionel JOSPIN.
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Cette entrevue a ·porté sur les ·réformes en cours en classes préparatoires aux grandes écoles ( voir texte de · J, REGENET).
Cette.année a vu la création d'une nouvelle U.R. Sud-Ouest présidé par Serge DENNES. C'est un point positif pour notre association, et je souhaite que d'autres suivent cet exemple; en effet un certain nombre d'U.R. manque encore-à l'appel. les U.R. sont des points d'an-. orages :et de communications entre les différents
ad-hérents et collè.gUes des établissements régionaux et le bureau national.
Par la création du Conseil National des Programmes, le · législateur a tenu à montrer l'importance donnée à la
réflexion générale sur les programmes. les trois ans à venir dev~aient voir une nouvelle rédaction des program-mes de l'Ecole, des Collèges, des lycées d'enseignement général (et technique) et professionnel, des classes préparatoires aux Grandes Ecoles. le C.N.P. est composé de 22 membres ( voir liste en annexe l, il est présidé par M. Didier DANCUNHA-CASHllE. le C. N. P. est direc-tement rattaché au Ministère de l'Education Nationale. Parallèlement 20 Groupes Techniques Disciplinaires ont été créés composés de 10 membres chacun ( voir annexe ), Ces G. T.D. sont chargés de la nouvelle rédaction des programmes sous la responsabilité des Directions pédago-giques (Ecoles,Collèges et Lycées,Supérieurl et en collaboration avec le C.N.P. Parmi ces ZO G.T.D. un groupe Génie Mécanique présidé par M. Claude BONTHOUX a ·été mis en place. J'ai donc demandé à M.BONTHOUX de proposer· comme membre un collègue de l'A.P.T.E.P. et c'est ainsi que j'ai eu l'honneur de faire partie du G. T.D. Génie Mécanique. Ce G.T.D. a pour l'instant travaillé à la demande du Directeur des Lycées et Col-lèges sur:
* Définition des objectifs disciplinaires de fin de troisième, c'est à dire sur l'enseignement de la Tech-nologie de la 6èMe à la 3èMe.
* Définition des objectifs disciplinaires de fin de seconde c'est à dire sur l'enseignement des options T.
s.
A. et Productique.Je pense que c'est une chance (et une lourde respon-sabilité)· pour l'A.P.T.E.P. d'être dans une instance .disciplinaire de ce niveau. Je compte sur la
participa-tion de tous pour m'aider dans cette tâche.
Nous avons fait en collaboration avec plusieurs U.R. une étude · des propositions pour la rénovation pédagogique des lycées ·présentée par le Ministre le 22 avril 1991. Un document comportant des éléments d'analyse et des propositions ( voir annexe) a été rédigé et envoyé à
toutes les instances compétentes ( Ministre, I.G. , C.N.P., G.T.D., .. ).
l'année 1992 sera aussi l'année de notre participation aux entretiens de la Villette (thème: la productique, les matériaux nouveaux, .. ) et je re~ercie MM. Claude BORTOLUSSI et Robert lE BORZEC qui travaillent actuel-lement à la mise en place de cette manifestation. Il est évident que si l'état de nos finances nous
auto-'Ill Ill
rise à mettre en place de~ actions permettant de mieux faire connaître l'A.P.T~E.P. parmi nos collègues et d'envisager des contacts, tant du point de vue local que. . du point de vue national , nous le devons· à la gestion
rigoureuse de Jean-louis BULCKAEN, et je le remercie. Je n'oublie pas Patrick TRAU qui a la charge de secré7 taire et qui assume cette tâche avec rigueur, je le remercie également.
Mais je crois que·le meilleur vecteur de communication de notre association est notre bulletin et je remercie ici les responsables de APtEP PUBLICATIONS : Olivier CRESSON et Jean François ROUHIER. Je me permets quand même de vous rappeler que le contenu du bulletin est fonction des articles que vous nous faites parvenir et plus nous aurons d'articles plus notre bulletin sera attractif.
Je pense que nous devons agir à tous les niveaux , local avec les U.R. et National et pour cela j'ai besoin de vous tous et il ne suffit ni de se lamenter ni de regar~
der en arrière, il faut agir et l~A.P.T.E.P. est un moyen de défendre l'enseignement de la Technologie .
Philippe GUIBERT Président de l'A.P. l.E.P.
le 30 Juin 1991
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.Avn~ d''fff/a/
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ale /'
'?ffd'tuJtUt0/lr ./JÎdt0~Monsieur,
Monsieur,
L'Association des Professeurs de Technologie de l'Enseignement Public a fait une étude· des proposi-tions pour la rénovation pédagogique des lycées · pré-sentées le 22 avril 1991.
Nous vous communiquons dans le document ci-joint quelques éléments d'analyse et nos propositions.
* sur les fiches horaires des secondes générales et technologiques.
* sur les classes de première et de terminale de la série scientifique.
* sur ·les classes de ~remière et de terminait de la série sciences et techniques industrielles:
spécialité "Génie Mécanique·.
Persuadés que vous ne resterez pas indifférent
à nos propositions, nous sommes à votre entière disposi-tion pour tous renseignements complémentaires.
Nous vous prions de croire, Mon•ieur, en nos sentimènts les plus respectueux.
le Président de.l'A,P.T.E.P. Philippe GUIBERT
9~,
&
19.
JUIN 1991
Vous avez eu l'obligeance par lettre en date du 5 juin dernier, de me faire parvenir les textes adoptés par votre association à son Assemblée Générale
les 13 et 14 avril 1991. ·
intérêt.
Je vous remercie de cet envoi, dont je prendrai connaissance avec
Veuillez agréer, Monsieur, l'assurance de mâ considération distinguée.
•
l'
ANALYSE DE L'A,P. T.E.P.DES PROPOSITIONS POUR
LA RENOVATION PEDAGOGIQUE DES LYCEES A partir des documents de la · Direction des Lycées et Collèges
lundi 22 Avril 1991
l'Association des Professeurs de Technologie de l'Ensei-gnement Public a fait une étude .. des propositions pour
la rénovation pédagogique des lycées .. ,
lors de la conférence de presse du 22 avril 1991, Mon-sieur lionel JOSPIN, Ministre d'Etat, Ministre de l'Edu-cation Nationale, ·a déclaré:
"Je vous ai réunis aujourd'hui afin de vous présenter mes propositions pour la rénovation. du lycée. Ces propo-sitions seront ensuite soumises à la concertation ...
C'est dans le cadre de cette concertation, que nous vous soumettons quelques éléments d'analyse et nos proposi-tions.
Nous allons commencer notre analyse par une étude des commentaires des fiches horaires des secondes générales et technologiques.
Il est vrai que cette classe est une classe charnière entre le collège et le lycée et on ne peut qu'être d'accord avec Monsieur JOSPIN, qui a déclaré lors de sa conférence de pr~sse :
"L'articulation entre 1e collège et le lycée est par-ticulièrement importante. De nombreux élèves ressentent leur entrée en seconde comme une rupture. Les contenus et la pédagogie du collège sont-ils adaptés pour permet-tre à tous les élèves de réussir leur entrée au lycée ?" Mais nous ne comprenons pas pourquoi la technologie n'apparaît pas dans les enseignements communs, alors que cette matière est présente en collège de la sixième à la troisième. Cette coupure n'est elle pas préjudiciable à l'articulation collège-lycée?
Il est vrai que dans les matières optionnelles apparais-sent la Technologie des Systèmes Automatisés (T.S.A. J
d'horaire proposé de 0 +(3) et la Productique d'horaire proposé de 0 +(3),
Ces volumes horaires sont amputés par rapport aux vo-lumes actuels, mais dans la cadre d'un allégement sou-haité par tous nous pensons que ces propositions sont acceptables si elles sont assorties de la nécessaire adaptation des objectifs pédagogiques de formation. Nous proposons que dans les matières dominantes, et à
l'image des propositions faites pour les classes de première Set de terminale
s,.
soit offerte la pos-sibilité du choix:Biologie Géologie ou Technologie : horaire 1 + (1 J
assortie bien sur l'impossibilité de prendre Technologie pour les élèves ayant choisi l'option T.S.A.
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Une autre solution consisterait à faire passer la Biolo-gie-Géologie en matière optionnelle, et en imposant trois options obligatoires, sans pouvoir toutefois, dépasser la limite 30,5 heures hebdomadaire. Cela per-mettrait aux élèves des éventails de choix plus larges, donc des ·possibilités de détermination plus ouvertes.
Exemples:
* IES t LV2 + TSA
* BIO + LV2 + TSA * LV2 + TSA + PRO
* BIO + TSA + PRO
(BIO: Biologie) (PRO:Productique) Dans les deux cas l'option Productique ne peut être adoptée que si l'option T.S.A. à été choisie.
Nous souhaitons que cette option Productique continue de permettre à l'élève qui l'a choisie de découvrir les trois domaines du Génie Mécanique, du Génie Electrotech-nique et du Génie ElectroElectrotech-nique. Son orientation ulté-rieure s'en trouverait confortée.
Nous demandons que ces options soient présentes dans tous les lycées le plus rapidement possible , et nous ne pouvons qu'être d'accord avec Monsieur CHAPUIS, qui déclarait lors de la conférence de presse :
"L'option technologie des systèmes automatisés (T.S.A.) préparera bien à la plupart des spécialités de la série sciences et techniques industrielles.
Pour favoriser ce choix 1 'option T.S.A. sera mise en place dans tous les lycées d'ici cinq ans . ..
les enseignements de l'option T.S.A. se font sous forme · de travaux pratiques ( automatique , informatique,,,), l'enseignant assurant seul les préparations des T.P., la maintenance, .. alors que pour les T.P. de physique par exemple l'enseignent est secondé par un agent de labora-toire.
Y aurait-il des matières nobles et d'autre moins ? Que penser alors de l'intervention de Monsieur JOSPIN, lors de la conférence de presse:
"Dans tous les domaines, le projet que je vous présente s'appuie sur un principe fondamental: traiter de façon égale J'Enseignement Général, J'Enseignement Technologi-que et 1 'Enseignement Professionnel . ..
Dans le document de la Direction des Collèges et Lycées "Les structures rénovées" , on peut lire:
"Afin de limiter 1 'irréversibilité et la précocité de ces choix, les options de secondes ne sont pas déter-minantes pour J'orientation en classe de première. Dans ce but, par exemple, la classe de première technologique industrielle pourra être aménagée afin d'accueillir des élèves qui n'auraient pas suivi d'option technologique industrielle en classe de seconde. "
L'orientation pour les élèves est un problème souvent mal appréhendé et le choix des options difficile. Mais accueillir en première technologique industrielle des élèves n'ayant pas suivi les options T.S.A. et Productique nous semble déraisonnable sans une mise à
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niveau conséquent.
le rattrapage s'effectuera-t-il dans le cadre des 3 h
•odulaire ou bien ces élèves auront-ils des horaires plus chargés 1
Nous aimerions avoir plus de renseighements sur les aménageaents que vous préconisez.
Dans les commentaires des fiches horaires qui concerne~t
les secondes générales et technologiques apparaissent un certain nombre de Matières optionnelles.
Techniques des Sciences Physiques : 0+(3)
InforMatique et électronique en sciences physique: 0+(3)
Nous ne comprenons pas l'utilité de la première. Faut-il comprendre Travaux Pratiques de Sciences Physiques 1
C'est un moyen détourné de récupérer des heures perdues par ailleurs.
Nous demandons donc son retrait.
Nous proposons, à la place de la seconde, une nouvelle matière optionnelle: ·
Outils Informatiques appliqués aux .différentes disciplines.
---~---la deuxième partie de notre analyse porte sur les c---~---las- clas-ses de preMière et ~e terMinale de la série
scientifi-qu~.
Dans les documents de la D.l.C. on peut lire:
"Les actuelles série C,O,E sont fusionnées. Le bloc des Matières doMinantes se co1pose de deux disciplines coMMunes à tous les élèves: •athéMatiques et sciences physiques et d.'une discipline à choisir entre biologie et technolqgie. ·
Dans la série scientifique, en première et en terminale, nous trouvons dans les aatières do111inantes, Biologi,e ou Technologie, ce qui est logique, l'élève ayant décidé de· son orientation principale :
Biologie ou Technologie
i 1 f (/ ,5)
: 2 + (4)
Ainsi que des natière optionnelles facultatives:·
Biologie ou Technologie
Or on peut lire:
: 0 + {2)
: 0 + (3)
.. Toutes les options bénéficient d'un horaire voisin. Nous reMarquons un différentiel très iaportant entre l'horaire de Biologie (avec option) de 4,5 heures contre 9 heures· pour la Technologie (avec option).
11. n'y a pas de parité entre ces deux aatières et nous craignons que cette différence ne devienne un critère de choix pour beaucoup d'élèves, cela au détriaent dé la
7
Technologie. ( nous avons déjâ rencontré ce problème lors de la mise en place de la nouvelle. seconde avec i'option lourde de Technologie de ll h dans les innées 80 ), Nous proposons que les horaires de Biologie soient augmentés pour être ajustés avec ceux de Technologie, et (oul nous souhaitons que soit précisée l'impos~ibilité de cumuler la matière doainante obligatoire (Biologie ou Technologie) et la matière optionnelle facultative
(Technologie·ou Biologie).
Comme dans le cadre des classes de secondes, nous deman-dons que la matière dominante.obligatoire Technologie et la matière optionnelle facultative Technologie soient accessibles dans tous les·lycées le plus rapidement possible.
---la troisièae partie de ~otre analyse porte sur les clas-ses de première et de terminale de la série sciences et techniques industrielles: spécialité "Génie Mécanique·. Dans les document de la O.L.C. sur les grilles horaires on peut lire:
"L'aMénageMent de cette série, vise en équilibrant davantage la forMation ,à alléger la charge de travail globale des élèves.
les sciences physiques font partie des satières dolinan-tes au Mêle titre que les enseigne1ents technalogiques. ·
En effe~ .si les horaires de Sciences Physique sont inchangés, ceux de la partie "Technologique· sont aa-putés de 5 h par rapport à la lèreFl ~t ~e 6h pour la
Ter MF l.
Nous pensons, dans. le cadre d'un allégement souhaitable par tous, que ces iropositions sont acceptables avec une adaptation dès objectifs de foraation. · Nous attendons plus de renseignements sur cette série. Mais nous ne voulons pas que l'Enseigneaent Technique soit mis dans un "ghetto", et nous deaandons que dans tous les lycées où les séries sciences et techniques industrielles seront aises en place, il y ait aussi ·les séries scientifiques.
Nous sommes persuadés que l'enseignement technologique est synonyae de qua li té, de qualification, d' ellplois, et nous partageons la réflexion de Mon,leur JOSPIN:
·oans 1 'esprit 'de béaucoup, le bac reste le bac général, dont 1 'archétype est le bac C, alors que 1 'EnseigneMent Technique et Professionnel est devenu, dans no1bre de do1aines, une réelle voie d'avenir •
Nous manquons de techniciens, de techniciens supérieurs et d'ingénieurs et l'Enseignement Technique, si on lui en donne les moyens, peut les foraer.
PROJET DE REFORME
DES CLASSES PREPARATOIRES AUX GRANDES ECOLES LES FILIERES TECHNOLOGIQUES
U~ des problèaes vitaux de l'Industrie Française est de disposer en quantité d'ingénieurs de conception et de production. Pourtant, ils font cruelleaent défaut sur le
~arché français: c'est d'autant plus paradoxal que la volonté de aoderniser l'outil industriel et de relever les défis technologiques est largement proclamée. Per-sonne ne doute que les enjeux éconoaiques face à la concurrence internationale lui sont même subordonnés. Ceci ·explique, sans doute, les noabreux projets de création d'écoles qui apparaissent dans- ce. doaaine, citons entre-autres:
* les Arts et Métiers envisagent l'ouverture de 5 nouveaux centres.
* la création d'une nouvelle école des Mines.
* l'ouverture de l'Institut Français de Mécanique Avan-cée à Cleraont-ferrant
*
...
La mise en place de la filière DESCOMPS en est une autre illustration.
Rappelons égale1ent co1bien il est devenu difficile de recruter des professeurs de technologie de haut niveau et coabien ceux-ci risquent de faire défaut dans les années à venir.
Le systè1e "Classes préparatoires - Grandes Ecoles·, bien qu'ayant prouvé son efficacité d'une aanière géné-rale, ne peut être, bien sOr, considéré coaae parfait. Déjà en 1981, M. L.SCHWARTZ, dans son bilan sur l'évalu-ation du systèae éducatif français, mettait en évidence une déficience iaportante du système, toujours d'actua-lité et qu'il convient de rappeler.
une hiérarchie subtile, lais discutable, s'est instaurée lenteMent entre les Ecoles, de part la nature de leurs critères de sélection et de part la puissance de leur i1age sociale. Les plus brillants sujets, donc les plus aptes à 1aitriser les disciplines scientifiques, la haute technologie et la recherche, se retrouvent tou-jours dans les écoles les plus prestigieuses où ils vont être orientés très vite vers des fonctions d'adainistra-tion et de gesd'adainistra-tion, donc en dehors des pôles de créad'adainistra-tion technologique: quel gâchis pour notre potentiel indus-triel!.
Le projet de réforae des c.P.G.E., définit dans ses grandes lignes, au printe1ps 1990, par le Ministère, avait été approuvé par notre Association:
- décloisonne1ent, "dé-hiérarchisation" des filières et des disciplines, suppression des aonopoles d'excel lence.
- allégeMent des horaires, développeaent du travail
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autonome des élèves, initiation à la recherche. - simplification des procédures d'inscription aux con-cours, réduction de leur nombre.
L'accent mis sur la diversification des filières lais-sait entrevoir la fin de la "dictature" des mathémati-ques dans les classes préparatoires scientifimathémati-ques : ·
enfin ! Reconnaître la nécessité du travail en équipe, du travail expérimental, semblait impliquer que de nouveaux critères soient pris en compte pour la sélec-tion des futurs élèves ingénieurs.
De nombreux étudiants, jusqu'ici freinés, voire bloqués dans leur projet, soi-disant pour cause d'insuffisance en mathématiques, verraient dans cette perspective la carrière d'ingénieur s'offrir à eux.
.Dans le projet de réforme des classes préparatoires, les filières assurant la préparation des futurs ingé-nieurs en conception et production industrielles sont pour l'essentiel: la filière intitulée PT (Physique-Technologie)(ex. Tl et la filière intitulée EMP. (Elec-tricité-mécanique-physique)(Ex. TA ),
Hélas, nous devons constater que même dans ces filières, la priorité est encore donnée aux aathématiq~es: !Oh de •athématiques pour 7h de technologie.
De plus, dans le projet de réforme, la conjugaison de la réduction de l'horaire hebdomadaire et de l'introduction de chapitres nouveaux dans le programae de technologie (automatique, asservissements, mécanique des fluides •.. ) ont pour conséquences:
-une réduction drastique de l'enseignement de la con ception qui ne permettra plus de donner aux étudiants les bases fondamentales jugées, jusqu'à présent, in dispensables.
- la quasi suppression de la fabrication, avec dispari tion des travaux pratiques, pourtant très utiles pour comprendre la technologie en se confrontant au réel: on ajoutera qu'il est impossible de concevoir et d'optiaiser sans un Minimum de connaissances sur les procédés de fabrication.
En conclusion, la réduction d'horaire en technologie, et la dilution des sciences de base dans un contenu dispa-rate et éclectique, semblent en contradiction avec 1 'intention affichée d'assurer à la filière
"Physique-· Technologie" une spécificité bien affirMée et en tout
cas inscrite dans les besoins de notre Industrie en ingénieurs techniques de haut niveau.
Document remis à Madame flORENCE Conseiller Technique de Monsieur JOSPIN le 14 Juin 1991
•
l'
COMPTE-RENDU DE NOTRE ENTREVUE AVEC MADAME FLORENCE
~ONSEILLER TECHNIQUE DE MONSIEUR JOSPIN.
Philippe Guibert et moi-Mêle avons été reçus au Minis-tère de J'Education Nationale le-vendredi 14 Juin 91 de 9h30 à 10h45 par Nada1e FLORENCE, Conseiller Technique chargé de 1 'Enseignement Supérieur et en particulier des Classes Préparatoires.
Après avoir présenté 1 'A. P. T.E.P., nous avons pu exposer (voir docusent en annexe) notre analyse de la situation des classes prépas "technologiques" (~ TA, TSJ au sein du projet de réfor1e. Puis une discussion très libre s'est engagée: en voici les éléments principaux:
Madaae FLORENCE nous a confiraé que le projet de réforae présenté par la ·comaission Aaont" (éaanation de la Conférence des Grandes Ecoles) ne sera pas officialisé, bien au contraire. L'envoi de ce projet aux Grandes Ecoles n'a pas été appréèié (qualifié d'initiative privée), Les raisons profondes de la non reconnaissance du travail effectué par cette coaaission ne sont pas très claires. Il y a sans doute quelques querelles
internes de services, quelques luttes d'influence, bien obscures. Nous avons appris égaleMent qu'une coaaission, ainistérielle cette fois (coaportant d'ailleurs des aeabres de la coaaission aaont), s'était aussi penchée sur le problèae et avait fait des propositions. Proposi-tions qui nous ont seMblé très proches des preaières. En résuMé, rien n'est décidé. Le Ministère souhaite une réforae, Mais veut obtenir un certain consensus des différentes parties prenantes avant d'avaliser le pro-jet. Voici les axes de réflexion (~colpléaentaires") autour desquels la réforae devrait prendre corps. l'industrie a un besoin urgent d'ingénieurs de concep-tion et de producconcep-tion: c'est un problèae qualifié de aajeurt. Il faut donc augaenter le "vivier· d'élèves-in-génieurs,
L'EconoMie française ne peut continuer à se payer le luxe de financer des études scientifiques de haut niveau et de très longue durée (5 à 8 ans) à des ingénieurs qui n'aspirent qu'à des fonctions d'adMinistration ou de gestion et encore aoins à généraliser ce systèae, Il faut donc revoir le "ciblage" de certaines foraations et en miniMiser les ooOts,
En conséquence, le Ministère souhaite:
* réduire la durée des études et sortir des ingénieurs jeunes. Des cycles de foraations coapléaentaires pouvant être suivis après acquisition d'une certaine expérience professionnelle. Raaener le cycle prépara toire de 2 à 1 an est donc envisagé sérieuseaent, aais pas d'affoleaent, il n'y a pour l'instant que des réflexions et des souhaits.
* diversifier les filières "prépas·, ce qui ne doit pas conduire forcéaent à en augaenter le noabre de façon très sensible (???). Pour éclairer ce propos: la Spé SPI n'a pas les honneurs du Ministère.
* soutenir le projet d'une filière, VRAIMENT technologi
que. 9
ReMarques:
* la réforae des DEUG et la structure des IUP (Instituts Universitaires Professionnels) sont ~résentées coaae des références. ·
* La réduction globale de l'horaire en·sup. et Spé, reste d'actualité, les 28 h ne seablant plus être une barrière infranchissable, aals il est souhaité que les horaires dans les différentes filières soient TRES voisins.
ReMarques pour 1 es TA:
Pour le Ministère cette filière ne donne absoluaent pas satisfaction: très coOteuse et peu de résultats, de gros problèaes au niveau du ·recruteaent et au niveau des débouchés.
Il y aura donc réforae à plus·ou aoins long terae. Il seable, toutefois, que le Ministère souhaite protéger cette possibilité, donnée aux bacheliers F, de pour~
suivre des études supérieures.
En conclusion, il nous a seablé entendre un discours bien différent des propos rapportés jusque-là par nos collègues de l'UPSTI. Que de travail effectué-pour un si
triste bilan l · ·
Quel avenir sera réservé à nos classes? Il est, à l'heu-re actuelle, iapossible de le dil'heu-re.
Avant de clore l'entretien, Madaae FLORENCE nous . a suggéré d'étudier, de rechercher _des idées nouvelles peraettant une refonte de la (ou des) filière(s) tech-nologique(s) en prenant en coapte les reaarques précé-dentes.
Sans nous engager, le problèae étant très difficile, nous avons accepté d'apporter notre contribution à ce · dossier,
Aussi chers collègues, nous vous invitons · dès sain-tenant à réfléchir et Mettre en for1e vos idées, et vous donnons rendez-vous pour une réunion de travail fin septeMbre ou début octobre.
J, REGENET Pour toutes suggestions vous pouvez ae contacter à l'adresse suivante :
J. REGE NET
LTR N. Niepce 141, Avenue Boucicaut 71321 CHALON SUR SAONE CEDEX