ANIMISME DANS
L'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DES SCIENCES
Francisco LORENZO et Isabel GARCIA·RODEJA Depanamento de Didactica das Ciencias Experimentais UIÙversidade de Santiago de Compostela - Espagne
SUMMARY : A discussion about the use of animistic models and pictures by teachers, pupils, textbooks and didactic aids in the teaching and leaming of experimental sciences.
1. LE CONCEPT D'ANIMISME
Ladésignation de caractéristiques aIÙmales ou humaines liées au comportement età la conduite d'êtres ou d'objets inanimés est bien connue dans la pensée enfantine depuis les travaux dePIAGET
(1984). On trouve des références à l'animisme dans de nombreux travaux de didactique des sciences (HALBWACHS,1974;NUSSBAUM,1985) et dans d'autres travaux de caractère plus psychologique (DELVAL,1975). Généralement on croit que les images animistes associées à la pensée magique des plus petits disparaissent au fur etàmesure que l'on avance dans les étapes du développement cognitif. Cependant, des élèves, qui ne sont plus si petits, utilisent des images animistes dans leurs représentations. Quelle peut en être la raison?
2. ANIMISME DANS LES TEXTES, DANS LE MATERIEL DIDACTIQUE
COMPLEMENTAIRE
Il est très fréquent de trouver dans l'enseignement des sciences l'utilisation d'idées animistes (modèles, images, expressions) aussi bien dans les livres de textes que dans le matériel de vulgarisation et dans les activités mêmes du professeur en classe. Tout se passe comme si,a priori,
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on jugeait ces modèles "très didactiques", peut-être parce que ce sont des approches plus faciles à imaginer, ou parce que, d'un point de vue affectif, elles semblent plus attrayantes.
Sur le poster on a réuni les images et les modèles animistes que l'on trouve dans les livres de textes, de l'enseignement primaire à l'université, ainsi que des illustrations animistes utilisées dans les matériels didactiques complémentaires comme diapositives, transparents, vidéo. On y indique aussi quelques exemples d'images animistes qui ont aidé les savants (Kekulé, par exemple) dans leur découvertes.
Finalement, comme exemple, on a sélectionné des représentations de type animiste pour les élèves d'âges différents et dans tous les domaines des sciences expérimentales: reproduction humaine
(GIORDANetDE VECCHI,1987) ; force et mouvement(GUNSTONEetWATTS, 1985) ; état gazeux de la matière(SERE,1985) ; vitesse des réactions chimiques(LORENZOetGALLASTEGUI,1989) ; le soleil et la lune(PIAGET,1984) et le concept de vie(DELVAL,1975).
3. IMPLICATIONS POUR L'ENSEIGNEMENT
Nous croyons que l'on n'a pas réfléchi à ce qu'implique l'utilisation d'images animistes dans les différents niveaux de l'enseignement des sciences. Il serait souhaitable qu'une réflexion soit menée dans ce sens pour examiner ce que peut supposer, pour le développement de la pensée scientifique des élèves, l'utilisation de ce type d'images ou de modèles dans les classes de sciences.
4. BIBLIOGRAPHIE
DELVAL (J.A.), 1975.-El animismo y el pensamiento infanti!. Siglo XXI, Madrid.
GlORDAN (A.), DE VECCHI (O.), 1987.- Les Origines du Savoir. Ed.Delachaux et Niestlé, Neuchâtel, Suisse..
OUNSTONE (R.), WATTS (M.), 1985.- Force and Motion. In Children's ldeas in Science. Ed.Driver, Guesne et Tiberghien . Open University Press, Philadelphia.
HALWACHS (p.), 1974.-La Pensée Physique chez l'enfant et le Savant. Ed. Delachaux et Niestlé, Neuchâtel, Suisse.
LORENZO (F.), GALLASTEOUI (J.R.), 1989.- Concepciones que sobre la velocidad de una reacci6n qufmica tienen los alumnos de segundo curso de BUP.lnvestigacion en la Escuela, 9, 45-49.
NUSSBAUM (J.), 1985.- The Particulate Nature of Matter in the Oaseous Phase. InChildren's ldeas in Science. Ed. Driver, Ouesne et Tiberghien . Open University Press, Philadelphia.
PIAGET (J.), 1984.-La Representacion dei Mundo en el NiflO. Morata, Madrid.
SERE (M.O.), 1985.- The Oaseous State. InChildren's ldeas in Science. Ed. Driver, Guesne et Tiberghien. Open University Press, Philadelphia.
