CHAPITRE IV
L'EXPRESSION GRAPHIQUE EN
TECHNOLOGIE
1. Les tableaux logiques. Par P.J. CHIROUZE
2. L'expression graphique dans les classes de 4ème et 3ème. Par Mr HARSANY-MALLEUS-SEYFRIED
3. A propos de l'expression graphique en technologie Par Mr GRIOT 1ER
4. Comment j'enseigne le dessin. Par Mr C. FAVET
1.
LES TABLEAUX LOGIQUES
Le tableau de la figure 1 a été tiré d'un catalogue de la C.A.M.I.F. (1972). Il accompagnait un texte très court: "quelques propos sur la chaîne stéréophonique haute fidélité" pour donner au lecteur une information rapide et claire sur le sujet. Il donne en effet sur la structure d'une chaîne une vue d'ensemble simple situant les différents éléments qui la constituent et les relations qui existent entre eux. Les relations dans cet exemple sont cons-tituées par des connexions électriques, câbles blindés "avant" l'ampli, con-ducteurs "après". Que représentent les flèches sur ces connexions? Evidem-ment pas le sens des courants mais le sens qui se définit sur toute chaîne
technologique sens défini par sa finalité même, sens qui va de la cause vers l'effet, de l'entrée vers sa sortie, on devrait dire ici de ses entrées vers ses sorties.
Le tableau de la figure 2 reprend un élément de la chaîne, la pla-tine pick-up, pour en faire à son tour une analyse sommaire. Les relations entre les différents éléments sont ici de natures plus diverses ; les unes mécaniques, les autres électriques.
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Ces tableaux par leur disposition synoptique résument toujours
l'analyse d'un système qu'un texte écrit ou qu'une liste des organes assortie de leurs fonctions respectives. Le font-ils mieux qu'un dessin ou qu'un schéma ac-compagné d'une légende? La réponse est moins évidente mais il faut bien recon-naître d'une part que leur réalisation est infiniment plus facile puisque ne se pose pas le problème de la représentation des formes; d'autre part que leur ex-pression se prête beaucoup mieux à la généralisation puisque les particularités de forme, de dispositions, d'agencement même, peuvent ne pas y être précisées.
Appelés tableaux logiques, tableaux synoptiques, organigrammes, ces moyens d'expressions fort utilisés aujourd'hui doivent-ils entrer dans la des-cription analytique des objets même simples du programme de technologie? C'est du moins cela que nous recommandent les instructions officielles de 1970. " mettre en évidence la chaîne technologique qui unit l'action d'entrée à la
sor-tie. Elle sera représentée à la fois par un tableau logique et un schéma techno-logique. On remarquera que le tableau logique correspond aux représentations graphiques des relations entre les éléments d'un ou plusieurs ensembles. Il doit mettre en évidence la logique d'agencement de l'objet".
Reste à préciser comment utiliser ce moyen d'expression, dont le "mode d'emploi pédagogique" n'est pas évident et n'est pas sans écueils.
"Penser ou analyser des mécanismes destinés ou empruntés aux objets techniques les plus courants, c'est apprendre à raisonner; c'est s'entraîner à discerner des structures derrière les données sensibles". Cette réflexion d'un pédagogue souligne bien que l'étude de l'organisation de l'objet, de son fonc-tionnement est sans conteste la phase capitale de la leçon de technologie. Com-prendre le fonctionnement c'est distinguer par les rôles qu'elles jouent les dif-férentes parties de l'objet, les différents organes et leurs fonctions. Un ob-jet du tableau logique est précisément de donner du résultat de cette analyse dite analyse fonctionnelle une représentation synoptique sommaire. Celle-ci, res-tituant l'organisation, la structure de l'objet constitue de ce fait une synthè-se englobant les éléments qui participent à l'action. Synthèsynthè-se qui synthè-sera reprisynthè-se ensuite et d'une autre manière dans le schéma technologique. Il est donc bien évident que la réalisation du tableau n'est pas le commencement de l'analyse fonctionnelle mais plutôt son aboutissement. Notons bien cependant que sa réali-sation peut dans certains cas accompagner cette analyse dont il permet de conser-ver à mesure une trace graphique rapidement transcrite.
Pour être plus explicite et pour mieux situer sa place dans la leçon on peut proposer la démarche suivante faisant suite à l'examen de la fonction et à la recherche du principe ou des phénomènes principaux :
1/ Recherche individuelle par les élèves conduisant à distinguer les parties essentielles de l ' objet par les rôles qu'elles jouent dans le fonctionnement. Cette première réflexion conduit à dresser une simple liste. Notons à ce su-jet qu'il n'est pas forcément demandé une liste des "pièces" de l'obsu-jet; une telle analyse risquerait de rester purement morphologique. Il est deman-dé d'aller plus loin en interrogeant deman-déjà sur les rôles que jouent les or-ganes que l'on distingue sans que l'on doive déjà formuler ces rôles.
2/ Discussion collective qui permet de justifier le découpage adopté : par les fonctions partielles que jouent les différents organes, les liaisons qui existent entre eux, les relations qui les lient. C'est la recherche essen-tielle celle d'une structure. On s'accorde en même temps sur la terminologie adoptée. (Désignation des organes).
3/ Recherche d'une disposition en tableau avec intervention des éléments exté-rieurs qui participent à l'action et mise en évidence, par des lignes allant
d'un élément à un autre, des relations existant entre les différents éléments sur lesquelles on peut ou non, en clair ou par symboles, indiquer la nature de ces relations.
Un écueil à éviter serait d'attacher une trop grande importance au for-malisme le tableau logique n'est pas une fin en soi et sa présentation peut prendre des formes diverses. L'important est l'observation, l'analyse de l'ob-jet, la réflexion sur l'obl'ob-jet, et non pas les problèmes qu'on se pose
en forme du tableau.
L'intérêt du tableau peut d'ailleurs échapper à qui n'a pas participé à son élaboration ou à qui l'examine a posteriori; c'est que cet intérêt réside sans doute dans le fait qu'il s'agit d'une certaine manière d'interroger l'objet, manière à laquelle les élèves sont souvent sensibles et accrochés. Mais rien n'oblige évidemment à sa réalisation systématique pour tout objet étudié. Pour répondre d'avance à une question qu'on ne manque pas de se poser proposons quel-ques critères qui permettraient de décider de sa réalisation :
- Soit qu'il résume le mieux les résultats d'une analyse faite collectivement et sans trace écrite. c'est le cas le plus fréquent: le tableau de la figu-re 3 par exemple après discussion sur l'architectufigu-re d'une bicyclette. Il nous a paru plus explicite que le schéma et plus facile à réaliser aussi. Voir aussi le tableau de la perforatrice dans ce même bulletin.
- Soit qu'il nous permette d'exprimer une structure commune à différents ins-truments. C'est le cas de la figure 4 où l'on reconnaît l'organisation des dynamomètres à ressort: un même schéma ne pourrait s'appliquer que difficile-ment à tous les cas particuliers ,
- Soit qu'il mette clairement en évidence une analogie de structure entre diffé-rents objets. Ainsi le tableau de la figure 5 s'applique aussi bien à une targette qu'à un loqueteau qu'à un verrou. Avec quelques retouches il s'adap-terait aussi bien à d'autres systèmes de fermeture. Citons encore l'analogie de structure entre une perforatrice une poinçonneuse, un dénoyauteur que sou-ligne aisément la disposition en tableau.
- Soit enfin qu'il puisse faire l'objet d'une exploitation intéressante permet-tant d'approfondir la structure de l'objet: mise en évidence des chaînes technologiques, chaîne de maintien en position, chaîne cinématique par exem-ple ; récapitulation des fonc t ions partielles d'un organe; regroupement d'or-ganes assurant certaines fonctions principales ; ord'or-ganes de direction ; ozga-nes de propulsion; orgaozga-nes de commande etc.o.
Nous dirons pour conclure que la réalisation du tableau marque au cours de la leçon qu'une étape impor t ante vient d'être franchie: celle de l'a-nalyse révélant la structure, l'organisation le fonctionnement de l'objet. Ce sont ces résultats qu'il faut traduire de manière plus explicite dans l'é-tape suivante qu'est la schématisation et à laquelle on se trouve ainsi pré-paré ,
