CHAPITRE V
LA TECHNOLOGIE AU B.E.P.C.
LA TECHNOLOGIE AU B.E.P.C.
De nombreux collègues sont appelés à faire subir les épreuves ora-les aux candidats ayant choisi l'option technologie au B.E.P.C.
A l'intention de nos adhérents qui se posent la question "comment interroger
?",
nous reproduisons ci-dessous un article rédigé par notre collè-gue GRECO de la section du Var. Il ne s'agit là que de suggestions. Nous accueil-lerons remarques et critiques avec le plus vif intérêt.Pour ma part, voici comment Je procède l - Tout d'abord quelques règles générales:
· Poser des questions auxquelles l'élève peut répondre,
même si le sujet n'a pas été traité en classe. La plupart des établissements fournissent une liste des leçons de l'année. A mon avis, il ne faut pas que l'examinateur soit gêné par cette liste limitative : un élève peut très bien réfléchir sur un objet technique qu'il voit pour la première fois. On s'atta-chera, dans ce cas, à le guider dans sa recherche en tenant compte des objets similaires et des notions qu'il a étudiées dans l'année et on pourra noter chez lui ses capacités d'analy-se technologique.
• Emporter différents appareils à présenter aux candidats. · Préparer un petit questionnaire très simple relatif à chaque
appareil. Bien entendu, à ma convenance, j'ajoute ou je suppri-me des questions suivant l e candidat qui se présente.
II - Voici maintenant, la liste des objets que Je vous propose d'emporter dans "la petite valise" :
· Une lampe à incandescence. · Un voltmètre.
• Un ampèremètre.
· Un coupe-circuit à fusible (tabatière) mono ou bipolaire, une carte du commerce présentant plusieurs calibres de fusibles. · Un bouton-poussoir.
Une fiche démontable un tournevis. • Un fil à plomb.
• Un palmer (au pas de ) et au pas de 0,5).
Avec ces quelques objets qui ne tiennent vraiment pas beaucoup de place, je peux facilement préparer une quinzaine de questionnaires que je fais "tirer" par les candidats. Cela suffit pour interroger durant une journée.
III - Quelques exemples de questionnaires préparés et - pour tenter de les justi-fier - quelques commentaires :
· Pour un appareil récepteur électrique
)0) Quel est cet appareil?
2°) Quelle est sa fonction ?
Commentaire
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·
Pour 3U) Quel est le principe de son fonctionnement ?
ces 3 questions sont posées pour la quasi-totalité des ap-pareils, à l'exception de la troisième lorsqu'il s'agit du voltmètre ou de l'ampèremètre.
4°) Décrivez et nommez les parties principales.
il est évident que le candidat qui n'a pas étudié l'appa-reil peut être embarrassé pour répondre à cette question.
On peut la négliger et passer sans inconvénient à la sui-vante, ou bien l'aider dans sa recherche.
5U
) Lire et interpréter les inscriptions qu'il porte.
c'est une phase du programme. Si l'appareil n'a pas été étudié, on aura certainement eu l'occasion d'expliquer le sens de ces inscriptions.
6°) Que se passe-t-il si on ne respecte pas ces indica-tions ?
Guider la recherche en précisant: .•. si on applique aux bornes une tension plus faible ••. ou plus forte.
7°) Quelle est l'intensité qui traverse cet appareil lors-qu'il est utilisé conformément aux indications données par le constructeur
?
Je ne crois pas qu'il existe une seule classe de 3ème où l'on n'ait pas parlé de P
=
UIun appareil de mesure électrique
)0) Quel est cet appareil ?
2°) Quelle est sa fonction ? 3U
Commentaire
Commentaire
4U
) Quelle est la valeur d'une graduation?
C'est une chose à laquelle je tiens. En face d'un cadran nouveau t l'élève doit pouvoir trouver la valeur d'une divi-sion. On se rendra compte s'il est capable de faire le pe-tit raisonnement nécessaire: c'est un pepe-tit problème de la vie de chaque jour t valable pour d'autres appareils de me-sure.
5°) Faites le schéma d'un circuit comprenant un généra-teur t un récepgénéra-teur et cet appareil.
Générateur et récepteur au choix. Objet: l'élève connaît-il le schéma normalisé ? sait-connaît-il placer correctement un appareil de mesure dans un circuit ?
6°) Exercice numérique: le poser oralement t exécution au tableau :
Un récepteur ( •.. nom) porte les inscriptions watts t .•. volts. Quelle valeur prévoyez-vous pour
l'intensité qui le traverse? L'ampèremètre monté sur le circuit vous indique-t-il exactement ce ré-sultat ?
Il s'agit de voir aussi si le candidat a quelques idées sur les incertitudes de mesures t les tolérances de fabri-cation t s'il distingue puissance nominale et puissance réelle t
Pour le coupe-circuit à fusible
Questions semblables mais le calcul
ne sera pas posé de la même façon. On demandera de choisir le fusible convenable pris sur une carte du commerce t sachant qu'il servira à protéger un appa-reil de ... Wt sous une tension de 220 V (encore un petit problème de la vie de chaque jour) .
• Pour le fil à plomb : 1°) Quel est cet appareil? 2°) Quelle est sa fonction? 3U
) Faites un schéma. Inscrivez une légende.
4°) Inscrivez sur ce schéma (à l'aide de a t b t Ct .• . )
des cotes fonctionnelles. Etablir une relation en-tre ces cotes.
Ne pas oublier les nombreuses questions que l'on peut poser sur les montages électriques. Le va-et-vient t par exemple, ne saurait-être absent. Peut-on exiger qu'il soit connu du candidat ? Mieux vaut lui donner le sché-mat sous forme théorique par exemple, en demandant
la fonction. Faire placer le fusible, ajouter une lam-pe ••. et demander le schéma d'installation sur le plan d'une salle tracé rapidement au tableau.
Commentaire
---• A ces questions concernant la "physique-technologie", j'ajoute quatre ou cinq questions de chimie (cf. B.O.E.N. nO 4, modifié par B.O.E.N. nU 6), ce qui me permet d'étendre ma gamme de questionnaires.
Le petit programme de chimie de 3ème, que l'on étudie avec des méthodes comparables à celles que nous préconisons pour la technologie - les méthodes actives -, est intéressant et je ne le négligerai pas à l'examen. Je préviens les élèves qu'ils peuvent tout aussi bien être interrogés en chimie. Je les oblige ainsi à ne pas "faire l'impasse" sur tout un programme, ce qui est précieux, lorsqu'en travaux pratiques, on ne veut pas avoir à faire trop de discipline.
Je précise que l'on peut combiner avec avantage chimie et technologie, dans un questionnaire qui porterait, par exem-ple, sur la décomposition de l'eau par électrolyse (schéma du montage, circuit correct ... ).
Puissent, ces suggestions très simples, donner des idées à nos col-lègues embarrassés dans une mission nouvelle pour eux : examinateur de techno-logie
Le débat est ouvert.
Signalons que, en 1970 de nombreux Inspecteurs d'Académie ont attiré l'attention des chefs d'établissements de leur département sur le fait que pour chacune des disciplines faisant l'objet d'épreuves orales, le candi-dat devra présenter une liste des questions étudiées durant l'année, comme le prévoit la circulaire ministérielle nU IV - 68-441 du 7.11.68.
