ou de la rentabilité heuristique des instruments d’enquête
3- Le traitement Alceste des entretiens de l’enquête « Histoire de vie » de l’Insee
Nous ne reviendrons pas sur le type de traitement auquel se livre le logiciel Alceste, contentons-nous maintenant de prendre connaissance de ses résultats lorsque nous l’appliquons à l’ensemble des entretiens de l’enquête « Histoire de vie » de l’Insee. Ensemble considéré par site : Côte d’Or d’une part, Île-de-France d’autre part. Le rassemblement des deux sites ne donnant que des résultats des plus triviaux.
1- Le site de la Côte d’Or
Contrairement à ce que nous avions rencontré jusqu’ici, Alceste ne fournit à l’analyse que deux classes. 100% des U.C.E. sont sélectionnées et 77.16% sont classées, ce qui reste un score parfaitement satisfaisant.
Tableau 5
Nombre d’UCE Nombre d’UCE sélectionnées % d’UCE sélectionnées Nombre d’UCE classées % d’UCE classées
2819 2819 100 2175 77.16
Selon les classes le poids des UCE classées est le suivant.
Tableau 6
Classes Nombre d’UCE dans la classe % Classe 1 1047 48.14 Classe 2 1128 51.86
Envisageons donc chacune de ces classes, comme nous l’avons fait précédemment, dans le but de dégager l’univers sémantique qu’elles peuvent receler. Ces deux classes pourtant ne vont pas nous offrir l’unité que nous avions pu trouver dans d’autres analyses. Ici l’analyse se révèle plus pauvre parce que plus triviale.
La Classe 1 n’est guère polarisée autour d’un vocabulaire bien spécifié. Ce que Alceste retient comme vocabulaire spécifique de la classe est pour le moins hétéroclite (voir encadré ci-dessous).
Encadré 1
Vocabulaire spécifique de la classe 1 :
an+(88), dijon(29), premier+(34), passe(53), travail<(83), vill+23(22), sœur+(47), content+(16), continu+(15), enceinte+(10), ne+(10), parti+(21), seul+(35), vraiment(49), frere+(23), ami+(37), annee+(30), copine+(19), ensemble+(22), etudiant+(14), jour+(45), lycee+(13), maison+(26), mois(25), poste+(11), vacance+(17), appel+er(17), debrouill+er(14), habit+er(12), milit+er(12), rest+er(42), retourn+er(15), retrouv+er(28), petit+(67), fac(11), jumeau+(7), mort+(8), perdu+(9), paris(9), allee+(8), appartement+(9), banqu+e(8), bosse+(7), connaissance+(7), coup+(23), cours(8), dans+e(7), enseignement+(9), entreprise+(9), etude+(13), lieu+(7), region+(9), rendu+(9), salon+(8), semaine+(16), soir+(7), stage+(9), truc+(24), voiture+(12), commenc+er(26), communiqu+er(8), discut+er(9), fin+ir(15), mang+er(10), occup+er(12), partir.(21), pa+yer(9), regrett+er(7), aine+(7), medecin<(7), telephon+16(8), beaune(8), ferme+(5), neu+f(6), plein+(19), primaire+(6), quitte+(5);
La classification ascendante hiérarchique (C.A.H.) à laquelle se livre le logiciel pour « présenter des relations locales entre formes d’un même contexte »38 nous donne
« Dijon » comme point résultant. Ce qui n’a rien de déroutant eu égard au contexte de l’étude.
Plus intéressantes sont les places occupées par les mots « enceinte », « travail », « mort » ou
38 Alceste, Manuel d’utilisation, version 4.7, ©Image, p. 75.
« vacances » qui suggèrent que cet univers lexical est celui de la localisation des activités et des événements. L’ensemble du « vocabulaire spécifique » de la classe 1 ne vient pas le contredire mais ne l’établit pas non plus de manière convaincante.
La Classe 2 n’offre pas plus de pôles de structuration de l’univers sémantique. Là encore le vocabulaire spécifique de la classe est pour le moins hétéroclite (voir encadré ci-dessous).
Encadré 2
Vocabulaire spécifique de la classe 2 :
gens(130), comprendre.(47), chose+(129), facon+(24), idee+(25), respect+(25), donn+er(48), parl+er(72), maniere+(18), norma+l(22), simple+(15), vrai+(17), esprit+(17), jug+e(18), raison+(18), situation+(18), societe+(21), valeur+(18), vie+(82), accept+er(18), aid+er(26), expliqu+er(19), pens+er(34), vivre.(47), educat+ion(23), homosexu<(15), religi<(26), peut_etre(63), beau+(9), bizarr+e(9), connu+(11), difficile+(27), droit+(10), propre+(11), sujet+(8), malheureusement(8), tellement(17), comportement+(15), dire+(67), epou+x(10), evenement+(9), generation+(13), guerre+(8), image+(14), individu+(9), niveau+(31), nombre+(14), part+(35), personne+(25), peur+(13), relation+(23), repere+(8), sens(25), confront+er(11), evolu+er(12), exist+er(11), jug+er(13), mari+er(8), permettre.(24), transmettre.(10), trouv+er(48), appar+ent(11), bonne+(18), chanc+e(19), compris+(21), consommat+ion(8), differ+ent(31), enf+ant(95), evid+ent(14), sensib<(15), a_priori(10), familia+l(6);
La classification ascendante hiérarchique (C.A.H.) ne nous est pas non plus d’un grand secours. Le point résultant cette fois est le mot « événement » -ce qui aurait été plus conforme à ce que nous avons rencontré dans la classe précédente. La place des autres mots ne nous suggère rien de plus.
Les « segments répétés » nous livrent quelques indications quant à la portée de ces classes. Par segment répété Alceste entend « un segment de texte composé de plusieurs formes successives apparaissant au moins deux fois dans le corpus ». Alceste, ici, présente les
« segments répétés » par fréquence décroissante étendue à l’ensemble des UCE de chaque
classe. Nous avons rassemblé dans le tableau suivant ci-après les segments répétés des deux classes de l’analyse du corpus des entretiens réalisés sur le site de la Côte d’Or (voir tableau 7 ci-dessous).
Si maintenant nous éliminons les segments répétés communs aux deux classes, nous obtenons cette liste restreinte à 10 segments répétés (voir tableau 7 ci après).
Tableau 8
2 1 20 mon pere+
2 1 18 je faire.
2 1 18 comme cela 2 1 17 cela me 3 1 17 je ai eu+
2 1 17 et apres 2 1 16 je me
2 2 21 on se 2 2 20 qu+ on 2 2 16 quelqu+ part+
2 2 16 ma mere+
2 2 15 mais c'-est 2 2 15 a faire.
2 2 14 cela aller.
La liste des segments répétés de la classe n° 2 ne comportent plus de segments répétés faisant appel aux pronoms personnels « je », « me ». Par contre on le retrouve à huit reprises dans la liste des segments répétés de la classe n°1. De même, en dehors du segment
« ma mère » dans la classe n°2 qui fait pendant au « mon père » de la classe n°1, il n’y a même aucun autre segment répété mobilisant un adjectif possessif.
La considération des segments répétés vient donc renforcer la proposition d’interprétation précédente pour la classe n° 1, mais n’offre rien de plus pour la classe n° 2, si ce n’est que l’univers lexical est plutôt celui de la généralité (« tout le monde ») et de l’anonymat (« on »), des « gens » selon le terme le plus présent dans la classe.
2- Le site de l’Île-de-France
Bien que le nombre d’entretiens réalisés soit inférieur à celui du site précédent, Alceste nous donne cette fois 4 classes en retenant un nombre d’U.C.E. sensiblement identique que pour le site de la Côte d’Or, et en en classant 75, 44%. Ce qui reste toujours satisfaisant.
Tableau 9
Nombre d’UCE Nombre d’UCE sélectionnées % d’UCE sélectionnées Nombre d’UCE classées % d’UCE classées
2928 2928 100 2209 75.44
Tableau 10
Classe Nombre d’UCE dans la classe % Classe 1 421 19.06 Classe 2 358 16.21
Classe 3 161 7.29 Classe 4 1269 57.45
On notera l’inégale distribution des U.C.E. dans les différentes classes. Alors que la Classe 3 n’en comprend que 7,29%, la Classe 4, quant à elle, en rassemble plus de la moitié (57,45%), les deux autres restant inférieures à 20%. Procédons tout de même à leur présentation.
La Classe 1 se caractérise par une présence singulière d’adverbes et d’adjectifs.
Ceux-ci semblent venir renforcer des substantifs qui sont plutôt des notions abstraites ou qui désignent des situations ou des états susceptibles d’avoir recours à ces notions abstraites. Bref, un univers linguistique qui rappelle celui de la science et de la technologie.
Encadré 3 : Adverbes et adjectifs numéro Effectifs
retenus Effectifs pourcentage chi2 identification 162
115
retenus Effectifs pourcentage chi2 identification 226
496
L’univers qui se dessine ici est celui de l’activité intellectuelle, de la science aussi bien dans ses application, celle de l’ingénieur par exemple, que dans son élaboration. Le poids des adjectifs et adverbes qui viennent la superlativiser semble indiquer que ce sont d’abord les effets de la science qui sont plutôt envisagés.
Le vocabulaire spécifique de la classe 1 est donné dans l’encadré ci-après (encadré 5).
Encadré 5
Vocabulaire spécifique de la classe 1 :
gros+(33), induit+(12), positi+f(20), socia+l(27), effectivement(54), vachement(19), aspect+(13), espece+(26), ingenieur+(18), joue+(17), sens(28), discrimin+er(36), percevoir.(41), mathemat+16(21), personnel+(18), ordre+(16), jou+er(14), defini+(9), extremement(15), definition+(12), groupe+(12), musique+(11), science+(9), class+er(8), pens+er(30), structur+er(9), util+e(9), clair+(12), flou+(9), plan+(7), plein+(19), russe+(10), chose+(72), cycle+(6), facilite+(5), genre+(14), gens(52), jazz(7), lien+(7), matiere+(6), part+(25), recherche+(8), rejet+(5), sortant+(5), terme+(15), permettre.(14), actu+el(6), act+ion(16), class+16(7), cultur<(6), dout+e(6), entourage<(7), percepti<(7), visi+ble(8), hyper(9), peut_etre(23), referentiel+(6), rep(9), rigolo+(8), adaptati+f(4), commun+(8), fina+l(4), genia+l(3), humain+(6), idiot+(5), negati+f(6), pratique+(7), tota+l(4), actuellement(6), facilement(8), forcement(15), avis(8), choix(15), face+(4), facon+(18), genera+l(4);
La Classe 2 décrit, elle aussi, un univers discursif. Non plus celui de la science, mais celui de l’identité personnelle avec ses dimensions relevant des croyances et des
convictions. Croyances et convictions religieuses, politiques, éthiques. D’où la présence de termes comme ceux de « sujet », « principe », « respect », « valeur », « moral »,
« catholique »…
Il s’agit donc de l’identité personnelle telle qu’elle peut s’énoncer, être référée à des « idées ».
Le vocabulaire spécifique de la classe 2 est donné dans l’encadré ci-après (encadré 6).
Encadré 6
Vocabulaire spécifique de la classe 2 :
appartenance+(11), dire+(72), idee+(21), identite+(28), question+(28), polit+16(24), religi<(48), sujet+(13), principe+(14), accept+er(9), import+ant(51), cas(12), gene+(9), respect+(8), valeur+(6), civil+(6), spontane+(4), clairement(6), conversation+(7), critere+(5), discours(5), point+(4), tas(7), abord+er(4), decouvrir.(7), prefer+er(9), present+er(7), prevenir.(5), toler+er(5), cathol+16(6), insuffis+ant(4), attenti+f(4), mora+l(5), blan+14(4), art+(5), caractere+(7), carte+(5), fonction+(3), guerre+(4), issue+(4), minimum(5), personne+(13), preuve+(3), rencontre+(9), situation+(8), affirm+er(5), appreci+er(6), concevoir.(4), defin+ir(18), dependre.(5), donn+er(21), engag+er(4), gat+er(3), pos+er(17), pratiqu+er(5), respect+er(5), trouv+er(32), base+(7), ceremoni+e(3), conson+ant(3), educat+ion(9), philo<(3), fide+l(3), directement(3), justement(15), amitie+(4), bapteme+(2), etat+(5), famille+(18), homme+(13), mode+(4), niveau+(16), prejuge+(3), tiroir+(2);
La Classe 3 est également celle du discours identitaire mais cette fois sous l’angle des « origines ». Origines géographiques, nationales ou régionales. C’est l’univers des
« racines », de ce qui va ancrer l’individu dans un territoire, particulièrement celui de ses ancêtres. D’où la présence ici des mots « grand-mère » et « grand-père ».
Le vocabulaire spécifique de la classe 3 est donné dans l’encadré ci-après (encadré 7).
Encadré 7
Vocabulaire spécifique de la classe 3 :
francais+(14), grec+(6), italien+(8), ne+(16), parisien+(11), grand-mere+(14), grand-pere+(6), france(14), italie(7), pologne(4), lieu+(8),
province+(5), racine+(5), region+(5), vecu+(11), habit+er(11), emigre+(4), drancy(4), grec+(6), polonais+(6), turquie(8), paris(13), langue+(9), naissance+(7), pays(6), etranger+(4), originaire+(3), cousin+(4), patern+el(3), campagne+(3), origine+(6), derang+er(3), saint_maur(3), exterieur+(2), oncle+(2), tante+(2), histoire+(6), maison+(6), accouch+er(2), apprendre.(5), attach+er(3), deced+er(1), maitris+er(3), racont+er(3), vivre.(8), matern+el(4), vill+23(5), armen+(2), gennevilliers(1), iran+(1), familia+l(5), parti+(4), enormement(3), banlieue+(3), culture+(5), quartier+(2), compliqu+er(3), parl+er(16), rappel+er(3), belle+(2), malheureusement(1), seulement(1), riche+(1), vis(1), bien-aime(1), dix_huitieme(1), etats_unis(1), haute_marne(1), epoque+(7), fin+(3), aim+er(11), devenir.(3), perdu+(2), particulierement(1);
La Classe 4, pour sa part, décrit l’univers de la famille et, semble-t-il, du point de vue de l’enfant qu’a jadis été le locuteur. D’où la présence d’un vocabulaire renvoyant à l’univers scolaire (« école », « étude », « baccalauréat », « cours », « professeur »,
« élève »…)
Le vocabulaire spécifique de la classe 4 est donné dans l’encadré ci-après (encadré 8).
Encadré 8
Vocabulaire spécifique de la classe 4 :
an+(130), enf+ant(93), travail<(117), fille+(54), financier+(16), seul+(35), frere+(51), annee+(37), boulot+(20), compte+(47), etude+(27), garcon+(27), garde+(15), mois(23), parent+(84), poste+(24), voiture+(15), faire.(207), occup+er(18), prendre.(68), rendre.(29), fait(268), passe(67), depressi+f(9), directeur+(9), terrible+(9), finalement(17), maman+(13), mere+(43), pere+(45), baccalaureat<(11), bureau+(10), contact+(11), cours(13), debut+(16), ecole+(57), gamin+(14), heure+(15), jour+(34), lettre+(9), mari+(25), metier+(17), professeur+(9), semaine+(9), soir+(11), taxi+(13), temps(48), tete+(17), appel+er(23), chang+er(27), demissionn+er(10), elev+er(13), gard+er(13), oblig+er(9), pass+er(36), ressentir.(20), rest+er(34), reuss+ir(15), voir.(130), arrete+(16), artist<(11), compris+(17), eleve+(20), format+ion(14), telephon+16(10), faite(10), sœur+(55), adulte+(8), dernier+(17), droit+(11), matin+(10), neu+f(11), air+(7), nom+(28), nuit+(8), place+(10);
A considérer ces quatre classes, il ne fait aucun doute que les discours recueillis et analysés par Alceste traitent bien de la question identitaire et que celle-ci s’organise autour de ces quatre pôles que sont l’activité professionnelle –ici elle mobilise d’abord du savoir scientifique, les caractéristiques sociographiques des répondants le confirment (médecin, ingénieur…)-, les convictions, notamment religieuses, les « racines » territoriales et culturelles et les souvenirs d’enfance.
Ces quatre pôles constituent des pôles de structuration de l’identité personnelle mais, nous le verrons dans les chapitres suivants, ils sauront se combiner avec d’autres pôles tout aussi indicatifs de la structuration de l’identité personnelle.
En somme, le résultat de cette analyse n’est guère révélateur. On peut même penser que c’est là, a minima, ce que l’analyse devait nous donner. Elle semble finalement plus réfléchir l’orientation des entretiens impulsée par les enquêteurs que des constructions singulières à mettre à l’actif des personnes interviewées.
La recherche d’une compréhension plus fine des résultats à partir d’une distribution selon le genre, le « sexe » pour reprendre la catégorie habituelle, n’est guère plus concluante. Au mieux, nous retrouvons la marque de deux univers bien spécifiés mais qui se recouvrent en partie. Tandis que l’univers féminin associe la famille et le travail (travail domestique ?), l’univers masculin met en avant des professions (voir tableau 11). Nous retrouvons donc là un stéréotype social semble-t-il toujours des mieux partagés.
Tableau 11
FORMES REPRESENTATIVES DE LA CLASSE N°1 : *Sexe_f
FORMES REPRESENTATIVES DE LA CLASSE N°2 :
*Sexe_m
Khi2 u.c.e. dans la classe Formes réduites Khi2 u.c.e. dans la classe Formes réduites 27.92
10.17