Partie 2- Cadre méthodologique et recueil de données
1.3. Les temps de classe en co-animation entre enseignants et éducateurs spécialisés
Au sein même des emplois du temps des trois classes de l’unité d’enseignement, des plages
horaires sont réservées à des séances pédagogiques co-animées par un enseignant et un
éducateur technique spécialisé. L’établissement a choisi de qualifier ces séances du nom de
« classes-atelier ».
De quoi s’agit-il ? Cette démarche partenariale est née en 2007, à l’initiative des deux
enseignantes spécialisées en poste dans l’IME de A. à cette date. Ces dernières ont fait le constat
de préoccupations pédagogiques et de compétences visées pour les élèves communes entre
celles des éducateurs spécialisés techniques et les leurs.
En effet, l’IME de A. propose aux adolescents et jeunes adultes en situation de handicap des
temps de formation pré professionnelle qui s’appuient sur trois ateliers : jardins et espaces verts/
cuisine /mécanique vélo. Cette formation pré professionnelle, lors d’ateliers animés par un
éducateur technique spécialisé, propose l'expérimentation des savoir-faire à travers des
situations de travail concrètes en atelier ou sur des chantiers extérieurs. Dans ce cadre-là, « les
éducateurs techniques spécialisés utilisent le référentiel métier CAP et le référentiel ETS qui
adaptent les exigences et contraintes du métier aux difficultés des populations accueillies »
(Projet d’établissement de l’IME de A., 2015, p. 44)
Partant de l’idée que les jeunes en question présentent des difficultés de transfert de
compétences entre le monde des apprentissages scolaires et l’univers des compétences
professionnelles, un lien entre atelier technique et enseignement scolaire a ainsi été proposé aux
élèves avec le dispositif de la classe-atelier. En conséquence, pour que les notions travaillées
en classe soient appliquées en atelier et viennent soutenir les compétences professionnelles,
deux heures hebdomadaires sont proposées aux élèves concernés.
Clarifions désormais les objectifs et le contenu de ces démarches pédagogiques en situation
partenariale :
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Interculturation enseignants et éducateurs spécialisés à l’IME
• La classe-atelier « mécanique-vélos » : il est le siège d’une collaboration entre
l’enseignante de la classe 1 et de l’éducateur technique spécialisé l’atelier « méca
vélos ». Il concerne six jeunes, inscrits dans une formation pré professionnelle autour
de cette thématique. Ce temps de classe, de deux heures le lundi après-midi, a consisté
depuis le début de l’année, à travailler à la désignation des outils utilisés dans cet atelier :
outils communs et outils spécifiques ont été abordés, mémorisés, repris sous forme de
jeu. Cet apprentissage lexical a permis, par la suite, d’étiqueter chaque outil présent dans
l’atelier méca-vélos. Il s’agit donc bien d’un transfert de compétences de la classe-
atelier vers les pratiques et usages de l’atelier technique.
Le second projet, en cours de réalisation, consiste à mettre en valeur une opération
d’entretien et de réparation d’un vélo sous forme d’un tutoriel, qui devrait être
visionnable sur le blog de l’IME. Les élèves doivent désormais penser, organiser,
animer et filmer un tutoriel expliquant comment réparer une roue de vélo. Un travail de
préparation du contenu à l’écrit puis d’oralisation et de mise en scène sont nécessaires
pour finaliser ce projet, qui valorisera par la suite les pratiques professionnelles de
l’atelier technique méca-vélos.
• La classe-atelier « cuisine » : cette activité conjointe est gérée sur le même créneau
horaire, deux heures le lundi après-midi. Elle est partagée par l’enseignante de la classe
2 et une éducatrice technique spécialisée, responsable de l’atelier cuisine. Elle regroupe
7 jeunes engagés dans une formation pré professionnelle autour de ce champ d’activité.
Cette co-intervention s’articule en deux temps : à la première heure qui se déroule en
classe 2 avec des notions ou des apprentissages plus théoriques (classification des fruits
et légumes, organisation et gestion d’un réfrigérateur, gestion de la combinaison entre
plaques de la gazinière et taille des casseroles), est combinée une seconde heure en
atelier-cuisine, où est alors réalisée collectivement une recette. La séance se termine à
chaque fois par un retour sur les compétences et notions abordées en début de séance,
puis par la dégustation du plat réalisé. Pour donner un objectif et une motivation plus
large à cette classe-atelier, est prévue, pour ce groupe de jeunes, la participation à un
concours de cuisine sur le thème de la « cuisine insolite ». Ainsi, toutes les
expérimentations et démarches culinaires faites en amont viennent « nourrir » ce projet
final.
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• La classe-atelier « jardins et espaces verts » : ce troisième temps de classe partagé est
proposé à 7 jeunes et est une action en commun entre l’enseignant spécialisé de la classe
3 et l’éducateur technique spécialisé en charge de l’atelier espaces verts. Comme pour
les autres classes-ateliers, le temps imparti est également de deux heures le lundi après-
midi. Après une séquence en début d’année scolaire sur le thème des fruits et légumes,
les deux acteurs professionnels proposent désormais aux jeunes deux thématiques liées
au jardin potager : d’une part la réalisation en classe d’un calendrier saisonnier du
potager, utile pour la connaissance des fruits et légumes de saison et la mise en œuvre
de la rotation des cultures, et d’autre part, la fabrication d’un hôtel à insectes qui doit, à
proximité du potager, encourager la présence d’insectes « amis du jardin ».
Ces deux projets font ainsi appel à des compétences du champ scolaire pour classer,
mesurer, renseigner, mais également aux connaissances et pratiques de l’atelier jardin
et espaces verts. La classe-atelier fournit donc un support d’apprentissage à la fois
motivant, valorisant et porteur de sens pour ces élèves, visant une fois encore, un
transfert de compétences du domaine technique vers le champ scolaire et inversement.
1.3.2. Les classes à projets
Un autre dispositif interactoriel met, comme la classe-atelier, en situation de collaboration un
enseignant spécialisé avec cette fois-ci, un éducateur spécialisé. Il s’agit en effet de projets
transversaux, animés par ces deux professionnels, que l’institution désigne sous l’appellation
de « classes à projets ». Ces temps de classe partagés sont l’occasion de proposer aux jeunes
des situations d’apprentissages, d’acquisition de connaissances, d’interactions et de
communication interne et externe à l’établissement.
Quelles sont donc les classes à projets proposées dans l’IME de A. ?
La classe-blog : elle a lieu de façon hebdomadaire le jeudi matin pendant deux heures.
Elle est encadrée par l’enseignant spécialisé de la classe 3 et par une éducatrice
spécialisée. Elle regroupe 8 jeunes volontaires qui interviennent soit la première, soit la
seconde heure de cette activité. Ces adolescents ont en effet manifesté un intérêt, une
envie de s’investir dans ce dispositif qui consiste à écrire des articles, la plupart du temps
illustrés de photos, traitant de l’actualité de l’IME (évènements sportifs, arrivée ou
départ d’usagers, visites culturelles, menus de la semaine…) ou partant des centres
d’intérêt des jeunes.
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Les articles peuvent être écrits individuellement ou en petits groupes, puis sont publiés,
après accord final de l’équipe de journalistes, sur le blog de l’IME.
Les deux professionnels qui encadrent cette activité guident, épaulent les jeunes dans
leur rédaction, qui pour utiliser une syntaxe correcte et compréhensible, qui pour aider
au choix des idées, à l’organisation de l’article et au tri des photos. En dehors de ce
temps en commun avec l’enseignant, l’éducatrice fait le lien avec l’équipe éducative,
les partenaires, les parents. Elle accompagne les élèves dans leurs déplacements pour
rechercher les informations, prendre des photos, interviewer des personnes, elle aide à
la gestion des outils informatiques.
Cet atelier, partant des envies des jeunes journalistes, permet une ouverture et une
visibilité de l’IME sur l’extérieur, puisque chaque séance débute par la lecture collective
des commentaires qui ont pu être déposés sur le blog durant la semaine. C’est donc une
démarche motivante et valorisante pour les usagers qui y participent.
La préparation du conseil de jeunes : elle se déroule le mardi matin, pendant une
heure. Elle est co-animée par l’enseignant de la classe 3 et une éducatrice spécialisée.
Elle regroupe 6 jeunes de plus de 13 ans, qui ont été auparavant élus délégués de leur
groupe d’accueil. Ils participent donc à la préparation hebdomadaire du conseil de
jeunes en tant que représentants de leur groupe éducatif.
Ce collectif de délégués réfléchit donc à des sujets, des questions qui touchent la vie
quotidienne de l’établissement (choisir un nom de fleur désignant chaque groupe
éducatif, choisir un nom pour le magasin de l’IME, faire des propositions d’achats avec
les bénéfices du magasin…). Pour rendre les usagers actifs, membres à part entière de
la vie citoyenne de l’IME, un conseil de jeunes est ainsi organisé chaque trimestre.
Aussi, cette plage scolaire spécifique, en co-intervention enseignant-éducateur
spécialisé, permet de faire le lien entre les vécus, les besoins des différents groupes
d’accueil d’une part et le conseil d’administration et le personnel de direction de
l’institution d’autre part. Pour ce faire, est discuté puis décidé un certain nombre de
préoccupations, de sujets qui sont renvoyés dans les groupes, par le biais d’un « cahier-
navette ». Durant la semaine, chaque groupe éducatif doit échanger avec les jeunes au
sujet des thèmes retenus, proposer des réponses et le cas échéant, procéder à un vote.
La semaine suivante, le délégué vient donc rapporter au collectif ce que son groupe a
décidé durant la semaine.
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D’un point de vue organisationnel, c’est l’enseignant qui a en charge la préparation des
séances avec des supports adaptés, tandis que l’éducatrice spécialisée fait le lien avec
les éducateurs des différents groupes d’accueil, elle étaye si besoin la communication
des délégués sur leur groupe.
1.3.3. La classe-groupe
C’est le dernier dispositif partenarial proposé par l’IME de A., qui concerne uniquement les
enfants de la section SEES. Cette plage horaire, en co-intervention entre l’enseignante
spécialisée de la classe 1 et les éducatrices spécialisées en charge du groupe éducatif SEES, se
déroule le jeudi après-midi, durant deux heures. La première heure est consacrée uniquement à
deux enfants de 6 ans, pour qui la gestion d’un grand groupe est encore compliquée. La seconde
heure voit la participation de 5 enfants, dont deux sont en scolarisation partagée.
Ce dispositif est né à la rentrée 2016, à l’initiative de l’enseignante de la classe 1, qui est partie
du constat suivant : les adolescents et jeunes adultes bénéficient et cumulent, en plus des heures
de classes, des plages scolaires complémentaires correspondant aux classes-ateliers et/ou aux
classes à projets, ce qui amplifie leur temps global de scolarisation. Or, les enfants de la section
SEES, pourtant à un âge où le temps imparti aux apprentissages fondamentaux doit être
conséquent, se retrouvent finalement avec un temps de prise en charge scolaire moindre par
rapport aux usagers plus âgés. La création de cette classe-groupe vise donc un rééquilibrage du
temps de scolarisation entre les différents usagers de l’institution.
Quels objectifs et quel fonctionnement pour cette classe-groupe ? En dehors de cette nécessaire
équilibration du temps scolaire, l’intérêt d’un telle démarche en co-animation consiste à
envisager, pour ces jeunes élèves, des thématiques, des dispositifs proposés en milieu ordinaire,
mais que l’enseignante spécialisée, seule en classe, ne pourrait gérer. En effet, cette classe-
groupe est l’occasion de mettre ces enfants en situation de confrontation cognitive, de réflexion
collective et de co-construction du savoir. Elle traite des domaines de la connaissance du
monde, des notions d’espace et de temps. Ainsi, à l’instar de séquences menées en écoles
ordinaires, des thèmes tels que « mon arbre généalogique », « du plan de l’IME à ma ville »,
« les animaux de la ferme », « mon corps et les cinq sens » ont pu être proposés à ces enfants.
Aussi, si les objectifs de la classe-groupe sont spécifiques à l’âge et aux besoins de ces jeunes
enfants scolarisés à l’IME de A., il n’en semble pas moins que la classe-groupe est à rapprocher,
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