Chapitre 2 Cadre méthodologique
2.4. Méthode d’analyse des entretiens
Pour discuter les hypothèses de notre problématique de recherche, il nous faut désormais partir
des entretiens, traces de parole relativement spontanée, pour faire une exploration des faits de
parole et une synthèse du discours de chaque individu dans sa singularité et son unicité.
Aussi, pour extraire les données permettant de confronter nos hypothèses aux faits, nous avons
suivi une méthodologie cherchant à mettre en évidence une cohérence thématique inter-
entretiens. Cette analyse des discours a donc nécessité trois étapes différentes :
Une fois les six entretiens semi-directifs retranscrits, la masse de données a subi une
analyse verticale (Ghiglione et Matalon, 1978), une relecture méthodique, avec
classification des données sous forme de tableaux. Il a effectivement été nécessaire de
réaliser une « lecture flottante » (Bardin, 2003) des propos des différents acteurs, en
cherchant à comprendre de l’intérieur la parole de chaque personne et en réduisant les
données par une classification des unités de sens.
Cette relecture chronologique a été classée par grands thèmes : tout ce qui fait référence à une
même idée, exprimée par l’interlocuteur à différents moments de l’entretien est regroupée dans
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un tableau de relecture thématique, en notant le numéro de l’intervention et en faisant en
parallèle des commentaires éventuels.
Chaque première relecture thématique répond ainsi aux principaux axes suivants :
Parcours professionnel
Choix et valeurs du métier : définition du métier, raisons du choix du métier, qualités
pour exercer ce métier…
Le temps de classe partagé : origine de ce dispositif, préparation et organisation,
avantage de ce temps de partenariat…
Identité professionnelle des enseignants, des éducateurs
De l’interculturalité
Ces premiers tableaux ont ainsi permis d‘organiser de façon méthodique et thématique les
contenus des entretiens, phase indispensable avant la seconde lecture liée aux concepts du cadre
théorique.
Extrait de tableau de relecture thématique :
thématique Sous-thème intervention
Contenu de l’intervention commentaires
Parcours professionnel
2
-deux années complètes à temps plein en maternelle -nommée sur ordre à l’ITEP
-vœu pour SEGPA mais refus (vœu lié) -2ème année à l’ITEP
4
-retour en classe ordinaire, mais encore beaucoup de maternelle et peu d’expérience en élémentaire. Donc choix de se spécialiser pour être titulaire à l’IME de A.(2009- 2018)
Choix et valeurs du métier
Définition du métier
6 Sarah considère que sa mission principale est de prendre en compte l’élève d’IME dans sa globalité. 8
Elle s’intéresse à l’élève, pas au bien-être de l’enfant. Il s’agit de proposer les conditions optimales pour faire avancer l’élève dans ses apprentissages en fonction de son niveau et de ses besoins.
Choix du métier
10
Sarah a été sensibilisée au champ du « handicap social » dans le cadre de l’animation de camps de vacances. Elle s’est retrouvée en responsabilité avec des jeunes provenant de foyer d’accueil d’urgence, accompagnés d’éducateurs. Sarah a été marquée et sensible aux types de réponses que les éducateurs apportaient aux attitudes et réactions décalées de ces jeunes. Des discussions et des partages des références de lecture ont été le point de départ de l’idée de s’orienter à terme vers l’enseignement spécialisé.
12
-Autre démarche préalable durant la phase universitaire où S. fait le choix d’un dossier sur le thème de l’individualisation.
-Encore en amont, la vocation et le choix du métier a trouvé son origine dans le souvenir et l’appréciation d’une enseignante de primaire qui mettait en place avec ses élèves une pédagogie institutionnelle, motivante pour les élèves, partant de leurs envies et de leurs besoins.
Se poser la question du niveau réel de l’élève, d’adapter le contenu pédagogique à ce niveau a toujours été une préoccupation
professionnelle chez cette enseignante.
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Après l’analyse verticale, nous avons procédé à une relecture des données thématiques
selon le cadre théorique de Dubar et Kaddouri pour aboutir à la rédaction des portraits
des acteurs concernés et en tracer l’identité professionnelle.
Pour ce faire, le tableau de relecture thématique est passé au filtre du cadre théorique
sociologique. Il a été en effet nécessaire d’en retenir uniquement les éléments traçant la
transaction biographique, puis la transaction relationnelle de chacun des acteurs. A la double
transaction de Dubar, s’est ajoutée la typologie des stratégies identitaires de Kaddouri,
concept qui a également été confronté aux discours retranscrits.
A partir de ce deuxième tableau, cette fois volontairement axé sur les concepts sociologiques
retenus, le portait de chaque acteur a donc pu être rédigé.
Extrait de tableau préalable au portait des acteurs :
Portrait thématique de Sarah
Parcours professionnel
2 • Concours CAPE
• Deux années à titre provisoire en maternelle
• Nommée sur ordre à l’ITEP
• Vœu lié en SEGPA refusé donc 2ème année à l’ITEP
• Retour dans l’enseignement ordinaire mais encore en classe maternelle
• Inscription au CAPASH
• Coordonnatrice de l’UE
Commentaires :
Une trajectoire individuelle diachronique cohérente
Un parcours très vite orienté vers le spécialisé : à défaut d’exercer en ordinaire en cycle 2 ou 3, volonté de se spécialiser pour être titulaire de son poste, pour se stabiliser dans une équipe.
Construction biographique
Origine de cette orientation professionnelle
12 Etape 1/ Choix du métier relié au souvenir d’une enseignante de primaire : péda institutionnelle, partant des envies et besoins des élèves de la classe
10 Etape 2 / Sensibilisation au milieu du handicap avant le début de carrière pro, pendant les années d’animation. Point de départ de l’orientation vers le milieu spécialisé (10)
• Sensibilisation à la posture des éducs par rapport aux jeunes en difficulté sociale : elle apprécie la façon dont les éducs tiennent compte du jeune dans sa globalité (6)
• Valeurs identiques maintenant dans son métier d’enseignante spécialisée
12 Etape 3 / Période universitaire : dossier sur le thème de l’individualisation, avec le souci permanent d’adapter la péda au niveau réel de chaque élève
Commentaires :
Une vocation longuement réfléchie
Pour organiser ces derniers tableaux, quatre axes principaux ont été retenus et constituent le
squelette, le guide pour rédiger chacun des portraits :
•
Parcours professionnel
•
Construction biographique
•
Processus relationnels
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Enfin, pour aboutir à l’analyse des données à l’aune du concept d’interculturation, la
dernière partie de ce travail d’analyse des données nous contraint à repartir du cadre
théorique défendu par Amaré et Martin-Noureux, qui cherche à mettre en évidence
les convergences et divergences entre ces deux identités professionnelles.
Aussi, nous concentrerons notre analyse sur les enjeux de l’interrelation qui se joue entre
éducateur et enseignant spécialisé. C’est, à notre sens, ce qui permettra de tracer les contours
de ce qui peut être considéré comme interculturation entre ces deux professions.
Une nouvelle fois, les données issues des retranscriptions des entretiens semi-directifs vont être
éclairés par les nouveaux filtres permettant de faire apparaitre les éléments de convergence ou
de divergence entre les deux professions. Pour cela, Amaré et Martin-Noureux proposent un
cadre fait de quatre axes différents, guide à la rédaction de la fin de cette analyse des données.
Dimension de la connaissance : entre l’acte d’enseigner et celui d’éduquer. Il s’agit de
se poser la question de la relation qu’enseignants et éducateurs spécialisés de cet IME
entretiennent avec l’acte d’enseigner et/ou celui d’éduquer. Quel sens donnent-ils à
l’éducation ? Quelles missions pour chacune de ces professions ?
Dimension sociale : entre besoin de reconnaissance et recherche de légitimité. Il nous
faudra venir interroger le regard que la société porte sur ces deux métiers en quête de
reconnaissance et de légitimité.
Dimension des pratiques (ou « manières d’agir ») vu dans le rapport à l’espace et au
temps. Ces espaces professionnels peuvent-ils évoluer vers un espace encore plus
partagé ?
Dimension individuelle (ou « manières de penser ») : quel rapport à l’identité
professionnelle ? L’appartenance à un corps de métier entrave-t-elle une identité
partagée ?
Ainsi, un dernier tableau d’analyse permettra de mettre en évidence ce qui, dans la masse des
données, se rattache à ces diverses dimensions. C’est en passant par chacun de ces quatre axes
que nos hypothèses de départ pourront, par la suite, être discutées, puis éventuellement validées.
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