3.2.1. Influence des facteurs contextuels
Pour qu’une rencontre, voire un métissage entre deux cultures professionnelles de l’éducatif
puissent avoir lieu, il est essentiel que le cadre contextuel et législatif vienne soutenir ces
espaces partenariaux. Or, il convient de constater que la loi de 2005 propose effectivement ce
nouveau tableau à l’intérieur duquel les différentes institutions de l’éducation spéciale sont
invitées à fonctionner dans un « système unifié fondé sur la référence à la scolarisation »
(Benoit, 2012, p.66).
Nouveau tableau par l’évolution des référentiels professionnels : la loi d’orientation du 10
juillet 1989 au départ, puis celle du 11 février 2005 et plus récemment, celle de la refondation
du 8 juillet 2013 situent à tour de rôle et avec force l’élève au centre du système éducatif. La
transmission des savoirs ne semble donc plus être l’unique axe prioritaire et le centre de gravité
des politiques éducatives.
De plus, dans les IME, sont mis en place, depuis 2009, les Unités d’Enseignement
(12)qui
instaurent une nouvelle organisation des liens entre l’Education Nationale et le secteur médico-
social. En effet, ces unités d’enseignement visent à la réalisation du Projet Personnalisé de
Scolarisation (PPS), qui invite les différents acteurs à coopérer pour mener des actions
cohérentes à l’attention des enfants ou des jeunes. Elles sont gérées par les personnels
(11)Arrêté du 20 juin 2007 relatif au diplôme d'Etat d'éducateur spécialisé.
(12) BO n°17 du 23 avril 2009- Création et organisation des unités d’enseignement dans les établissements et services médico-
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Interculturation enseignants et éducateurs spécialisés à l’IME
spécialisés de l’Education Nationale exerçant dans les unités d’enseignement. Ces personnels
relèvent du contrôle pédagogique d’inspecteurs de ce ministère, mais ils sont placés sous
l’autorité fonctionnelle du directeur de l’établissement spécialisé. De plus, un coordonnateur
pédagogique (qui peut être le directeur de l’établissement ou un enseignant en poste désigné
par l’Inspection Académique) assure le lien avec les autres cadres de l’établissement en
organisant et animant les actions entreprises par les unités d’enseignement. Enfin, l’équipe des
enseignants écrit un projet pédagogique qui est un élément du projet global d’établissement : là
encore, l’intérêt de l’enfant ou du jeune serait au centre des préoccupations des différents
professionnels qui enseignent ou qui accompagnent.
Du côté des éducateurs spécialisés, il convient de reconnaitre un même changement de
paradigme. L’application de la loi du 11 février 2005 et le changement de référentiel dans la
formation des éducateurs imposent tous deux une mutation fondamentale de la culture des
professionnels du travail social : « La posture professionnelle des éducateurs change, celle de
passeur : il n’est plus celui qui prend en charge, mais celui qui permet le lien » (Amaré et
Martin-Noureux, 2017, p.219). Aussi, cet acteur doit désormais envisager son champ d’action
dans une sphère plus large que celle de son institution de référence, et l’amène à articuler son
activité professionnelle avec des acteurs locaux et périphériques. Cette décentration n’est peut-
être pas sans conséquence sur l’identité professionnelle des éducateurs spécialisés, qui risque
d’être de nouveau fragilisée et en recherche de légitimité.
Aussi, ces deux métiers, en pleine évolution, se voient proposer un cadre d’exercice
institutionnel, national et international, entre Education Nationale et secteur médico-social, où
une coopération d’un nouvel ordre semble se mettre en place. Désormais, les partenariats sont
potentiellement multiples et chacun des protagonistes est invité à penser son activité
professionnelle dans un espace moins délimité et hermétique. Enseignants et éducateurs
spécialisés sont ainsi amenés à penser leur rencontre.
3.2.2. Des lignes de convergence favorables à la rencontre interprofessionnelle
Ce contexte nouveau, invitant éducateurs et enseignants spécialisés à penser leur rencontre,
propose une nouvelle articulation et un nouveau regard posé sur l’enfant ou le jeune en situation
de handicap. En effet, le cadre législatif passe de l’idée que « l’enfant handicapé est éducable
à l’idée que c’est un enfant qui, comme tous les autres, a droit à une scolarisation en milieu
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Interculturation enseignants et éducateurs spécialisés à l’IME
les acteurs à poursuivre un même objectif : placer l’enfant ou le jeune au coeur du dispositif
éducatif, c’est-à-dire mettre l’élève au centre du système éducatif pour l’enseignant
spécialisé
(13), et replacer l’usager au cœur du dispositif en développant ses droits et ses libertés
pour l’éducateur spécialisé
(14).
Aussi, pour ces deux professions, l’enjeu éducatif connait une évolution parallèle. Désormais,
il n’est pas dans une simple relation duelle avec l’enfant ou le jeune. Au contraire, les pratiques
professionnelles s’élargissent, dans des partenariats interinstitutionnels ou bien encore dans une
prise en considération amplifiée de la place des parents. Ces derniers sont désormais considérés
comme acteurs incontournables de cette coopération autour de l’enfant, dont l’émancipation est
visée par tous.
Un second élément, favorable au rapprochement et à la collaboration entre enseignant et
éducateur spécialisés, se situe dans « l’attachement de ces acteurs à la liberté du choix de leurs
actions, liberté pédagogique pour les enseignants, liberté de la mise en oeuvre des activités
pour les éducateurs » (Amaré et Noureux-Martin, 2012, p.191). Cette liberté accordée à chacun
des acteurs, dans leur conduite et dans leurs choix professionnels, peut leur permettre d’innover
dans des actions partenariales, de se lancer dans des projets adaptés aux besoins de ces publics,
de détenir un espace commun pour viser, dans des « aventures éducatives », de belles réussites
potentielles.
Un dernier point vient conforter cet argument de convergences culturelles entre enseignant et
éducateur spécialisé : il s’agit du rapport entretenu par chacun de ces protagonistes avec l’acte
de transmettre. Si la frontière entre instruire et éduquer reste floue, s’il est malaisé de déterminer
de façon claire qui fait quoi, on s’accorde en revanche pour penser qu’enseignant et éducateur
spécialisés ont, dans la relation à l’enfant ou au jeune dont ils ont la charge, la volonté de
transmettre. Bien évidemment, l’enseignant spécialisé met en avant son statut d’enseignant, qui,
dans des séances d’apprentissage, transmet des connaissances, du savoir pour développer puis
évaluer les compétences de ses élèves. Mais l’éducateur, pour répondre au projet personnalisé
de l’enfant ou du jeune, a lui aussi des objectifs d’apprentissage, qu’ils soient d’ordre
(13) Loi d'orientation sur l'éducation n°89-486 du 10 juillet 1989
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