Avant même de s’interroger quant au contenu et à la forme que peut prendre cette notion
d’interculturation, encore faut-il, au préalable, tenter de définir, d’identifier ce concept qui peut
oeuvrer à la croisée de différents champs professionnels.
Il convient donc bien, avant toute chose, de différencier acculturation et interculturation.
Le terme acculturation renvoie à l’idée d’une « modification des modèles culturels de base de
deux ou plusieurs groupes d'individus, de deux ou plusieurs ethnies distinctes, résultant du
contact direct et continu de leurs cultures différentes ». Ainsi, l’individu, pris dans des rapports
inégalitaires entre des groupes culturels, s’adapte à la culture environnante et fait ainsi évoluer
sa culture initiale.
Le terme d’interculturation, quant à lui, renvoie à un autre phénomène. Il s’agit « d’un
processus faisant naître une tierce culture à partir de laquelle tentent de se relire les prémisses
des cultures en présence. L’interculturalisme n’est autre qu’une manifestation de la centration
sur cette tierce culture jaillie du contact culturel » (Denoux, 1994, p.76). Il précise encore que
« le processus d’interculturation implique la création d’un espace de rencontre qui permet aux
différentes identités de se situer les unes par rapport aux autres, et d’établir entre elles des
relations qui se construisent dans la confrontation, l’échange, la négociation, nécessitant des
ajustements constants de la part des individus. Cet espace de l’entre-deux, réel ou symbolique,
à travers la dynamique qui s’y joue, faite de tension et de tissage, permet alors, à partir de la
métabolisation de la différence culturelle, l’émergence d’une culture tierce ».
Pour recontextualiser ces définitions dans notre objet d’étude, et en cohérence avec ces
affirmations, il semble bien qu’enseignants et éducateurs spécialisés soient invités à emprunter
une voie nouvelle, une troisième voie. Il ne s’agit pas là d’acculturation, puisque dans ce
contexte de collaboration multi professionnelle, les acteurs conservent, dans leurs pratiques,
leur modèle culturel de base. En revanche, les actions de travail en commun créent un espace
de rencontre interculturelle, qui, tout en respectant les singularités et spécificités de chacun,
engage les professionnels en question dans une démarche coopérative : les capacités d’expertise
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Interculturation enseignants et éducateurs spécialisés à l’IME
des deux métiers se combinent ainsi pour rechercher une continuité dans la complémentarité. Il
s’agit donc bien là du processus d’interculturation.
Pour penser le rapprochement entre ces deux cultures professionnelles, et pour mettre à jour les
traces, les éléments visibles d’une interculturation éventuelle, Amaré et Martin-Noureux (2017,
p.237), en s’inspirant de la modélisation de Houssaye (qui représente la relation entre
enseignant, enfant et savoir sous la forme d’une triangulation), proposent à leur tour une
modélisation sous forme de tétraèdre régulier. Chaque sommet de ce polyèdre symbolise un
élément du dispositif partenarial qui nous intéresse, à savoir : l’enseignant spécialisé,
l’éducateur spécialisé, l’enfant ou le jeune en situation de handicap scolarisé en IME, et le projet
personnalisé de cet enfant ou de ce jeune.
Enfant ou jeune en situation de handicap
Enseignant spécialisé Educateur spécialisé
Il s’agit donc d’examiner de façon fine les espaces d’interaction délimités par les quatre faces
de ce tétraèdre, pour tenter de dégager les lignes principales constitutives d’une interculturation
en marche.
Projet personnalisé de
l’enfant ou du jeune
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Interculturation enseignants et éducateurs spécialisés à l’IME
3.3.1. La relation enseignant spécialisé - éducateur spécialisé - projet de l’enfant ou du jeune
Cette face du tétraèdre met en connexion les deux acteurs de la relation éducative avec le projet
personnalisé de l’enfant ou du jeune. En effet, avant même de se lancer dans l’action de
« l’aventure éducative », encore faut-il avoir pris le temps, en amont, de définir ce que seront
les lignes de conduite et les objectifs à atteindre pour répondre aux besoins particuliers de
l’enfant ou du jeune que ces deux professionnels accompagnent. C’est bien le cadre que propose
l’écriture collective du projet personnalisé, ce projet étant le fil conducteur ou le « leitmotiv »
de la relation entre enseignant et éducateur spécialisés.
Amaré et Martin-Noureux (2017, p.239) font le choix de désigner cette facette du tétraèdre par
le terme d’espace de création. Ils font ainsi référence au latin « crescere », qui signifie « faire
pousser, faire grandir, produire ». C’est effectivement la réflexion et la mise en mots des
objectifs recherchés pour un sujet en situation de handicap qui permet à cet élève, à cet usager
de grandir grâce aux actions innovantes et créatrices des personnels spécialisés qui
l’accompagnent dans son parcours de formation.
3.3.2. La relation enseignant spécialisé – éducateur spécialisé –enfant ou jeune
Une autre forme d’activité conjointe entre ces deux métiers de l’éducatif est à observer et à
interroger du côté de la relation qui réunit enseignant spécialisé, éducateur spécialisé et enfant
ou jeune de l’IME. C’est probablement l’angle d’approche de cette collaboration multi
professionnelle la plus délicate, dans la mesure où elle questionne la façon dont les pratiques
professionnelles spécifiques permettent tout de même l’émergence de pratiques partenariales.
Il s’agit, en effet, pour les acteurs, de se placer dans une relation de confiance mutuelle.
L’enseignant, même s’il transmet du savoir, veille à rester dans une proximité éducative avec
l’enfant ou le jeune. L’éducateur accepte d’entrer et d’être le relai des interactions entre
enseignant et enseigné.
Amaré et Martin-Noureux (2017, p. 240) qualifient ainsi cet espace d’interaction :
« L’éducateur doit s’accorder suffisamment de légitimité dans les connaissances de
l’enseignant pour pouvoir se laisser guider dans l’accompagnement pédagogique proposé.
L’enseignant doit pouvoir se fier aux compétences de l’éducateur pour mettre en œuvre des
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Interculturation enseignants et éducateurs spécialisés à l’IME
Les deux auteurs qualifient ainsi ce type d’interactions par l’expression et le terme espace
d’accompagnement : une intercompréhension des compétences et des pratiques de chacun
permet un accompagnement de l’enfant ou du jeune dans une relation, entre professionnels, qui
se veut équilibrée et partagée.
3.3.3. La relation éducateur spécialisé – enfant ou jeune - projet de l’enfant ou du jeune
La troisième face du tétraèdre réunit les pôles suivants : l’éducateur spécialisé, l’enfant ou le
jeune et son projet personnalisé. C’est le focus qui s’intéresse à la façon dont l’enfant ou le
jeune, en travaillant les objectifs désignés dans son projet individualisé, va pouvoir accéder à
une vie sociale. En référence à Loubet (2012, p.10), nous pouvons évoquer ici la place de
l’éducateur spécialisé qui pratique la « maïeutique du sujet ». Ce dernier, dans une proximité
affective et éducative avec l’enfant ou le jeune, cherche à faire naître en lui des compétences
sociales encore enfouies ; le travailleur social s’évertue, par un soutien actif et quotidien, à
mobiliser les ressources stockées et les possibilités pas encore assumées.
Amaré et Martin-Noureux désignent cette triangulation par le terme d’espace de médiation, au
sens de « être au milieu de ». Il s’agit « d’un espace intermédiaire permettant à l’enfant en
situation de handicap de bénéficier d’un accompagnement susceptible de l’aider non seulement
dans ses activités cognitives, mais aussi dans sa relation aux autres » (2017, p.242).
Puisqu’entrer dans des apprentissages nouveaux, c’est accepter, pour l’enfant ou le jeune, une
mise en danger devant une situation inconnue et, par conséquent, non maîtrisée, l’éducateur est
là, constant, encourageant, rassurant, pour permettre à cet individu en situation de handicap de
persévérer et à terme, de progresser dans ses compétences sociales.
L’espace de médiation est par ailleurs le lieu où le projet personnalisé est rediscuté si, pour une
raison ou pour une autre, les objectifs qui y sont définis ne sont plus en adéquation avec les
besoins éducatifs du moment. Les échanges entre l’éducateur spécialisé et le jeune permettront
donc de faire émerger la nécessité d’une réécriture du projet personnalisé.
3.3.4. La relation enseignant spécialisé - enfant ou jeune - projet de l’enfant ou du jeune
Dans cette modélisation du dispositif partenarial qui concerne notre objet d’étude, la dernière
triangulation met en lumière la relation entre l’enseignant spécialisé, l’enfant ou le jeune et son
projet personnalisé. Dans les apprentissages scolaires, l’enseignant spécialisé est le messager
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