Questions portant sur l’activité observée

i. Interaction entre Eva et Jul

Lors des observations, et notamment après une intervention de l’Es dans la première séance, Jul dit quelque chose à Eva, mais cela a pu que partiellement être retranscrit, d’où un visionnement de cette séquence lors de l’entretien avec Eva.

Jul (regarde Eva) xxx (Eva la regarde) il doit pas y avoir de trou, sauf que là il y a un petite trou là (pointe Jul regarde la plaque, puis regarde à nouveau Eva) xxx (un élève parle fort, rendant inaudible ce que dit Jul)

À Eva : Est-ce que Jul t’expliquait quelque chose pour l’exercice ou tu avais déjà bien compris et vous faisiez déjà l’exercice en échangeant si vous étiez d’accord ou pas ? Est-ce toi qui as demandé à Jul d’expliquer ?

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Eva a répondu qu’elle avait compris et que c’est Jul qui avait pris l’initiative de lui réexpliquer. Ce qui est intéressant ici, est cette attitude de tutorat de la part de Jul, et cela est possible grâce à cette pratique de travailler en binôme.

ii. Ressentis par rapport à l’exercice Ressenti d’Eva

Une observation faite lors des séances filmées, et qui apparaît également dans les résultats, est qu’Eva continue souvent à essayer de placer des pièces pendant les explications des enseignantes. Cela peut alors montrer un premier ressenti par rapport à cette activité.

Voici l’extrait visionné en entretien avec sa question.

Es (regarde Eo)

Eo Ana. et H. viennent de commencer. On a [PAS] le droit d’ [UTILISER SEULEMENT] le [CARRÉ], On a [PAS] le [DROIT] d’ [UTILISER SEULEMENT]

le [CARRÉ] (Eva regarde la plaque, touche des pièces). On est [OBLIGÉ]

d’ [UTILISER AU MINIMUM DEUX] pièces

Eva (regarde Eo, puis joue avec une pièce, regarde en bas avec sa tête posée sur sa main, Jul regarde ce qu’elle fait)

Es (regarde en direction d’Eva et Key, puis regarde à nouveau Eo) Eo Donc ça c'est un [AUTRE] exercice qui s'appelle tout plein de carrés.

Es (regarde en direction d’Eva et Key, se retrousse les manches, puis regarde à nouveau Eo)

Eo Voilà, donc ça c'était la deuxième activité que j'avais envie de vous [LAISSER] commencer ce matin.

À Eva : Là tu ne regardes pas devant, pourquoi ?

Après deux visionnements de la vidéo, Eva indique qu’elle avait envie de continuer à travailler. Il en ressort qu’elle aime jouer avec les pièces, parce qu’elle « adore réfléchir ». À la fin de l’entretien, il lui a été demandé si elle serait contente de retravailler les formes, même si ce n’était pas en binôme, elle a acquiescé.

Voici d’autres questions pouvant non seulement permettre d’obtenir des informations concernant les ressentis d’Eva face à l’exercice effectué, mais également de savoir ce qu’en pensent les enseignantes, et ainsi avoir une comparaison.

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À Eva Aux enseignantes

Difficultés rencontrées et objectif de l’exercice

Questions spécifiques

Est-ce que c’était difficile de comprendre le nouvel exercice que tu as fait lundi ? Pourquoi ?

Quel était l’objectif de l’exercice ?

Difficultés de concept

Questions identiques

Est-ce que pour toi c’était difficile de comprendre « la même longueur » ?

Est-ce qu’il y a certains concepts qui sont encore difficiles à comprendre pour Eva ? Et si on devait comparer avec d’autres enfants, ça serait la même chose ou différent ?

Lors de son entretien, Eva a indiqué que l’exercice, qui avait pour objectif de travailler le pavage tout en respectant les consignes, était difficile. Il a fallu lui demander de préciser la raison, elle a répondu que cela était compliqué, notamment parce que c’était nouveau. À la suite des observations faites en classe, il ressort que c’était souvent la notion de longueur qui posait problème (les côtés qui se touchent doivent avoir la même longueur). Eva a indiqué que cela était aussi compliqué pour elle, car c’était nouveau.

Ressenti des enseignantes

Concernant cette notion de même longueur, l’enseignante ordinaire a souligné le fait que cette difficulté de respecter cette règle se retrouvait aussi chez d’autres élèves.

L’enseignante spécialisée pense qu’Eva avait bien compris les règles, mais qu’elle manquait surtout de stratégies pour réaliser l’exercice. L’Es relève aussi que le manque de stratégie est une difficulté qui se retrouve de manière générale pour Eva et Key, tout comme le fait d’avoir un rythme de réflexion plus lent. Les deux enseignantes ont également soulevé qu’Eva manquait peut-être de persévérance (prendre une pièce, l’essayer et la reposer si cela ne marche pas, sans essayer de la placer autrement), et qu’il est difficile pour elle d’oser essayer.

iii. Interventions des enseignante et interactions avec Eva

Les questions posées ici permettent d’avoir des informations complémentaires concernant certaines interventions des enseignantes. Le but est alors d’obtenir des précisions quant aux intentions des enseignantes, mais également de voir comment Eva considère ces interventions. Les questions posées seront accompagnées d’extraits de vidéos.

133 Enseignante ordinaire

Lors de l’entretien des bouts de vidéos ont été visionnés, nous allons présenter ici seulement les extraits qui portent sur des interventions de l’enseignante ordinaire.

Combien un triangle a de côtés ?

Jul (regarde les formes, puis regarde Eva)

Eo Le [TRIANGLE] il a [COMBIEN] de côtés (signe avec la configuration index qui dessine un triangle et rejoint l'autre index au point de départ)

Eva (Regarde la plaque)

Jul (regarde Eva, puis la plaque) Eva un CARRÉ (en relevant la tête) Jul (regarde Eva, puis l’Eo)

Eo Non, un triangle, un [TRIANGLE], il y a [COMBIEN] de côtés (signe avec la configuration index qui dessine un triangle et rejoint l'autre index au point de départ)

Eva (se rassoit toujours en regardant l’Eo)

Jul (regarde successivement la plaque, Eva et l’Eo) Eva TROIS

C’est parce que tu n’entendais pas ou tu ne comprenais pas ?

Alors là tu penses qu’elle n’a pas compris ou elle a confondu triangle et carré ou ?

La réponse d’Eva et de l’enseignante ordinaire se rejoignent, montrant alors que l’Eo a conscience de ce qui peut poser problème. Dans sa réponse, Eva a indiqué ne pas avoir compris la question. Dans son entretien avec l’Es, l’Eo explique que selon elle cela était davantage lié au vocabulaire LSF. En effet, lors de son intervention en classe, elle a signé d’une certaine manière le mot « côté », sans savoir réellement si cela correspondait au vrai signe. Il est vrai que lors de l’explication des consignes, l’Es a signé à plusieurs reprises

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« côté », mais l’Eo n’a pas pu voir quel signe avait été utilisé. Ce qui est intéressant ici et qui rejoint ce qui a été présenté au chapitre 5.3, est justement cette difficulté de la précision du vocabulaire. Effectivement, « côté » ne peut pas être confondu avec « longueur » ou autre chose. Cette précision du vocabulaire utilisé doit aussi être le cas lors de la LSF. Ainsi le véritable signe « côté » devrait être utilisé par tous afin de rendre la compréhension plus aisée.

Mais il faut d’ailleurs préciser ici que lors de l’explication des consignes, il est arrivé à l’Es de signer « côté » pour « longueur ». Il est vrai que ce sont des signes qui peuvent être proches et compris pour les deux concepts. Cela reflète une fois de plus la difficulté de trouver un signe approprié et d’être constant dans son utilisation. Nous pouvons ajouter à cela, qu’il se peut également que « côté » se signe autrement selon le contexte, par exemple s’il s’agit d’un côté à l’horizontale ou à la verticale. L’entretien avec les enseignante permet d’ajouter une précision : l’Es a appris récemment comment signer « côté », en accompagnant un autre élève sourd de 6P Harmos en classe d’intégration.

Proposition pour la dernière forme

Eo Alors moi je [PENSE] qu'il [FAUDRAIT ESSAYER] d' [UTILISER] d’ [AUTRES FORMES] pour refaire (pointe la dernière forme de la feuille) le début (regarde)

Jul (reprend une pièce et essaie de la placer) Eva (regarde Eo, puis à nouveau la plaque) Eo [PEUT-ÊTRE] que tu as [RAISON] Eva

Eva L’enseignante ordinaire

Questions identiques

Est-ce que tu te rappelles pourquoi l’Eo était venue voir, observer les formes ?

Tu te rappelles de la difficulté ?

Eva se souvenait pourquoi l’Eo était venue les voir, mais sa réponse n’a pas été très claire : « J’AI VU la ligne (LONGUEUR)». Eva nous a avoué que c’était difficile de remplir cette dernière forme, car elle était compliquée. L’enseignante ordinaire se souvient qu’elle leur a fait la proposition d’essayer d’autres formes, car Eva, tout comme Jul prenaient toujours les mêmes pièces. De manière générale, l’Eo encourage souvent Eva à essayer. Lors de l’entretien, l’Eo indique que l’encouragement permet d’aider à trouver la solution, tout en laissant Eva réfléchir, et comme le dit l’Eo c’est « […] vraiment pour l’encourager d’aller jusqu’au bout, parce que ça pouvait marcher en fait. Sans lui dire oui c’est juste, mais en lui disant de continuer cette idée-là ».

135 Enseignante spécialisée

Correction de la réalisation

Es Alors (en s'accroupissant). Ça (montre du doigt sur la feuille) ça pourrait être juste, ça (pointe) non, parce que cette longueur-là (pointe). Cette longueur - là c'est [PAS] la [MÊME] chose que là (pointe), là (pointe) (Eva regarde la plaque quand l’Es montre quelque chose, sinon elle regarde l’Es) Et ça (pointe) est-ce que c'est la même chose que ça (pointe) ?

(Eva et Jul secouent la tête pour dire non) Es Non (secoue la tête), alors on [PEUT PAS]

[…]

Eva (pointe sur la feuille et regarde Es)

Es Non, non (PAS POUVOIR) mais il [FAUT CHERCHER AUTRE] chose (se lève)

Eva L’enseignante spécialisée

Questions spécifique

Est-ce que ça t’aide quand l’Es vient vers toi pendant la tâche ?

Tu as été vers elles parce qu’elles étaient coincées ou alors tu voyais que c’était difficile pour elles ?

L’enseignante spécialisée a voulu rendre attentive Eva et Jul concernant une des règles à respecter, car ce qu’elles avaient réalisé n’était pas juste. Ce qui est intéressant ici est que pour l’Es, cela était vraiment une intention d’aider, alors que ce qui ressort de l’entretien d’Eva est que cela ne l’aide pas si l’Es vient lui poser des questions pour l’aider. Il est difficile ici de faire une interprétation, car il est vrai, comme il a été montré dans les résultats, que le nombre d’interventions n’a pas été très élevé, l’extrait présenté peut alors ne pas être représentatif des interventions de l’Es. Il se peut en effet, que cette fois-ci cela n’a pas aidé Eva, mais qu’une autre intervention le ferrait. Il est aussi possible qu’Eva ne se rende pas compte des bénéfices des interventions de l’Es. Il y a donc des questions qui restent sans réponse concernant le ressenti d’Eva sur ces interventions.

iv. Concentration lors de l’activité

Comme il a pu être montré dans la partie des résultats, lors des explications, Eva a tendance à rêver ou même à continuer l’exercice. Lors de l’entretien avec Eva l’extrait de vidéo de la fin de la deuxième séance lui a été montré, le moment où les enseignantes lui demandant d’être plus concentrée.

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Eo (à Jul)Jul tu pourrais être plus concentrée quand tu travailles par deux.

Es (regarde la plaque de Jul et Eva que Eo vient de récupérer)

Eo Hein, là je pense que tu aurais été capable d'avancer un petit peu plus

Jul (regarde Eo, acquiesce et se retourne pour aller chercher sa chaise) Eva (arrive au bureau, regarde Es)

Es (regarde Eva) ELLE DIT PEUT un PEU CONCENTRÉE POURQUOI les DERNIÈRE PAS fini ENCORE ÇA DERNIER (Eva se retourne et part rejoindre Jul pour l’aider à porter sa chaise) (Es balance sa tête et fait la moue)

Es (regarde Eva partir, puis les enfants qui sont au bureau, puis regarde Eo)

Eva Aux enseignantes

Questions spécifique

Tu te rappelles ? Mais maintenant que tu l’as vu, tu penses quoi ? Pourquoi tu étais moins concentrée

Là vous discutez avec Eva sur la concentration.

Eva ne se rappelait pas de cette discussion de fin de cours, mais après avoir vu l’extrait, elle a toutefois indiqué que c’était lié au fait de devoir discuter sur les formes avec Jul. Cette réponse est peu précise. L’enseignante spécialisée, en voyant les différents extraits présentés, a trouvé qu’au final Eva était quand même concentrée, et que c’est davantage une difficulté de rythme qui peut lui poser problème. Pour Eva, le rythme pour réfléchir et prendre des initiatives est plus lent, comme indiqué précédemment. L’enseignante spécialisée ajoute qu’elle a trouvé qu’Eva ne cherchait plus beaucoup à un moment donné, la raison qu’elle donne est que pour Eva cela peut devenir long.

8.3.3 Questions portant sur les phases d’Introduction et de Clôture de