Què és clàusula

Para o grupo 5, apresentamos no quadro 19 aspectos importantes do que realizaram, tendo em vista o objetivo da pesquisa.

Etapas do quadro de análise

Análise da resolução Fragmentos da resolução

Estratégia de Resolução

a) O grupo pensou em um valor total a ser ganho por mês.

b)A divisão do lucro foi, de acordo com que cada integrante do grupo escolheu ganhar, não sendo uma divisão euclidiana.

Aluno 5F

Resposta

- O grupo não chegou a uma solução final para atividade, mas apresentou o valor que queriam chegar (R$ 145.000,00).

Vamos ganhar por mês 145,000.

Conteúdos e conceitos matemáticos

Os conteúdos emergentes na resolução deste grupo foram os de adição e multiplicação, noção intuitiva de função e sistema monetário.

Aluno 5B

Quadro 17: Resolução apresentada pelo grupo 5 na atividade “Quero ser um youtuber” Fonte: Autores, 2019

O grupo 5 apresentou uma motivação intrínseca em relação ao tema. No primeiro contato com a atividade já demonstraram interesse em discursar, evidenciando o desejo de terem seu canal de vídeos. Gontijo (2007, p. 24), ao

apresentar o pensamento de Amábile (1989), afirma que na visão da autora “as pessoas são muito mais criativas quando estão motivadas, primeiramente, pelo interesse, envolvimento, desafio e satisfação pelo trabalho e não por pressões externas”. Assim, esta atitude dos alunos do grupo, apresentou ser um ponto forte para o aparecimento de aspectos de criatividade. Reiteramos que o tema não foi recebido de igual maneira por todos os alunos, como apresentamos nas descrições anteriores.

Após esse primeiro momento, os alunos apresentaram uma dúvida em relação à situação-problema proposta; indagaram se seriam pessoais os questionamentos (Seu sonho é ser um youtuber? Se sim, você teria vontade de ganhar dinheiro postando vídeos na internet?). Apresentamos a seguir a respostas dos alunos do grupo para as indagações consideradas pessoais.

Alunos Repostas para as perguntas “pessoais”

5A

Eu quero ser youtube, e ganhar dinheiro

5B

Não, eu não quero ser youtuber. Mas se for pra ganhar dinheiro.

5C

Sim, eu quero ganhar dinheiro.

5D

Eu quero ser youtuber, e ganhar dinheiro.

5E

5F

Eu gostaria de ser youtuber, Principalmente para ganhar dinheiro.

Quadro 18: Respostas dos alunos do grupo 5 para as perguntas “Seu sonho é ser um youtuber? Se sim, você teria vontade de ganhar dinheiro postando vídeos na internet?”

Fonte: Autores, 2019

Após cada integrante responder à questão inicial, também apresentaram de forma individual o valor que desejariam ganhar com a postagem de vídeo. Ao ver o valor que o grupo queria ganhar, o professor questionou quais os meios que este grupo buscaria para atingir o valor. Mas, antes da conclusão do professor, uma aluna argumentou sobre o porquê deste valor (R$ 145.000,00)

Aluno 5D: É porque a gente somou tudo, o que cada uma queria ganhar.

Prof: Ah, então vocês pensaram assim: Cada um queria ganhar esse valor, 20.000 reais. No total vocês queriam ganhar 145.000 reais.

Os valores detalhados que cada aluno gostaria de ganhar podem ser observados no registro a seguir:

Figura 9: Fragmento de resposta do Aluno 5C na Atividade “Quero ser um youtuber” Fonte: Autores, 2019

Este tipo de inferência na atividade demonstra uma originalidade na resolução, pois diferentemente dos demais grupos, eles buscaram valorizar o desejo que cada integrante queria ganhar, e depois juntaram os valores, eles fizeram uma divisão não-euclidiana; enquanto os demais grupos pensaram num valor para todos, para que depois pudessem dividir.

Assim, a partir dessa visão, na resolução do grupo, ficou evidente a presença da divisão que foi um dos elementos matemáticos encontrados na resolução deste grupo; como também a porcentagem, a soma, o sistema monetário e a noção intuitiva de função. Na Figura 11 é apresentada a resolução de um dos alunos do grupo evidenciando esses conteúdos.

Figura 10: Resposta do Aluno 5B na atividade “Quero ser um youtuber” Fonte: Autores, 2019

Conforme observado na resposta da aluna 5B, o grupo também considerou US$ 1 como sendo R$ 4,00, uma simplificação interessante no âmbito de atividades de modelagem. Mas o que destaca esse grupo em relação às ideias empreendidas, foi a concepção de que sendo iniciantes na área de youtubers, eles não imaginariam receber o valor máximo de US$ 5 (uma aluna até comentou que como seria um canal

novo, ninguém gostaria de ver), pois acreditavam que quem recebe esses valores são youtubers já consolidados. Essa noção de qual valor merecia receber, mostra uma caracterização de fluência; pois esta característica diz da quantidade de ideias que o indivíduo apresenta sobre um determinado assunto.

Durante o processo de resolução, o grupo cometeu um equívoco ao considerar que R$32,00 seriam recebidos através da quantidade de 9000 visualizações; esse valor estaria correto para 8000 visualizações. Todavia, fazendo assim eles chegaram à resposta próxima à sua hipótese inicial (R$ 145.000,00) na generalização dos dados. Nesse momento do encaminhamento da atividade, acreditamos que o professor deve:

incentivar o espírito crítico, a reflexão e a procura de argumentos e razões que permitam aos alunos confirmar ou não as suas conjecturas. Durante a fase de discussão cabe ao professor estimular a comunicação entre os alunos. (ALMEIDA; DIAS, 2004, p. 6).

Em relação à temática central do presente trabalho, observamos que a resolução do grupo 5 para esta atividade manifestou a presença de dois aspectos de criatividade.

O primeiro aspecto observado foi o de originalidade. Este aspecto foi considerado nesse momento da resolução da atividade pois os alunos apresentaram uma proposta de como ganhar o dinheiro, diferente dos demais; em que o desejo de cada integrante do grupo foi ouvido, para enfim, juntar os valores.

Por fim, outro aspecto evidente na resolução desta questão pelo grupo 5 foi o da fluência, no momento que o grupo apresentou ideias variadas para considerarem qual valor poderiam receber na visualização de seus vídeos. O que fortalece essa nossa visão para considerar essa manifestação como sendo fluente, é que “ao longo da busca de soluções para as diferentes abordagens, os alunos podem apresentar muitas ideias livremente” (KWON; PARK; PARK, 2006, p. 56, tradução nossa).