1 Groupe : TD / ASD / SLI
Outil de diagnostic (si connu) : Nom, prénom du participant : Nom :_____________________
Prénom :____________________ N° de sujet : ________________
Date de passation :__________
Lieu : _____________
Classe :______________________ Ecole :______________________
Date de naissance (jour-mois-année) : __________
Age (année ; mois):___________ Classe : __________________
Sexe :_________________
Langue (s) maternelle (s) (dont français obligatoire) : _____________
Langue autre(s) (L2) :_______________ ; __________________ ;__________________
Prof. des parents : ________________________________________________________
Niveau d’étude des parents : _________________________________________ ______
Antécédents familiaux de troubles du langue :_________ ______________________
Suivi orthophonie (ancien ou actuel) : oui / non (entourer)
Si oui, motif du suivi : __________________________________________________________
date du suivi (début-fin) :__________________________________________________
fréquence du suivi : _______________________________________________________
Remarques :
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I nformations générales
Critères d’inclusion : commencer par les pre-tests cibles, pour exclure les enfants avec entre 85% et 100%
de réussite à la ToM. Le niveau de ToM est déterminant. Et la capacité à participer aux jeux, ayant le niveau de langage et d’attention nécessaire (qu’on peut évaluer selon leur participation aux pré-tests). Comme ces points (ToM et capacités linguistiques & attentionnelles) sont déterminants, il faut commencer par faire passer les pré-tests, et seulement après faire passer les évaluations standardisées).
Fréquence: Les passations d’entraînement se feront en 12-18 séances de 30 minutes (4-6 semaines), scindées par une pause, que ce soit l’entraînement lexical (donc l’entraînement de contrôle) ou grammatical (donc l’entraînement cible). La durée de l’entraînement durera 1 mois à 1 mois et demi, en comptant 3 séances par semaine (même si des fois on pourra arriver à faire que deux sessions, alors la semaine suivante on essayera d’en faire 4, etc, pour avoir une moyenne de 3 au moins… Si jamais on fait plus souvent que 3, ce n’est pas grave à mon avis ! L’importance c’est d’essayer dans la limite du possible de maintenir le niveau d’intensité de 3 ou plus). Si nécessaire une pause d’une semaine après une dizaine de séances est envisageable.
Consigne générale – I l faut faire une pause toutes les 10- 15 minutes ( ou plus souvent si vous voyez que l’enfant en a besoin) . I l est très important que les réponses soient le moins
affectées que possible par la fatigue ! I l est aussi crucial de donner que des encouragement s et non pas un retour sur la valeur vraie ou fausse des réponses ici ( ça c’est pour
l’entraînement et non pas pour les évaluations des pré et post-tests) . Vous pouvez représenter des scènes une deuxième fois dans les pré-tests par moyen de la petite flèche ronde en haut de l’écran, si l’enfant n’a pas entendu. I l faut par contre éviter de répéter des mots et ainsi focaliser l’attention de l’enfant sur un objet ou un autre, ce qui créerait un biais dans les résultats !
N’OUBLI EZ PAS DE FAI RE SI GNER LE FORMULAI RE DE CONSENTEMENT AUX PARENTS !
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1) Phrases subordonnées
1. Le papa demande à la maman ce que Sarah est en train de faire et la maman dit que Sarah est en train de lire un livre dans la cuisine. Mais regarde, au lieu de ça, Sarah est en train de jouer aux cartes.
La maman dit que Sarah fait quoi ?
2. La grand-mère demande au papa ce que Victor est en train de faire et le papa répond que Victor est en train de ramasser des pommes dans le jardin. Mais regarde, au lieu de ça, Victor est en train d’arroser des fleurs. Le papa dit que Victor fait quoi ?
3. La grand-mère demande au papa ce que Victor est en train de faire et le papa répond que Victor est en train d’arroser des fleurs.
Regarde, Victor est en train d’arroser des fleurs. Le papa dit que Victor fait quoi ?
4. Le papa demande à la maman ce que Marc est en train de faire et la maman dit que Marc est en train de dormir dans sa chambre. Mais en fait, Marc est en train de jouer avec le dragon. La maman dit que Marc fait quoi ?
5. Le grand-père demande à la maman ce que Jean est en train de faire et la maman répond que Jean est en train de s’habiller dans la salle de bain. Mais regarde, au lieu de ça, Jean est en train de jouer avec des bateaux dans le bain. La maman dit que Jean fait quoi ?
6. Le grand-père demande à la maman ce que Jean est en train de faire et la maman répond que Jean est en train de jouer avec des bateaux dans le bain. Regarde, Jean est en train de jouer avec des bateaux dans le bain. La maman dit que Jean fait quoi ?
7. Emma demande au papa ce que Léo est en train de faire et le papa répond que Léo est en train de prendre une pelle dans la cabane à outils. Mais regarde, au lieu de ça, Léo fait une sieste dans le hamac.
Le papa dit que Léo fait quoi ?
8. Emma demande au papa ce que Léo est en train de faire et le papa répond que Léo est en train de faire une sieste dans le hamac.
Regarde, Léo fait une sieste dans le hamac. Le papa dit que Léo fait quoi ?
9. Mathieu demande à Sarah ce que Gilles est en train de faire et Sarah répond que Gilles est en train de prendre de la peinture dans le garage. Mais en vrai, Gilles est en train de jouer au basketball sur le terrain de basketball. Sarah dit que Gilles fait quoi ?
10. Le papa demande à la maman ce que Sarah est en train de faire et la maman dit que Sarah est en train de jouer aux cartes.
Regarde, Sarah est en train de jouer aux cartes.
La maman dit que Sarah fait quoi ?
11. Le papa demande à la maman ce que Marc est en train de faire et la maman dit que Marc est en train de jouer avec le dragon.
Regarde, Marc est en train de jouer avec le dragon.
La maman dit que Marc fait quoi ?
12. Mathieu demande à Sarah ce que Gilles est en train de faire et Sarah répond que Gilles est train de jouer au basketball sur le terrain de basketball. Regarde, Gilles est train de jouer au basketball sur le terrain de basketball. Sarah dit que Gilles fait quoi ?
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1) ToM verbale[SD1]
1. Voici le cowboy. Voici l’indien. Le cowboy est à côté d’un buisson. L’indien est à côté d’un rocher.
Le cowboy a un chapeau, il met le chapeau derrière le buisson. Le cowboy part faire une sieste. L’indien prend le chapeau et le sur sa tête. L’indien remet le chapeau derrière le buisson. Maintenant, le cowboy revient. Il veut mettre son chapeau sur sa tête. Où le cowboy va chercher son chapeau ? Oralement: L’indien pense que son chapeau est où?
2. Voici le chien. Voici le chat. Le chien a une niche. Le chat a un panier. Le chien a un os, il met l’os dans sa niche. Le chien part se promener. Le chat prend l’os dans la niche et le lèche. Le chat remet l’os dans la niche. Maintenant, le chien revient. Il veut lécher l’os. Où le chien va chercher son os ? Oralement: Le chien pense que son os est où?
3. Voici le cowboy. Voici l’indien. Le cowboy est à côté d’un buisson. L’indien est à côté d’un rocher.
Le cowboy a un chapeau, il met le chapeau derrière le buisson. Le cowboy part faire une sieste. L’indien essaye le chapeau et après il le repose derrière le rocher. Maintenant, le cowboy revient. Il veut mettre son chapeau sur sa tête. Où le cowboy va chercher son chapeau ? Oralement: Le cowboy pense que son chapeau est où?
4. Voici le chien. Voici le chat. Le chien a une niche. Le chat a un panier. Le chien a un os, il met l’os dans sa niche. Le chien part se promener. Le chat prend l’os dans la niche et le mets dans le panier. Maintenant, le chien revient. Il veut lécher l’os. Où le chien va chercher son os ? Oralement: Le chien pense que son os est où?
5. Voici Bob. Voici la maman. Bob a un pot jaune. La maman a un pot vert. Bob a une balle, il met la balle dans son pot jaune.
Bob part faire une course. La maman sort la balle du pot jaune et la met dans le pot vert. Maintenant, Bob revient, il veut jouer avec la balle. Où Bob va chercher sa balle ? Oralement: Bob pense que sa balle est où?
6. Voici Bob. Voici la maman. Bob a un pot jaune. La maman a un pot vert. Bob a une balle, il met la balle dans son pot jaune.
Bob part faire une course. La maman sort la balle du pot jaune et la met dans le pot vert. Maintenant, Bob veut jouer avec la balle.
Où Bob va chercher sa balle ? Oralement: Bob pense que sa balle est où?
7. Voici Bob. Voici Julie. Bob est à côté d’une commode. Julie a un sac. Bob a un peigne, il met le peigne dans le tiroir de la commode. Bob sort jouer dehors. Julie sort le peigne du tiroir et le met dans son sac. Maintenant, Bob revient. Il veut se brosser les cheveux avec le peigne. Bob va chercher son peigne où ? Oralement: Bob pense que son peigne est où?
8. Voici Bob. Voici Julie. Bob est à côté d’une commode. Julie a un sac
Bob a un peigne, il met le peigne dans le tiroir de la commode. Bob sort jouer dehors
Julie sort le peigne du tiroir et se brosse les cheveux avec. Julie remet le peigne dans le tiroir de la commode
Maintenant Bob, revient. Il veut se brosser les cheveux avec le peigne. Bob va chercher son peigne où ? Oralement: Bob pense que son peigne est où?
9. Voici la princesse. Voici le prince. La princesse est à côté des fleurs. Le prince est à côté d’un canapé.
La princesse a du parfum, elle met le parfum derrière les fleurs. Le prince prend le parfum derrière les fleurs et se parfume la main. Le prince met le parfum derrière le canapé. Maintenant, la princesse veut se parfumer. Où la princesse va chercher son parfum ?
10. Voici la princesse. Voici le prince. La princesse est à côté des fleurs. Le prince est à côté d’un canapé. La princesse a du parfum, elle met le parfum derrière les fleurs. La princesse va se promener. Le prince prend le parfum derrière les fleurs et se parfume la main. Le prince met le parfum derrière le canapé.
Maintenant, la princesse revient. Elle veut se parfumer. La princesse va chercher son parfum où? Oralement: La princesse pense que son parfum est où?
11. Voici le père. Voici la mère. Le père est à côté d’un buisson. La mère est à côté des fleurs. Le grand-père a un arrosoir, il met l’arrosoir derrière le buisson. La grand-mère prend l’arrosoir et arrose les fleurs avec. La grand-mère met l’arrosoir derrière les fleurs. Maintenant, le grand-père veut arroser des plantes avec l’arrosoir. Le grand-père va chercher l’arrosoir où ? Oralement: Le grand-père pense que son arrosoir est où?
12. Voici le père. Voici la mère. Le père est à côté d’un buisson. La mère est à côté des fleurs. Le grand-père a un arrosoir, il met l’arrosoir derrière le buisson. Le grand-grand-père va s’occuper des tomates. La grand-mère prend l’arrosoir et arrose les fleurs avec. La grand-mère met l’arrosoir derrière les fleurs. Maintenant, le grand-père revient. Il veut arroser des plantes avec l’arrosoir. Le grand-père va chercher l’arrosoir où ? Oralement: Le grand-père pense que son arrosoir est où?
[SD1]Il y a une reformulation à proposer à l’enfant oralement qui prend la forme : X pense que Y est où? Car certains enfants ne comprennent pas le sens de la question sinon (avec juste la formulation impliquant ‘chercher’. SVP - Gardez trace manuellement de cette re-formulation, et insérez-les dans vos fichiers des results.
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1) ToM nonverbale
1. Julien adore être à la ferme avec les animaux. Julien veut caresser le cheval. Regarde, on cache les yeux de Julien, il ne voit pas ce qu’il caresse. (apparaît un cheval) Clique pour voir. Julien pense caresser qui ?
2. Jean est en train de pêcher. Il est heureux d’être au lac et de pêcher. Regarde, on cache les yeux de Jean, il ne voit pas ce qu’il pêche. Clique pour voir (chaussure apparait). Jean pense pêcher quoi ?
3. Le papa a faim. Il veut prendre un yaourt pour le manger. Regarde, on cache les yeux du papa, il ne voit pas ce qu’il prend dans le frigo. Clique pour voir (yaourt apparaît). Le papa pense prendre quoi dans le frigo ?
4. Jean est en train de pêcher. Il est heureux d’être au lac et de pêcher. Regarde, on cache les yeux de Jean, il ne voit pas ce qu’il pêche. Clique pour voir (poisson apparait). Jean pense pêcher quoi ?
5. Le papa a faim. Il veut prendre un yaourt pour le manger. Regarde, on cache les yeux du papa, il ne voit pas ce qu’il prend dans le frigo. Clique pour voir (bouteille d’eau apparaît). Le papa pense prendre quoi dans le frigo ?
6. Julien adore être à la ferme avec les animaux. Julien veut caresser le cheval. Regarde, on cache les yeux de Julien, il ne voit pas ce qu’il caresse. (apparaît un chat sur un cheval) Clique pour voir. Julien pense caresser qui ?
7. La maman a soif. Elle veut prendre quelque chose à boire. Regarde, on cache les yeux de la maman, elle ne voit ce qu’elle prend dans le placard. Clique pour voir (souri apparaît). La maman pense prendre quoi dans le placard ?
8. Sarah a froid. Elle veut mettre une écharpe pour se réchauffer. Regarde, on cache les yeux de Sarah, elle ne voit pas ce qu’elle prend dans la commode. Clique pour voir.(écharpe apparaît)
Sarah pense prendre quoi dans la commode ?
9. Sarah a froid. Elle veut mettre une écharpe pour se réchauffer. Regarde, on cache les yeux de Sarah, elle ne voit pas ce qu’elle prend dans la commode. Clique pour voir. (chat apparaît)
Sarah pense prendre quoi dans la commode ?
10. La maman a soif. Elle veut prendre quelque chose à boire. Regarde, on cache les yeux de la maman, elle ne voit ce qu’elle prend dans le placard. Clique pour voir (bouteille d’eau apparaît). La maman pense prendre quoi dans le placard ?
11. Victor regarde les poissons dans la mer. Il aime passer ses vacances à la mer.
Regarde, on cache les yeux de Victor, il ne voit pas ce qu’il y a derrière le rocher. Clique pour voir. (poisson apparaît). Victor pense qu’il y a quoi derrière le rocher ?
12. Victor regarde les poissons dans la mer. Il aime passer ses vacances à la mer.
Regarde, on cache les yeux de Victor, il ne voit pas ce qu’il y a derrière le rocher. Clique pour voir. (sirène apparaît).Victor pense qu’il y a quoi derrière le rocher ?
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3) Mini Test Final
1) Regarde, là, l'enfant a un ballon. Et là, l'enfant pense à un ballon.
2) Tu veux quel goûter, une carotte ou un biscuit ? Voici Théo, Théo préfère les carottes/biscuit. Théo a faim, Théo mange quoi ?
3) Voici Félix. Félix aime se cacher dans les buissons, Félix aime aussi se cacher dans le garage. Voici Linda, Linda cherche Félix. A ton avis Félix est où ? Dans les buissons ou dans le garage ? Pour Linda, Félix est dans le buisson/garage. Linda va chercher Félix où ?
4) Tu veux quelles chaussures pour aller jouer dehors, des baskets ou des bottes ? Voici Lucas, Lucas préfère les baskets/bottes. Lucas veut aller jouer dehors. Lucas prend quelles chaussures ?
5) Voici Bill. Bill aime être dans le jardin, Bill aime être dans sa niche. Voici Thomas. Thomas cherche Bill. A ton avis Bill est où, dans le jardin ou dans sa niche ? Pour Thomas, Bill est dans sa
niche/jardin. Thomas va chercher Bill où ?
6) Tu veux jouer à quel jeu ? A la balançoire ou au toboggan ? Voici Lola, Lola préfère jouer à la balançoire/toboggan. Lola veut aller jouer au parc, Lola joue à quel jeu ?
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Tests standardisés
1) Matrices progressives de Raven ( scannés)
S’il reste 5 minutes, on fait la passation des matrices en individuel !
Consigne : Regarde bien ce grand dessin (en montrant la figure du haut). C’est un dessin dont une partie a été enlevée. Chacun de ces morceaux-là (on les montre tour à tour) a la forme qu’il faut pour remplir cet espace vide (montrer l’espace vide) ; seul un a le dessin qu’il faut. Le n°1 a la forme qu’il faut, mais il n’a pas le bon dessin. Le n°2 n’est pas du tout un dessin. Le n°3 est tout à fait faux. Le n°6 est presque bon, mais est faux ici (en montrant la partie du morceau laissé en blanc). Un seul des morceaux va tout à fait bien. Montre-moi le morceau qui va tout à fait bien.
Si l’enfant n’a pas compris, continuer l’explication jusqu’à ce que la réponse soit correcte.
Problème A2 : Maintenant, montre le morceau qui a été découpé dans ce dessin…
A n’importe quel moment entre A1 et A5, si l’enfant n’a pas l’air de comprendre, on peut
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2) EXALANG 3/ 6
Enre gistre z le s partie s en ex pressi o n. Le s tâc he s en ex press io n ri squent d’être trop difficiles pour certains participants avec autisme – mettre l’emphase alors sur les parties en réception.
Po ur télé charge r ce tte é val uation, co ntacter Ste phanie D urrle man (je vous donnerai le li en) .
COMPÉTEN CES LEX ICALES
Ce module se décompose en deux parties, Expression et Réception.
La partie Ex pre ssi o n (à fai re s i pos sible ) comprend des épreuves de:–
Dénomination– Topologie– Couleurs– Dénomination rapide des couleurs
La partie Réc epti on (o bl igatoire) comprend des épreuves de:– Quantificateurs et nombres– Topologie– Désignation d’images– Désignation des parties du corps
COMPÉTEN CES MORPHO-SY N TA X IQU ES
Ce module se décompose en deux parties, Expression et Réception.
La partie Ex pre ssio n (à fai re s i po ss ible ) comprend des épreuves de:– Complément de phrases– Production de phrases– Répétition de phrases
La partie Ré ce ptio n (o bli g ato i re) comprend des épreuves de:– Compréhension de récit– Aptitudes morpho-syntaxiques
PHON OLOGIE
– Répétition des logatomes (obl igatoire ) A TTEN TION ET MÉMOIRE
– Empan de chiffres (o bli g ato ire ) – Empan de mots (o bli gatoi re ) – Attention auditive (o blig ato i re )
10 Langage spontané ( si possible)
Présentez les trois histoires en images: Consigne : Regarde, je vais te montrer des petites histoires avec des images, elles sont dans l’ ordre, et ça raconte une histoire. Regarde bien les images pour comprendre l’ histoire… Maintenant, raconte-moi l’ histoire, comme si je ne la connaissais pas.
Après l’histoire en images, enchaîner naturellement avec du langage spontané. Entre la 1ère et la 5ème minute : demander un récit : film, livre, série, dessin animé… Dans la mesure du possible, le récit doit au moins durer une minute et au maximum trois minutes. Revenir ensuite à du langage spontané Arrêter l’enregistrement après 10 minutes SAUF si l’enfant a peu parlé et/ou s’il a produit beaucoup d’énoncés d’un seul mot (oui/non/moi/Maman/bof/bien etc…).
Se référer au document « Trame pour le recueil de langage spontané ».
3) Cotation du questionnaire CARS
Item Catégorie Score (1 à 4)
1 RELATIONS SOCIALES 2 IMITATION
3 RÉPONSES ÉMOTIONNELLES 4 UTILISATION DU CORPS 5 UTILISTION DES OBJETS
6 ADAPTATION AU CHANGEMENT 7 RÉPONSES VISUELLES
8 RÉPONSES AUDITIVES
9 RÉPONSES ET MODES D’EXPLORATION 10 PEUR, ANXIÉTÉ
11 COMMUNICATION VERBALE 12 COMMUNICATION NON VERBALE 13 NIVEAU D’ACTIVITÉ
14 FONCTIONNEMENT INTELLECTUEL 15 IMPRESSIONS GÉNÉRALES
Total des points au CARS : Degré d’autisme :