A dimensão 4 foi a mais difícil para definir, devido ao acúmulo de características ligadas à qualificação, no entanto, ao examinar mais a fundo a presença dos adjetivos predicativos, dos advérbios e sua relação com o uso do infinitivo, foi possível perceber que o posicionamento e as opiniões apresentadas não visavam a apenas convencer o interlocutor, mas, sim, qualificar os objetos da discussão. Assim como na dimensão 3, não houve agrupamento de características no polo negativo, portanto, as redações que se apresentam com valores negativos possivelmente têm menor uso de palavras e estruturas linguísticas ligadas à qualificação. Nessa dimensão as redações dos alunos poloneses se mostram como mais qualificativas, enquanto que as sul-africanas e espanholas aparecem com menor preocupação com a qualificação. Na Tabela 5.34 podemos observar como as redações de alunos de diferentes origens se distribuem ao longo da dimensão 4.
Diante da variação encontrada nessa dimensão, fizemos o teste estatístico para determinar em que nível era significativa a variação e quanto desta era explicada pela origem do aluno. Uma vez mais o resultado de Sig = 0, F mostra que a variação é significativa e que, no entanto, na dimensão 4, apenas 7% da variação é explicada pela origem do aluno (Tabela 5.35). Considerando os resultados obtidos e as características ligadas à qualificação, acreditamos que a origem do aluno, de fato, teria pouco peso, pois a variação está ligada ao modo como o locutor expressa sua posição qualificando o tema proposto. Caso as características tivessem maior relação com a sintaxe (estrutura gramatical) apenas, talvez houvesse maior peso da
origem do aluno devido à transferência, no entanto, essa variável não é abarcada por este estudo.
Tabela 5.34 – Escore médio por origem na dimensão 4
N Country Mean 1. polony 1,0468 2. sweden 0,8102 3. norway 0,7997 4. finland 0,7963 5. brazil 0,6289 6. rusia 0,3563 7. bulgary 0,3163 8. france 0,3004 9. netherland 0,2936 10. china uk 0,2451 11. germany 0,1959 12. italy 0,1797 13. czec 0,1111 14. japan 0,1020 15. turkey -0,5337 16. locness -0,7761 17. china hk -0,8624 18. spain -1,1884 19. south africa -1,3218
Tabela 5.35 – Anova da dimensão 4 Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable: Fator_4
Source Mean square F Sig.
Corrected Model 190,938 27,202 ,000
Intercept 36,745 5,235 ,022
country 190,938 27,202 ,000
a. R Squared = ,070. Fonte: Elaborada pela autora.
Ao tabelar os resultados individuais dos escores das redações (tabelas 5.36 e 5.37), vemos que nos dois polos vários países ocupam as extremidades positiva e negativa da dimensão 4, ou seja, individualmente, elas se agrupam pelas características linguísticas e não pelo país de origem.
Tabela 5.36 – Escores altos (dimensão 4)
N Nome do arquivo por origem Escore individual
por redação 1. geau1039.txt.latin1 26,81 2. icle-br-ffrj-0034.t 16,06 3. fruc1102.txt.latin1 15,48 4. icle-br-pucrj-0015. 14,56 5. nobe1023.txt.latin1 14,3 6. rumo1008.txt.latin1 14,12 7. icle-br-ffrj-0042.t 13,63 8. fiab6011.txt.latin1 13,22 9. nohe1001.txt.latin1 12,89 10. popz3048.txt.latin1 12,72
Tabela 5.37 – Escores baixos (dimensão 4)
N Nome do arquivo por origem Escore individual
por redação 1. itrs1030.txt.latin1 -5,81 2. geau2027.txt.latin1 -5,83 3. geau2017.txt.latin1 -5,84 4. cnhk1174.txt.latin1 -5,93 5. tsno1222.txt.latin1 -5,95 6. tsno1167.txt.latin1 -6 7. tsno1411.txt.latin1 -6,06 8. cnhk1621.txt.latin1 -6,25 9. fruc1083.txt.latin1 -6,6 10. tskc1360.txt.latin1 -7,03
Fonte: Elaborada pela autora.
Apresentamos amostras dos dois textos com os escores mais altos em ambos os polos. O texto do aluno alemão (Quadro 5.16) mostra como os advérbios e infinitivos (principalmente) guiam a persuasão, de um lado afirmando como o carro é útil e de outro mostrando (posicionando-se) o que se pode fazer para não utilizá-lo tanto (argumento e contra-argumento). O texto sul-africano (Quadro 5.17) não tem nenhuma das características dessa dimensão, é mais descritivo que argumentativo.
Quadro 5.16 – Redação de aluno alemão geau1039.txt.latin1 (escore: 26,81)
On the one hand in some cases the car is a really useful thing when you think of transporting things from one place to another, although sometimes it would also be possible to go by feet or to go by bike. People are too much accustomed to the car. While they think about messures to protect the environment they use their car without thinking of the consequences. Admittedly, the car is a very comfortable thing but wouldn't it be also possible to go by train or by bus in some cases? Or wouldn't it be possible to have only one car in the family? People today are verylazy; they are always pressed for time so that they are obliged to have their own car. While the head of the family goes to work by car the housewife needs her own car to bring her children to the kindergarden, to school or to the piano lessons. So, why should they sell one of their cars?
Quadro 5.17 – Redação de aluno sul-africano tskc1360.txt.latin1 (escore: -7,03)
The desease is caused by unprotected sex. The desease comes first with sexual transmitted desease like syphillis, pubic lies. Than it will follow with HIV -which means Human immunodeficiency virus. Human - Is the body of the human. immunodeficiency - The army of the body that fight the bacteria. virus - Is the collection of illness.
When the army of the body can not fight the virus in the body, the body will get weak. Aids will start. Aids.
Fonte: Elaborado pela autora.
Concluindo, as redações dos alunos variam de acordo com 4 dimensões relacionadas à argumentação, mostrando, assim suas nuances, quais sejam: dimensão 1 – escrita letrada versus escrita narrativizada e oralizada; dimensão 2 – escrita com foco na descrição versus escrita com foco no agir; dimensão 3 – escrita com foco no pensamento e no relato; e dimensão 4 – escrita qualificativa.
Embora todas essas dimensões estejam presentes nas redações dos alunos isso não significa que todos os tipos são considerados adequados, dependendo do propósito e contexto de situação; no entanto, acreditamos que conhecer essa variação seja relevante para que o aluno possa aperfeiçoar sua escrita e escolher conscientemente como vai apresentar seu texto, de acordo com sua necessidade. Por isso, acreditamos que as atividades sugeridas possam ser utilizadas para ensinar quaisquer das características encontradas nas dimensões de variação das redações. Não obstante nosso estudo tenha resultado no levantamento de 4 dimensões de variação, por questões de tempo e espaço e porque o procedimento é o mesmo para quaisquer das dimensões, apresentamos os procedimentos e a análise para criar atividades e ensinar a variação presente somente na dimensão 1 das redações dos alunos, qual seja: escrita letrada versus escrita narrativizada e oralizada.