Présentation de la thèse

Les enseignant.e.s des deux Congo, sont soumis.e.s ces quarante dernières années à de nombreux changements qui ont affecté leur quotidien. Ces dernier.e.s ont dû redéfinir des aspects centraux de leur identité professionnelle. Notre analyse se basera sur les contextes économiques, les actions professionnelles et informelles, les aspects socio-relationnels, les aspects organisationnels et familiales. Le choix est justifié par l‟intérêt que nous portons sur les questions des identités professionnelles des enseignant-e-s des deux pays choisis comme terrain d‟étude. Après une période d‟immobilisme législatif, née de troubles sociopolitiques récurrentes, les systèmes éducatifs des deux Congo, comme la plupart des pays d‟Afrique sub-saharienne, ont fait l‟objet des années 1980 jusqu‟à nos jours, d‟une série de mesures législatives pour justifier des tentatives d‟amélioration de la qualité des acquisitions des connaissances des élèves. Il s‟agit de se demander comment ce groupe professionnel, parvient-il à tenir le cap fasse aux turbulences socioéconomiques. Dans cette perspective, il

s‟agit de cerner des situations de résistance par lesquelles des enseignant.e.s « parviennent à

maintenir ou à recouvrer des ressources d‟action, et finalement une intégrité professionnelle »¹¹⁶ .

Ainsi, « la solidarité et la coopération locales apparurent rapidement comme une clé

essentielle de la résistance des individus aux incertitudes de leur contexte professionnel »¹¹⁷.

Les enseignant-e-s/objet relèvent de deux types et de deux attitudes.

D‟un côté des enseignant-e-s qui touchent leur salaire presque régulièrement – le cas du Congo-Brazzaville -, et de l‟autre des enseignant-e-s qui le perçoivent difficilement. Au final les enseignant-e-s des deux pays se retrouvent dans les mêmes difficultés sociales et familiales communes : les mercuriales de leurs villes respectives ne sont pas en harmonie avec les prix réels des denrées de première nécessité entrainant des conséquences dans le

panier de la ménagère¹¹⁸.

116 Uhalde, M. Op cit 2013, p171

117 Uhalde, M. Idem, 2013, p171

118Expression utilisée par Jean-Marc Lehu dans L‟encyclopédie du marketing. Ed d‟Organisation, Paris Eyrolle 2004, pour désigner l'ensemble des achats réalisés à l'occasion d'une même visite par un client, dans un point de vente (physique ou virtuel).

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Construire une problématique, souligne Lebaron, « c‟est avant tout mettre en marche (…) un

processus de questionnement systématique en s‟appuyant sur les acquis des réflexions et des

travaux menés dans un domaine déterminé »¹¹⁹.

Qu‟est-ce qui peut expliquer cette situation qui fait de l‟enseignant un métier moins prisé aujourd‟hui ? La situation macroéconomique des deux pays n‟est-elle pas à l‟origine du sentiment de désaffection sociale ? Que faire pour améliorer la qualité de l‟enseignement dans les deux pays ?

Un tel cadre conduit à s‟intéresser à l‟activité réelle des enseignant.e.s, à « leur

comportement en situation, à leurs représentations, pour remonter progressivement vers leur

logique, puis vers les déterminants plus larges de la situation »¹²⁰

Mais, quelle connaissance avons-nous des enseignant.e.s Congolais ? Qui sont-ils? Comment se définissent-ils? Comment s‟organisent-ils ? Que pensent-ils de leur profession ? Comment vivent-ils leur travail et quelles sont leurs difficultés dans la société et au sein de leur famille, leur degré d'implication dans le travail, les sources de valorisation de leur « soi »? Comment se débrouillent-ils ? Ce sont là certaines préoccupations majeures auxquelles plus d‟un chercheur s‟intéressant aux réalités sociales des enseignant.e.s du primaire et du secondaire aux Congo tente de trouver quelques éléments de réponse.

La recherche que nous nous proposons de mener s'articule principalement autour de la

panoplie des identités professionnelles que certains enseignant.e.s ont définies comme : « des

éléments distinctifs qui permettent de reconnaitre l‟état psychologique d‟un enseignant »

(Lenda du collège Bomba à Kinshasa), « registre de sa biographie » (Tabala Mpey du Lycée

Bomengo de Kinshasa), « Le comportement de l‟enseignant ou la déontologie professorale »

(Mupaya du Collège Frère Emmanuel Stablum de Kinshasa), « la façon de s‟habiller,

d‟enseigner et de se comporter » (Mikulu du Collège Frère Emmanuel Stablum de Kinshasa).

Pour notre part, l‟identité professionnelle c‟est l‟ensemble de tout ce que l‟enseignant.e entreprend dans son rapport à soi (définition de soi), son rapport à la profession (rapport à la pratique pédagogique, perception du rôle d‟enseignant, rapport aux apprenants, aux collègues), son rapport au statut (l‟image que renvoie la société du métier, les sources de valorisation), son adhésion dans l‟institution où il travaille mais aussi ses différents rapports ethnolinguistiques, anthropologiques et familiaux.

119Lebaron F., L'enquête quantitative en sciences sociales, Paris, Dunod, 2006. Recueil et analyse des données sont expliqués dans le cadre de l'analyse géométrique des données. Des études de cas permettent de voir comment la démarche est mise en œuvre.

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Les différentes interrogations nous renvoient incontestablement dans le monde de la sociologie des professions. C'est donc dans une optique sociologique que s'inscrit la présente recherche, dont le champ d'étude reste bien entendu les enseignant.e.s/objet du Congo-Brazzaville et du Congo-Kinshasa. Nous pensons qu'il existe une identité commune à tous les enseignant.e.s quel que soit le niveau et c‟est ce que notre thèse va démontrer. Nous avons opté pour le questionnaire biographique. Malgré les limites qu'il présente, nous estimons que, utilisé dans certaines situations, il a l'avantage de garantir à l‟enquêté.e l'anonymat car

comme l'a souligné Fave-Bonnet¹²¹, traiter d‟un objet de recherche dans un champ dont on

fait partie présente des avantages et des inconvénients. En effet, être la fois sujet et objet de la recherche, c'est à dire travailler sur sa propre profession et dans son propre milieu est un avantage, mais c'est surtout un inconvénient, on peut avoir des œillères par rapport à l'objet d‟étude. Il devient difficile de mettre en pratique l'autonomie scientifique et de parler objectivement de son univers d'appartenance.

Un autre problème en relation avec celui que nous avons évoqué plus haut concerne la légitimité des recherches dont nous nous inspirons: compte tenu de la spécificité des contextes Congolais et le caractère contextuel des identités, est-il légitime de transposer les résultats parfois subjectifs (réalité subjective des enseignant.e.s du primaire et du secondaire) à un autre contexte ? La question nous semble pertinente et appelle à la considérer avec précaution. L‟identité est à considérer dans son contexte indigène pour nous permettre d‟éviter d‟être anhistorique. Si nous nous attelons aux équivalences sémantiques, les particularités linguistiques et culturelles perdront leur réalité. En conséquence, le risque de voir l‟identique partout sera élevé.

Néanmoins, le recours à ces recherches se révèle d'intérêt général : non seulement elles permettent de situer le contexte Congolais dans un champ sociologique voire économique large, mais elles permettent de faire aussi des comparaisons. Il est donc clair que les contraintes de la recherche (épistémologiques, méthodologiques) doivent nous conduire à la prudence quant à la portée et la pertinence des résultats de ce travail. Il peut constituer un outil ou l‟ébauche d'une problématique qu'il faudrait élucider par d'autres recherches qui combineraient questionnaires, entretiens approfondis, récits autobiographiques et sur un échantillon conséquent.

121 Fave-Bonnet M.F., Thèses-catalogue en ligne, www. Bu.umc.edu.dz, mise en ligne le 26 novembre 2007, consultée le 2 janvier 2013

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Notre problématique est de pénétrer la vie intérieure de l‟enseignant-e, sinon sa vie intime, de mieux comprendre la trajectoire individuelle, la signification attribuée au métier, la

manière dont il s‟organise pour ne pas « perdre son âme » -selon Samuel, enseignant au

Collège J.F. Tchikaya de Pointe-Noire -, suite à sa situation de précarité. Cependant, avant de formuler les questionnements de la recherche, essayons tout d‟abord d‟en définir les contours et de placer l‟enseignant.e dans son contexte de travail, social, familial, de dresser son profil, de mettre à nu les difficultés qu‟il rencontre dans son quotidien et les défis qu‟il doit relever. L‟objectif que nous visons dans cette thèse, c‟est d‟identifier les traits spécifiques qui structurent l‟identité des enseignant.e.s et sa dynamique de construction. La thèse s‟intéresse aussi aux aspects particuliers de l‟analyse des situations socioéconomiques et d‟études comparatives entre les enseignant.e.s aux Congo. Le pouvoir d‟achat est dès lors fonction de la débrouille ou des arrangements de toutes sortes.

La présente recherche constitue donc un effort de compréhension et de diagnostic de la trajectoire des enseignant.e.s, les projets qui les animent entre se frayer un autre chemin pour

amoindrir la précarité ou se désoler. La précarité étant ici « un risque de voir sa situation

sociale se dégrader »¹²². Quoi qu‟il en soit notre intérêt est d‟essayer de répondre aux

questions suivantes :

a) Les enseignant.e.s ont-ils choisi leur métier par incitation volontaire ?

b) Les caractéristiques biographiques ont-ils un sens pour la valorisation de soi aujourd‟hui ? c) Comment se définissent-ils ? Comment se débrouillent-ils pour vivre avec leur famille pour donner un sens à leur vie ?

d) Qu'est-ce qu'ils estiment comme valorisant : la reconnaissance de leurs compétences par les élèves, par les pairs ou par les responsables ou bien mener une vie décente eux et leurs familles ?

L‟ensemble de ces questions illustre la diversité des enjeux que peuvent poser les identités professionnelles et nous amène à formuler la question à laquelle cette thèse entend répondre.

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