a. Accordez-vous de l’importance aux réactions de vos élèves sur votre dispositif ? Suite à ces observations, avez-vous apporté des modifications sur votre dispositif ?
b. Avez-vous pris en compte les observations faites en classe sur l’effet de votre dispositif ?
c. Prenez-vous en compte les émotions ressenties par vos élèves et le vécu de ces derniers, suite à l’exercice de votre autorité? Pourquoi ?
Enseignants Question générale Sous question
a
Sous question b
Sous question c
EVA
SYLVIE
• l’enfant qu’on voit deja le matin il y a qqch : parler avec les parents pour voir qu’est ce qui se passe.
• Savoir ce que l’enfant à vécu
• Réagir avec plus de patience de bon sens, plus de jugotte
• Il a une raison d’être comme ca j’essaie de faire avec
• Les rassurer leur parler (ex. là tu as été trop loin)
• Les responsabiliser sur ce qu’ils ont fait (voilà, ce qui s’est passé, tu sais pk ca m’a fâché, jai tu te mettre une punition mnt tu le refais plus)
• Ne pas rentrer ds le jeu de larmes et de peur
• Acte que tu as fait = sanction. comme ds la vie. Les préparer à la vie d’adulte. On ne peut pas faire ce qu’on veut sans qu’il ait qqch.
• Eux seuls qui se qui se sont mis ds cet état là
• On ne peut pas te laisser faire = pas normal= donc on réagit
LEILA
ISABELLE
• Oui on adapte les sanctions
•
MARIE
• important qu’ils aient un retour sur eux même ; >
une prise de conscience de leur comportement
• au fur et à mesure adapter les règles de classe
• changer en fonction des volées ; y ‘a des règles qu’on a pas besoins avec certaines volées
• embêtant : si c’est que un élève qui dysfonctionne : pas trop affiché sinon trop nocif ; visible
LUC
• dépend des jours
BEA
• d’eux – même ils doivent savoir lorsqu’ils se sont calmés pour revenir (gestion de ses émotions)
• eux-mêmes se rendent comptent leur états
• à eux de gérer leur comportement
• les enfants qui perturbent sont ceux qui ne contrôlent pas certaines choses, déstabilisés (cf disposition des pupitres)
• s’adapter à chaque élève
• on peut changer les règles en cours d’année
CELINE
• oui dans la mesure ou tout ce que je fais est pour l’élève
• mais pas se laisser faire tout de même, savoir se préserver et préserver les élèves en même temps
PAUL
• oui surtout les plus petits
• je ne fais pas agir de la même façon selon le problème ou la situation de l’élève
• certains
MAYA
• ce n’est pas eux qui décident mais c’est pour eux qu’on décide
• oui ils ont une grande place
• oui lorsqu’il s’agit d’un élève qui a certaines difficultés de comportements
• donc ça dépend parfois des élèves
- ANNEXE N°12 - QUESTION 9
Selon vous, qu’est-ce que votre dispositif amène aux élèves ?
a. L’indiscipline des élèves est-elle liée à l’autorité de l’enseignant ? Pourquoi ?
b. Quelle corrélation faites-vous entre les notions d’ « autorité » et de « sanction » ? est ce que l’autorité est forcement synonyme de sanction ?
c. Avez-vous délibérément choisi d’appliquer une forme d’autorité préventive au sens de votre classe ? Pourquoi ?
d. Que pensez-vous de l’affirmation suivante : « Les enfants respectent les règles dans la mesure ou ils ont eu la chance d’établir ces règles avec les adultes ».
Enseignants Question générale Sous question
a
Sous question b
Sous question c
Sous question d
EVA
• Si on sait où en sont tous les élèves pas eux aussi ca
les apaisent
• Rassurer les élèves ; savoir ce qu’ils vont faire à chaque moment
• Lorsqu’on est rassuré on apprend mieux
• Climat de classe est super important pour
l’apprentissage
• Si on s’est jms ce qui va se passer : créer une
agitation intérieure ou extérieure
• C’est à l’enseignant de mettre le cadre sinon c’est eux qui le mettront entre eux
• Savoir qu’on est là pour eux, qu’on veille à ce qu’ils puissent bien apprendre
• Rituels pas forcément perçues comme des règles mais qui font en sorte que les choses roulent et qui reste agréable (boîte à musique) cf : découvrir une ville : repères après 3 jours ; plus à l’aise pas dans la découverte toute
le temps (prends beaucoup d’énergie)
SYLVIE
• Responsabilité
• Que les enfants aient du plaisir de venir à l’école
• Heureux de venir en classe
• Le plaisir
• Mise en situation qui font que les enfants se sentent bien (déco de la classe)
• pas un équilibre facile à
• atteindre le programme
• atteindre les objectifs de l’année
• réussite des épreuves
• travailler avec eux dans un cadre agréable
• « si je passe mon temps à faire de la discipline, je perds mon temps eux quand ça bouge partout ca me déstabilise
• respect du programme
• qu’ils soient prêt pour l’année suivante
MARIE
• c’est sûr
• c’est obligé
• « la j’en ai marre, pk j’en ai marre »et demander à l’élève
• important qu’ils aient un retour sur eux même ; >
une prise de conscience de leur comporteme nt
LUC
• faire du bon travail et bien apprendre
• qu’ils aient conscience que c’est mieux pour eux
• faire en sorte que ça se passe bien avec tout le monde qu’il puisse suivre le cours
• l’élève qui dérange ne suit plus donc plus profitable pour lui de faire autre chose au lieu de déranger tout le monde
• tout les élèves aient intégré à les règles
• qu’ils soient motiver à venir à l’école et faire leur travaille
BEA
• je pense que certains avec des personnes très
autoritaire ils chercheront à défier ; devenir un jeu
• bonne ambiance de classe
• ambiance de travail en classe
• atmosphère agréable pour les enfants entre eux
• ils s’élève en s’entre-aider
• le plaisir de venir à l’école (enseignant et élève)
CELINE
• le plaisir d’apprendre
• d’être en classe avec les autres enfants et avec son enseignant
des photos
MAYA
• offrir un cadre, un espace de travail où tout le monde se sent bien pour apprendre
• non
• souvent le comportemen t provient de l’élève lui même et non de son enseignant
• c’est de par ses réactions que l’élève va soit continuer ou se calmer
• c’est mieux c’est sûre
• plus bénéfique pour les élèves
• ils peuvent mieux saisir le sens
- ANNEXE N°13 - QUESTION 10
Derrière votre « système » ou « type » d’autorité ? Quels « principes » avez-vous adopté ? Explicitement ou implicitement ?
e. L’indiscipline des élèves est-elle liée à l’autorité de l’enseignant ? Pourquoi ?
f. Quelle corrélation faites-vous entre les notions d’ « autorité » et de « sanction » ? est ce que l’autorité est forcement synonyme de sanction ?
g. Avez-vous délibérément choisi d’appliquer une forme d’autorité préventive au sens de votre classe ? Pourquoi ?
h. Que pensez-vous de l’affirmation suivante : « Les enfants respectent les règles dans la mesure ou ils ont eu la chance d’établir ces règles avec les adultes ».
Enseignants Question générale Sous question a
Sous question b
Sous question c
Sous question d
EVA
enfants ; c’est finalement quand même nous qui amenons la règle
• Dans le petits degrés : c’est moi qui les énumèrent, on prend des photos
• Ce n’est pas vmt établi avec les enfants car on connaît la règle
• Des élèves ce sont plutôt des projets qui émanent des élèves : ex nouveau espace, la décoration des vitres etc.
• Présentation et explication des règles en début d’amener
• Eux ils peuvent également amener lors des conseils de classe
• Mais pas les règles de base qui sont discutés ; c’est plutôt comment on peut
respecter la règles ou comment aider quelqu’un à respecter la règle
SYLVIE
LEILA
ISABELLE
MARIE
LUC
BEA
• Valorisant les élèves
• En faisant la prévention ca marche tout aussi bien avec une meilleure ambiance
• Que les élèves
MAYA
• offrir un cadre, un espace de travail où tout le monde se sent bien pour apprendre
• non
• souvent le comportement provient de l’élève lui même et non de son enseignant
• c’est de par ses réactions que l’élève va soit continuer ou se calmer
• c’est mieux c’est sûre
• plus bénéfique pour les élèves
• ils peuvent mieux saisir le sens
- ANNEXE N°14 - QUESTION 11
Pensez-vous que l’autorité de l’enseignant est liée à sa personnalité?
Enseignants Question générale
EVA • charisme
• confiance en soi et super important, pas évident de l’avoir quand on commence à enseigner
• au début on le fait naturelle de a à z
• si tout est préparé on est sure de soi
• croire à ce qu’on fait
• pas d’appliquer quelque chose qu’on a vu mais qui ne nous correspond pas
• être convaincu de se qu’on va mettre en place
• il faut pas voir les enfants comme des adversaires,ça n’est pas une bonne démarche ce sont des enfants, des élèves et ils resteront des élèves
SYLVIE
• je suis naturellement autoritaire je pense
• mais l’autorité à l’école vient avec le temps
LEILA
• certaines personnes par leur présence ont une autorité naturelle
• moi pas sûre d’avoir ça
ISABELLE
• un peu autoritaire, oui
• certains ont une autorité naturelle (posture)
• on trouve chacun ça manière
MARIE
• stricte
• pas très tolérante
• nerveuse
• au début de carrière : crier bcp et après tu te rends compte que ca sert à rien
• plus on crie plus ils s’en fichent
• à la fin de la journée on n’est pas bien
• assez autoritaire de nature
• cadre assez vite
•
LUC
• ca s’acquiert avec l’expérience, l’assurance
• mieux connaître le programme ; permet de prendre le recul
• savoir que ca été avec certaines volées
BEA
• pas du tout tolérante au niveau du bruit
• je ne l’étais pas comme je l’étais avant ; ca s’acquiert de savoir ou se positionner au niveau de l’autorité, de se que je pouvais attendre
• ca se module
• au début de carrière ; moins autoritaire
• je sais mieux ce que je peux attendre des élèves ; les objectifs dans chaque degré
• on a tous des attentes et des seuils différents
• avantage : ma taille
CELINE
• oui, je suis autoritaire
• c’est quelque chose de presque inné
• certains ça se voit direct dès qu’ils entrent dans une classe par son physique
PAUL
• je suis de caractère autoritaire
MAYA
• caractère progressif je crois que ça se construit progressivement
• avec l’expérience on a plus de maîtrise