Ignace RAK
SYSTÈME ÉDUCATIF
6. POUR DE NOUVELLES PERSPECTIVES DE RECHERCHES Cette approche globale et systémique de l'enseignement de la technologie
en même temps qu'elle serait validée, suppose des prolongements dans les études à mener afin de satisfaire à la finalité éducative d'information et de formation de tous les acteurs, enseignants élèves et étudiants . En relation et prolongement de cette reformulation des programmes, ces recherches de- vraient répondre aux questions ci-dessous.
LA DÉMARCHE DE PROJET INDUSTRIEL 41 - Concernant les acteurs du système éducatif.
Quelles formations initiale et continue, ! au plan de la démarche industrielle,
! au plan pédagogique dans l'évolution de la didactique, au plan de la par- ticipation à la formation des autres professeurs d'enseignement général de collèges, et avec l'aide,
! des entreprises,
! des établissements de formation initiale des professeurs, ! des établissements de formation continue des professeurs ?
Quelle éducation technologique pour tous les professeurs et agents du sys- tème éducatif en formation initiale et en formation continue
! pour les professeurs principaux de collège, ! pour tous les autres professeurs de collège, ! pour les conseillers d'orientation,
! pour les autres personnels ?
Quelle éducation technologique pour tous les jeunes après le collège, c'est-à dire jusqu'au baccalauréat, qui ne se seraient pas engagés dans une forma- tion technologique et professionnelle, en seconde, en première et termi- nale ?
- Concernant les programmes.
Quel programme ou référentiel nouveau pour demain, étendu à une culture technique transférable aux produits services et aux produits naturels.
Y a-t-il au niveau européen et international un minimum de points conver- gents pour un curriculum commun,
! sur la démarche de projet concernant la fabrication de produits en série, ! un langage identique à tous ?
Quelle extension de la technologie en collège aux nouvelles classes de 4ème et 3ème technologiques en collège, sur,
! le travail interdisciplinaire par capacités,
! le travail à partir d'une démarche de projet technique ?
- Concernant les moyens d'enseignement.
Pourquoi pas de manuels et quels manuels,
! pour asseoir l'identité de la discipline technologie,
! pour reconnaître l'égalité des matières devant les ouvrages ?
- Concernant la didactique de la discipline en collège.
Comment apprendre à abstraire et à conceptualiser en technologie, ! les concepts clés,
! les méthodes, ! les outils,
Dans cette formation technologique de base, l'école doit à la fois, former des producteurs, des consommateurs, des citoyens. La démarche de projet technique permet pédagogiquement de l'y aider : elle construit quelque chose "d'autre" que des attitudes antagonistes, l'émerveillement voire le re- fus de la technique ou une attitude marquant l'indifférence. C'est en même temps que l'élève donnera du sens sur le plan fonctionnel à cet objet physi- que du projet technique, qu'il développera d'autres sens lorsque le produit sera situé hors du système scolaire, c'est-à-dire dans la société et son envi- ronnement : sens de l'observation, de la curiosité. Peut-être aura-t-on cons- truit chez lui le désir d'aller examiner le futur comme il est décrit dans les ouvrages technologiques ou scientifiques28 ou le futur exposé à la cité des
sciences et de l'industrie de la Villette en France. Peut-être s'engagera-t-il dans la création d'un économusée29 pour faire vivre les produits et les tech-
niques du patrimoine culturel du pays. Enfin il aura peut-être une vision dif- férente de la protection de l'environnement compte-tenu de l'examen des produits à la fois sous les points de vue du producteur et du consommateur. Tout au long de la démarche, sa capacité à anticiper sera sollicitée.
Un langage commun ne facilitera-t-il pas cette communication entre les jeunes ? La technologie n'est-elle pas une matière où les pratiques de quel- ques pays de la communauté commencent à ce rapprocher ? Les entreprises de ces différents pays ne dialoguent-elles pas déjà de la même façon autour des produits qu'elles s'échangent ou se vendent ?
Il est possible de suggérer un langage commun pour communiquer. La dé- marche de projet industriel pourrait être la base de rédaction d'un référentiel de programme construisant le premier niveau d'une culture technique pour tous les élèves, les professeurs et les systèmes éducatifs de l'Europe.
Ainsi pour en revenir à l'exploitation pédagogique du déroulement d'un projet au plan dynamique, nous pouvons avancer que la démarche de projet technique porte en elle la culture industrielle et commerciale sur le plan historique et donne un sens à l'anticipation dans le futur au travers de l'évo- lution des produits. Cette culture nécessairement opératoire est décrite par J.P. BOUTINET comme "soucieuse d'action et d'efficacité..."30. "Le projet
est élément méthodologique indispensable préparatoire à l'action sous la forme d'une double maquette, une maquette temporelle esquissant un futur possible en vue de l'atteinte du but projeté, une maquette spatiale décrivant l'objet dont le projet est porteur"31.
Nous ne pouvons que faire nôtre ce texte de A. LHOTELLIER32 :
" Un projet est une intention de réalisation d'une oeuvre, d'un travail, d'une action, intention suscitée par une motivation, animée par une implication continue, affirmée par une orientation de valeur. Cette in- tention se réalise par un trajet tenant compte des conditions de l'envi- ronnement et des événements prévus et imprévus de son histoire. Le projet se redéfinit constamment et progressivement.
LA DÉMARCHE DE PROJET INDUSTRIEL 43 Il se rectifie par sa réalisation en cours. Il est à la fois, une vision et une visée de réalisation d'une action, d'une oeuvre, d'un travail, réali- sation unique encore inédite".
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INNOVATION ET FORMATION DES INGENIEURS 45