CHAPITRE 6 : ANALYSE DOCUMENTAIRE DES APPROCHES DE FORMATION
6.1 La méthodologie d’identification des approches
Nous avons utilisé le logiciel NVivo pour coder les différentes approches et contenus de formation. Afin de repérer et distinguer les approches dans les plans de cours analysés, nous avons utilisé la méthode de repérage de mots-clés. Ces mots-clés ont émergé de manière inductive de l’analyse des plans de cours, et sont présentés au Tableau 9.
Tableau 9
Liste de mots-clés pour l’identification des approches de formation dans les plans de cours
Approches de
formation Liste de mots-clés pour l’identification des approches Formation centrée sur
la pratique (P.)
Teach, experiment, acting as teacher, understand bodily how …, getting acquainted with …, familiarize with, exercise the teaching of …,
functional work, getting to school, implementing, applied …, conducting, hands on …, in practice …
Formation centrée sur
la technique (Tc.) Apply, design, plan, implement, assess, evaluate, principles of teaching, develop the teaching, pedagogy of …, methods of …, knows how to …, skills, utilization of …, creating …, didactics of …, can use …,
curriculum, programs. Formation centrée sur
la théorie (Th.)
Understands the…, knows, explain, concepts, theories, learning about …, understand intellectually, describe, basics of …, knowledge of …,
approaches of …, framework of …, be familiar with …, define, phenomena, philosophy of …., mechanism of …, process.
Formation centrée sur la réflexivité (Rf.)
Observe, analyze, reflection on …, learning diary, expand in new directions …, assess the suitability of …, problem-based learning, be aware of …, identify …, active participation, feedback discussion, study, from different perspectives, critic, justify, constantly develop a …,
evaluate, broad implementation, conscious, solving …, pedagogical café, opposing.
Formation centrée sur la recherche (Re.)
Research, scientific, statistics, report analytical results, statistical analysis, report results, scientific discussion, interpret and report results, data, survey, methodology.
Formation centrée sur le développement de la personne (Dév. P.)
Exchange student, interaction, feelings, own conduct, own values, interaction skills, emotions, relationship, dialogue, interpersonal skills, cohesion, personalization of teaching, communication, role of …, language, ethics of …, objectives of …, historical roots of …, beliefs, cultures, ideologies, express …, professional identity, cohesion, responsibilities, interculturalism, minorities.
Formation centrée sur le développement en tant qu’acteur social (AS)
Promoting physical activity, have a wider understanding of …, project planning, the role of the physical education teacher in …,
multidisciplinary, arranging, organization of …, expanded conception of …, welfare of …, well-being, wider understanding of …, context,
collaborative network, project planning, school mobilization, community, different environments, regulations, legislations, society, health, health education, health promotion, different populations, social impact, social phenomenon, combination of public/private/civic, prevention of
…,economics, politics, culture, minorities, interculturalism, responsibilities.
Formation centrée sur la psychologie
positive (PP)
Motivation to …, deepen the experience of …, meaningful, adventure education, maintaining peace of mind, well-being, mental skills,
socialization, equity, equality, as a group member …, inclusion, cohesion. Afin de montrer la validité de notre catégorisation des mots-clés, nous montrons la démarche qui a mené à l’identification de ces mots-clés. Prenons l’exemple d’un mot-clé, soit le mot « justify », tiré de la banque de mots ayant servi à identifier les approches centrées sur la réflexivité. Ce mot- clé a été retrouvé dans 4 objectifs de formation dans les plans de cours analysés.
After completing the course, the student will be able to justify the teaching practices, taking into account the student's starting points and needs. Repéré
dans le cours TERV002 - Introduction to Didactics in Health Education
After completing the course, the students will be able to develop their teaching and justify their pedagogical solutions. Repéré dans les cours LPEA501 - Research Teacher ainsi que LPEA001 - Physical Education Pedagogy and Didactics 2: Investigating Teacher
After completing the course, the students will be able to justify their own teaching in order to nurture their thinking, practices and criteria. Repéré dans le cours
OPEA615 - Building Scientific Knowledge: Exploratory Teaching 2
Dans les trois objectifs de formation présentés ci-dessus, le mot-clé « justify » est utilisé dans le sens de la justification d’une pratique enseignante ou d’une solution pédagogique pour nourrir la réflexion sur la pratique. Pris dans le contexte de ces trois objectifs de formation retrouvés dans quatre plans de cours, le mot-clé « justify » permet d’identifier une approche de formation centrée sur la criticité. Selon Chaubet (2010), l’approche centrée sur la criticité est une habitude que l’on souhaite développer chez l’enseignant pour que celui-ci revienne sur son action professionnelle de manière réfléchie et critique en tenant compte du contexte de l’action. Le fait de justifier une pratique ou une solution pédagogique est une manière de revenir de manière réfléchie sur l’action professionnelle. Toutefois, le terme « justify » est utilisé une cinquième fois dans les objectifs de formation:
After completing this course, students will know how to build logical texts and
justify their arguments. Repéré dans le cours XYHL1001 - Academic Text Skills
(Physical Education)
Dans cet objectif de formation, on remarque que le terme justify n’a pas de sens critique sur le plan de la profession enseignante. Il s’agit plutôt d’habiletés d’écriture pour la rédaction de travaux académiques pour lesquels les arguments doivent être critiques. Dans cet exemple, il ne s’agit pas de revenir de manière réfléchie sur une action professionnelle, mais plutôt sur des habiletés de rédaction universitaire et scientifique. Nous considérons que justifier des arguments dans un texte permet certes de développer un esprit critique dans des travaux universitaires, mais ne permet pas explicitement l’autorenouvèlement et la réflexion sur la pratique professionnelle. Il est donc important de comprendre que notre codage inductif par identification de mots-clés ne peut être entièrement décontextualisé. Nous avons considéré le contexte du plan de cours pour déterminer le type d’approche, et l’attribution d’une approche à chaque objectif codé relève de notre interprétation de notre cadre de référence et des plans de cours analysés.