dans le texte.
- Place les points et entoure la lettre qui doit être en majuscule. - Mets les signes de ponctuation(.)-( ?)-( !)et entoure les lettres qui doivent être en majuscule.
- Réécris le dialogue en remplaçant les barres par les signes de ponctuation qui manquent.
convient :( . ? !) -Places les virgules et les points dans
les phrases suivantes. -Dans ce dialogue, la ponctuation a été oubliée. Remets-la à sa place.
Tableau 3 : Répartition des activités relatives à la ponctuation entre livre et
cahiers d’activités
I.5
Le dispositif expérimentalÀ titre d’illustration, nous présentons ici une recherche mettant l’accent sur le comportement observable des apprenants de la 4ème A.P. en situation d’évaluation.
Notre étude est basée sur un corpus de 52 copies d’apprenants, appartenant à deux écoles différentes. Nous nous sommes rendus pour un premier temps, à l’école Taleb Salima, et pour un deuxième temps, à l’école Affen Fatima Zohra (Les deux écoles font partie de la ville de Sidi Bel Abbes). Les exercices à réaliser, sont issus des cahiers d’activités, nous les avons choisis en fonction des objectifs visés (repérage des signes de ponctuation-emplacement des signes-le choix du signe qu’il faut à la place qu’il faut-la mise en forme d’un dialogue). Il a été demandé aux élèves de travailler les quatre activités dans un temps de 20 mn, tout en prêtant attention aux consignes. En analysant les copies des élèves, nous avons ciblé des critères relatifs à notre thème de recherche à savoir : la formulation des consignes et la pertinence dans le choix des activités.
II - Résultats et analyses
Notre étude a concerné un groupe de cinquante-deux apprenants de la 4èmeA.P. (9 à 10 ans), appartenant à deux écoles primaires dans la wilaya de Sidi Bel Abbes ; à savoir TALEB Salima et AFFEN Fatima Zohra.
La première activité avait pour objectifs de tester des compétences de repérage et d’identification des signes de ponctuation préexistant dans le texte. Les résultats obtenus montrent que la quasi-totalité des apprenants ont réalisé cette activité à l’exception de deux apprenants. Quelques omissions ont été relevées, notamment, en ce qui concerne les trois points de suspension, les deux points et les virgules (précisément la virgule qui se place après le complément de phrase hier). Les compétences de détection semblent largement être acquises. Quant à la deuxième activité, basée nettement sur la ponctuation textuelle (la segmentation du texte en cinq phrases), elle avait comme attentes de tester les compétences de délimitation des phrases (majuscule /point). Les performances observées ne semblent pas rassurantes. Les apprenants semblent avoir des difficultés au niveau de la compréhension de la consigne : 35% d’apprenants ont utilisé des virgules, des points d’interrogation et des points d’exclamation alors que seul l’usage du point leur a été demandé. 35% d’apprenants ont utilisé le point d’une façon non raisonnée, c’est-à-dire que le point n’est pas utilisé pour clore une phrase.
Exemple : […] d’aller. chez la paysanne […] de sa drôle. de barbe
[…] va rendre visite à un vieux. Sage du village.
Nous pensons que les activités d’applications, données dans les cahiers d’activités (annexe 1, p. 239) des apprenants de la quatrième année ayant pour objectif la vérification des compétences visées par l’unique leçon sur la ponctuation (Hamida, Aîcha et M’Hamed, 2013 : 124) ne sont pas en adéquation avec le contenu de la leçon en question. Comment peut-on se basé sur les informations incomplètes pour définir certains signes de ponctuations, si on envisage à aboutir à des compétences scripturales et démarcatives ; pourtant le programme de la 4ème A.P. stipule que les apprenants devraient être mis dans des pratiques effectives et fonctionnelles de la langue dans des situations de communications, afin qu’il puisse progresser en maîtrisant le fonctionnement.
Selon nous, ces activités devraient être précédées par d’autres apprentissages qui devraient se faire antérieurement tels que : qu’est-ce qu’une phrase ? Comment associer la définition de la ponctuation à la description de ses composantes et de leurs fonctionnements ? «Traiter exhaustivement cette question pour proposer un programme
d’apprentissage cohérent, articulant savamment les différentes notions, catégories, fonctions impliquées.»129. Seuls, 30% des apprenants ont réussi le bon usage des points et des majuscules ; en revanche, certains apprenants semblent confondre entre la majuscule de la phrase et la majuscule du nom propre Barbe-de-plumes cité trois fois dans le texte. La troisième activité a pour but de tester les compétences des apprenants par rapport à la substitution du point déclaratif par le point interrogatif ou exclamatif. L’analyse du corpus a abouti aux constats suivants :
- une performance de 90% quant à l’usage du point d’exclamation après l’interjection oh ! -une performance de plus de 80% quant à l’usage du point d’interrogation après la question qu’est-ce qu’il y a dedans. En ce qui concerne l’expression que ce cartable est
lourd, 60% des apprenants ont mis un point d’interrogation, 20% ont mis un point et
20% ont mis un point d’exclamation. Nous supposons qu’il y a eu confusion entre que ce et qu’est-ce que pour la majorité des apprenants. Quant à l’expression des
briques, pour répondre à la question qu’est-ce qu’il y a dedans ?, nous avons relevé
trois types de réponses :
10% seulement, d’apprenants ont mis un point d’exclamation : des briques ! 30% ont mis un point d’interrogation : des briques ?
60% ont mis un point : des briques.
Cette activité nous a amenés à nous poser les questions suivantes : comment évaluer ? Quels sont les critères d’évaluation ? Comment concevoir des activités qui permettent une évaluation stricte des compétences acquises ? Qu’est ce qui est pertinent dans ce genre d’évaluation ?Les résultats obtenus dans la quatrième activité, ont permis de relever des constats qui nous ont révélé d’autres questionnements par rapport à l’exercice donné ci-après :
Bonjour// qui es-tu// dit le petit prince// Bonjour// je suis un renard et toi // qui es-tu// Je suis le petit prince// je recherche les hommes//
Bien que 80% d’apprenants aient réussi à mettre un point après l’expression dit
le petit prince, 20% d’apprenants ont mis un deux-points< :>. Ce constat ne nous a pas
laissé indifférents, nous nous sommes interrogés, qui est plus compétent ? Les
129
apprenants qui ont mis un point ? Ou bien, les 20% d’apprenants qui ont mis un deux-points ? Qui ont, peut-être, compris qu’il s’agit d’un dialogue ; ils et avaient, peut-être, une représentation du genre le petit prince dit. Nous nous demandons si les marques du dialogue faisaient partie des critères de réussite préétablis, et dans ce cas, les emplacements prévus pour les signes de ponctuation attendus de l’apprenant dans cette activité, sont erronés. Qu’en est-il des emplacements des tirets et des guillemets ? Si ce n’était pas le cas, pourquoi parler de dialogue ? S’agit-il alors d’une simplification de notions qu’on croit adapter aux capacités des apprenants, afin d’éviter la surcharge cognitive : « L’absence de signe de ponctuation du dialogue n’est pas le reflet d’une
méconnaissance du code mais plutôt la conséquence d’une surcharge cognitive.»130. Les résultats obtenus sont présentés dans les graphiques qui suivent.
II.1
Représentation graphique des résultats obtenusCe que nous avons obtenu comme résultats, à partir de l’étude que nous avons effectuée en analysant les cahiers d’activités de la 4ème A.P., sont illustrés sous forme de graphiques ci-dessous :
Graphique 1 . Emplois inappropriés des signes de ponctuation, en pourcentage,
dans les quatre activités proposées dans les cahiers d’activités de la 4èmeA.P.
130
GUENEZ, C, V., (2014). « À la recherche de styles de scription, usages de ponctuation : erreurs, normes, créativités ». Le français aujourd’hui, n°187, p.72.
0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% Repérage Délimitation Modalité Marques de dialogue
Graphique 2 . Emplois inappropriés de la ponctuation dans l'activité de repérage
Graphique 3 . Emplois appropriés et inappropriés de la ponctuation dans l'activité
de délimitation
2% 2% 2%
94%
Les deux points
Les trois points de suspension La virgule
Les autres signes
35%
35% 30%
Emploi d'autres signes à la place du point Emploi fautif du point
Usage à bon escient du point et de la majuscule
Graphique 4 . Emplois appropriés et inappropriés de la ponctuation dans l'activité
de modalité
Graphique 5 . Emplois appropriés et inappropriés de la ponctuation dans l'activité
de réécriture d'un dialogue