Le Comité Larouche et ses suites

Este capítulo é dedicado à exposição dos procedimentos metodológicos de que fizemos uso na realização deste trabalho.

Nele, também, discorremos sobre o perfil dos estudantes com quem foi realizada a intervenção pedagógica e tecemos considerações acerca do projeto de letramento que conduziu o processo interventivo.

2.1 Contexto da pesquisa

O estudo caracteriza-se como sendo de natureza qualitativa, com caráter descritivo e intervencionista, uma vez que é feito a partir da realização de um projeto de letramento que presumiu a formação de leitores mais maduros frente à mídia televisiva.

Por contar com a atuação direta da professora na condução das etapas do projeto, o estudo também se classifica como pesquisa-ação, que se deu no âmbito da prática docente.

Trabalhando sozinha com a turma, houve uma reorganização da prática pedagógica, que foi melhorada e adequada, traduzindo as ideias da professora/pesquisadora ao contexto de sua própria sala de aula e proporcionando aos alunos a possibilidade de desenvolvimento em diferentes situações de aprendizagem.

2.2 Sujeitos da pesquisa

A intervenção para a realização deste trabalho foi feita com uma turma de alunos de 9º ano, do turno da tarde, da E.E.E.F.M. Professor Itan Pereira, no munícipio de Campina Grande/PB.

Participaram 24 estudantes, que foram divididos em oito grupos para a execução da proposta de trabalho explicitada mais à frente.

Cabe, neste momento, traçar um perfil da referida turma, a fim de apontar pontos altos e baixos dos estudantes que a compõe, justificando a escolha por esses alunos, especificamente.

Vale destacar que se trata de uma turma heterogênea, formada, pois, por alunos que demonstram níveis variados de comprometimento com os estudos. Todavia, é uma turma muito aberta à recepção de propostas de trabalho que fujam à rotina da tradicional aula de português: aquela que se dá a partir da leitura, interpretação de textos, exploração da gramática, execução e correção de exercícios de sala e de casa.

Sempre que há uma proposta mais dinâmica, que motive a realização de atividades diferentes do previsível, há boa aceitação por parte de todos, que interagem e contribuem para a condução satisfatória das aulas.

No entanto, apesar de receptiva, a turma é pouco autônoma e muito dependente do professor para a realização das tarefas propostas, de modo que, se o docente não estiver recorrentemente motivando, os alunos se perdem no decorrer do trabalho e acabam por deixá- lo inacabado.

Tal falta de autonomia se revela ainda maior quando se trata de atividades a serem cumpridas fora do ambiente escolar: pesquisas, produção de seminários, cumprimento de atividades em grupos, por exemplo.

Apesar de já ter havido progressos e avanços para suprir tal deficiência, ainda há uma relativa dificuldade no que diz respeito ao cumprimento de prazos e realização satisfatória de tarefas simples que poderiam ser feitas sem o acompanhamento minucioso do professor.

Não se trata de querer que o aluno cumpra as tarefas que lhe foram atribuídas de maneira isolada e sem acompanhamento, mas de ter a liberdade de, depois de instruídos, ter iniciativa, criatividade e comprometimento para agir e dar um retorno do que lhe foi solicitado.

Essa ineficiência foi, inclusive, um dos desafios enfrentados na realização da proposta de intervenção com eles aplicada e que será, posteriormente, exposta.

No que se refere à maturidade das habilidades de leitura e de escrita, percebe-se que grande parte da turma apresenta lacunas em sua formação, ao longo do ensino fundamental. Enquanto uma pequena parcela de alunos lê, interpreta, relaciona ideias, escreve com coerência, se expressa oralmente de forma satisfatória, outra maior apresenta graves dificuldades de realizar tarefas básicas de leitura, escrita, apresentando melhores resultados na oralidade.

A experiência de ter lecionado em outras turmas de nono ano, anteriores a esta participante do projeto, nos leva a poder afirmar que é uma turma que exige atenção diferenciada, por demonstrar-se aquém do esperado para alunos concluintes do ensino fundamental e prestes a ingressar no ensino médio.

Além disso, o contato semanal com esses alunos leva a perceber que eles compõem um grupo de fácil manipulação, que tende a concordar com a maioria das opiniões que lhe forem ofertadas. Poucos são os alunos que questionam o porquê dos fatos. Ao contrário disso, aceitam facilmente pontos de vista inicialmente divergentes dos seus, mas rapidamente convertidos por argumentos, não necessariamente, bem elaborados.

Sendo assim, pensamos que foi uma escolha acertada a opção pela referida turma, uma vez que tínhamos ali um perfil propício ao trabalho docente, a saber: boa aceitação para atividades mais dinâmicas e diferenciadas; necessidades de intervenções para melhorias nas habilidades de leitura, oralidade e escrita; e a oportunidade de orientação quanto à produção e à recepção de mensagens veiculadas pela televisão, meio usual como fonte de entretenimento e informação para esses estudantes.

2.3 Considerações acerca do projeto de intervenção

O projeto de intervenção realizado para fins deste trabalho pretendeu englobar aspectos relacionados à leitura de conteúdos provenientes da mídia audiovisual, mais precisamente de telejornais que estão entre as preferências dos sujeitos da referida intervenção.

A partir deles, foram propostas análises condicionadas por critérios estabelecidos de acordo com o nível intelectual dos estudantes, buscando promover situações de aprendizagem que vislumbrassem uma contribuição para a ampliação de sua capacidade crítica.

Além disso, o projeto propôs a produção de dois telejornais de perfis distintos, mas com conteúdos semelhantes, instigando os educandos a uma percepção diferenciada acerca da mídia em estudo.

Para tanto, recorremos à realização de um projeto de letramento por se adequar à proposta de oferecer aos estudantes situações de leitura e de produção de textos que, efetivamente, circulem na sociedade.

Concordando com Tinoco (2008), consideramos que esses projetos caracterizam-se como uma nova perspectiva de ensino que se afasta das abordagens tradicionais e se coloca como um modelo alternativo ao de sequências didáticas, apresentando possibilidades para o uso social da linguagem.

favorecem a aprendizagem significativa por meio da colaboração mútua, da negociação de responsabilidades e do consequente reposicionamento identitário de estudantes, professores e demais participantes (TINOCO, 2008, p. 162).

Sendo assim, eles contribuem para uma aprendizagem significativa que faz o aluno dar sentido a suas produções e se perceber enquanto membro da sociedade.

Neste trabalho, o projeto de letramento desenvolvido foi dividido em módulos, os quais estão descritos no quadro a seguir:

Quadro 1 – Planejamento do projeto de letramento

(Continua)

Etapa Prática de

letramento Ação/agente Objetivo

Módulo 1