Les cartes dans leur environnement pédagogique : 30 items pour des systèmes.

L'apprentissage de la carte est présenté parfois de façon systématique dans des chapitres spécialisés, mais le plus souvent on propose d'apprendre à lire la carte à l'occasion de leçons non spécifiques. Pour apprendre à l'interpréter la carte peut être couplée à de multiples supports pédagogiques :

- (1) la photographie du même lieu vu du sol, - (2) la photographie aérienne oblique, - (3) la photographie aérienne verticale.

La juxtaposition de la carte et de la photographie, (ou même de différentes photos, vue du sol, oblique, aérienne) semble permettre d'aller du concret donné (la photo) à l'abstrait construit (la carte). Parfois, parce que la photographie (image analogique) est probablement jugée trop complexe, trop polysémique, on juxtapose aussi la carte à une image de la réalité représentée :

- (4) image documentaire, vue du sol,

- (5) image documentaire, vue aérienne oblique, - (6) image documentaire, vue aérienne verticale.

On confronte donc une vision figurative, mais construite, épurée, à la carte. Une image qui se donne comme analogique à la vision humaine, mais qui est déjà une interprétation de la réalité sensible à l'œil.

Le figuré du relief de la carte peut-être explicité par différents moyens:

- (7) croquis à projection oblique (souvent la simplification dans un style cartographique d'une photo aérienne oblique);

- (8) dessin représentant les trois dimensions ou dessin reproduisant une maquette du lieu représenté, (un plan de classe très souvent),

- (9) coupe avec courbes de niveau ou dessin représentant "en trois dimensions" les lieux cartographiés.

La question de l’échelle peut être abordée de façon très simple jusqu’à déboucher sur des niveaux de généralisation approchant la modélisation (rare).

- (10) plan (tout est à l’échelle),

- (11) emboîtement de cartes représentant un même lieu à des échelles de plus en plus petites.

La généralisation, nécessaire pour passer à une échelle plus petite, peut être complétée par d'autres démarches intellectuelles de synthèse :

- (12) schématisation,

Les photos prises de satellites (vol Gemini souvent) et surtout les images provenant des mesures par satellite sont de plus en plus présentes :

- (14) images satellites muette (souvent la Terre), - (15) images de satellite avec toponymie,

- (16) images satellites du même lieu présentant des échelles ou des thèmes différents.

Les manuels proposent aussi des travaux dirigés pour découvrir la carte : - (17) itinéraires à suivre sur un plan ou une carte routière, - (18) cartes à reproduire par carroyage,

- (19) cartes à compléter,

` - (20) analyses systématiques de légendes.

D'autres exercices permettent d'approcher les choix du cartographe :

- (21) carte du même lieu, même échelle, mais orientation différente, - (22) carte du même lieu, même échelle, mais avec un figuré différent pour représenter le même thème,

- (23) comparaison de projections de planisphères, - (24) cartogrammes.

Les cartes présentées dans le manuel peuvent permettre de découvrir différents outils graphiques113 :

- (25) initiation à la variable "taille" des signes. Très fréquente pour

représenter la taille des villes, nous ne prenons pas en compte des variations de signes moins ponctuels (volume des pêches, flux routiers…) ;

- (26) initiation à l'utilisation raisonnée des couleurs. Nous excepterons la représentation du relief, en vert, jaune, brun, tellement conventionnelle qu'elle peut être perçue comme figurative (vert = les prés, brun = les rochers...) ;

- (27) initiation à la question des seuils de discrétisation. On peut aussi s'interroger, y-a-t-il :

- (28) théorisation didactique de cette sémiologie graphique ;

- (29) théorisation didactique des enjeux de la discrétisation des classes. Enfin il faut noter l'existence assez fréquente d'atlas annexés au manuel qui invitent à avoir

- (30) une lecture documentaire de l'atlas.

Nous avons dressé dans un tableau ces 30 items de l’apprentissage cartographique. Plaçant en haut et à gauche ceux que nous estimons comme le plus aisément abordables et, à l’inverse, situant les plus exigeants en bas et à droite.

113

Figure 15 TABLEAU D’ANALYSE DES APPRENTISSAGES CARTOGRAPHIQUES DANS LES MANUELS

courbes de niveau et atlas coupe ou représenta- annexé tion 3D du relief

image photographie dessin en "D" ou documentaire vue du sol reproduction de vue du sol maquette

image photographie croquis "plan" ) documentaire aérienne projection vue aérienne oblique oblique oblique

image photographie plan (tout est documentaire aérienne à la même cartogrammes vue aérienne verticale verticale échelle

image carte du même lieu comparaison de satellite carte même échelle projections de muette orientation différente planisphères

image satellite image satellite du emboîtement de carte du même lieu initiation à l'usage avec toponymie ou même lieu à autre cartes à même échelle, autre raisonné de la photocarte échelle ou thème différentes échelles figuré du même thème variable couleur

itinéraires à suivre carte à reproduire initiation à l'usage de initiation aux sur plan ou sur par schématisation la variable taille question des seuils carte carroyage (excepté taille des villes) de discrétisation

carte analyse modélisation théorisation théorisation à compléter systématique graphique de la sémiologie des enjeux liés à la des légendes "chorèmes" graphique discrétisation

À l'aide de cet outil nous avons inventorié les apprentissages cartographiques proposés dans les manuels précédemment cités. Nous sommes partis de l'hypothèse que les items les plus exigeants ne se retrouveraient que dans les cours moyens et que le nombre d'items proposés augmenterait. Enfin nous verrons si se dégage une évolution entre les différentes générations de manuels.

Dans quatre manuels et un fichier d'exercice de cours préparatoire et C.P.-C.E.1 antérieurs à 1984114

3 fois: (60%) : - carte - plan

1 fois (20%) :

- courbes de niveaux représentées en "3D" - dessin en "3D" de maquette

- image documentaire vue du sol - photographie aérienne oblique - image documentaire vue verticale - photographie aérienne verticale - itinéraires à suivre sur plan ou carte - carte à reproduire par carroyage. 2 fois: (40%) :

- photographie vue du sol

Les items relevés pour le C.P. et le C.P.-C.E.1 sont situés dans la partie gauche du tableau. Figure 16. LES APPRENTISSAGES CARTOGRAPHIQUES DANS LES MANUELS DE

COURS PRÉPARATOIRES ET DE C.P.-C.E.1 ANTÉRIEURS A 1984

114

Dans six manuels cours préparatoire et CP-CE1 postérieurs à 1985115 5 fois (83%) :

- cartes,

- photographies aériennes obliques.

1 fois (16%) :

- courbes de niveau en" 3D" ou coupe, - photographie vue du sol,

- dessin en "3D" ou reproduction de maquette,

- image documentaire, vue oblique, - photographie aérienne verticale, - image satellite muette,

- itinéraires à suivre,

- initiation (implicite) à la variable graphique taille des signes. 2 fois (33%) :

- croquis ("plan") à projection oblique, - plan,

- emboîtement de cartes à diverses échelles.

Presque tous les manuels proposent des cartes, sinon des plans. Mais, alors qu'avant 1984 le plan de la classe et le plan de l’école semblaient presque incontournables, ils ne se trouvent plus que dans une minorité de livres de géographie.

La photographie aérienne oblique est vraiment l'outil d'accompagnement privilégié des cartes. Elle possède le double avantage de présenter les structures, les surfaces qui seront cartographiées et de conserver l'image des façades telles que le piéton (l'enfant) les voit, ou presque.

Figure 17. LES APPRENTISSAGES CARTOGRAPHIQUES DANS LES MANUELS DE COURS PRÉPARATOIRES ET DE C.P.-C.E.1 POSTÉRIEURS À 1985

115

Dans 6 manuels de CE et de C.E.2 antérieurs à 1984116