Atlas et familles de cartes

Échelles, contenus, supports différencient les cartes. On distinguera trois niveaux d’échelle en retenant : la topographique ou grande échelle ; la chorographique ou moyenne échelle ; la géographique ou petite échelle pour étudier un État, le continent.

2.5.2.1. Trois grands niveaux pour l’échelle de la carte

Le niveau topographique est donné à lire dans les plans, les cartes I.G.N, en particulier la série au 1/25 000, les cartes Michelin au 1/15 000 de Paris et de sa moyenne banlieue. Dans nombre de manuels la carte topographique apparait un peu comme la carte par excellence ; celle qui représenterait tout. Avec le risque évident que la lecture de telles sortes de carte développe à l’école élémentaire une logique d’inventaire pointilliste.

C'est aussi le niveau, où le plus précocement, on donne à l’élève la consigne de faire le croquis, le schéma d'un parcours, d'un quartier, que l'on appelle souvent "plan", un peu par abus de langage. À cette échelle les élèves peuvent élaborer des schémas d'analyse systémique d'espaces locaux ou infra-régionaux.

On atteint parfois selon l'âge des enfants un stade d'élaboration complexe de schémas mais il faut être conscient qu'on ne se trouve jamais dans une expérience de simulation. C'est cette approche des lieux de pratique, par l'analyse des combinaisons spatiales au niveau de la petite unité qu'une nouvelle pédagogie de l'espace peut passer de la découverte à une approche plus scientifique. Par contre, nous n'avons pas décelé le même type de fonctionnement mental, ni d'approche géographique au niveau de

l'espace national, encore moins au niveau d'un espace supra-national. Maryse Clary152.

À moyenne échelle la carte routière est la plus fréquente. Avec la carte topographique I.G.N., la carte routière Michelin semble être la deuxième référence, probablement à cause de son succès commercial qui en fait la carte la plus utilisée dans le cadre familial.

Cet objet familier n'est pourtant rarement étudié pour autre chose que pour localiser et mesurer. On a vu précédemment que lorsque la carte est utilisée pour des séances de mathématiques, c'est essentiellement pour faire des calculs sur les longueurs. Ces cartes sont un des supports favoris des localisations de photographies, d’étiquettes, de trajets pour des sorties. Pour cet usage, nous préconisons plutôt les cartes qui bénéficient d'un index des villes et d'un carroyage. C'est le cas pour les Michelin au 1/15 000, (ou celles publiées en atlas). À des échelles plus grandes les Recta-Foldex sont bien commodes avec des élèves, surtout si l'on en possède deux, pour afficher la carte du recto à coté de l'index du verso. Des cartes murales modernes sont proposées pour certaines régions. Leur graphisme les rapproche plus des cartes de synthèse ou thématiques à grande échelle.

À petite échelle, la carte de France et le planisphère sont les deux points de vue scalaires nettement privilégiés. Les planisphères apparaissent le plus souvent comme des puzzles politiques juxtaposant les entités étatiques. Si l'on excepte les cartes de France routière au 1/1 00 000 que l'on rangera dans la catégorie précédente, les cartes de France des manuels ou des cartes murales sont le plus souvent des cartes thématiques (régions, relief, population, climats...).

152

Des séries de petites cartes (« collections ») sont rarement présentées, et plus exceptionnels encore sont les tableaux et (ou) graphiques des données ayant servi à élaborer ces cartes. Ainsi les choix cartographiques du géographe qui a fait ou a commandé ces cartes ne sont pas transparents aux yeux de l’élève. En est-il de même dans les travaux dirigés proposés aux élèves ? Les futurs citoyens rencontrent-ils des situations qui leur permettent de comprendre que les cartes sont des interprétations et non des faits bruts ?

2.5.2.2. L’utilisation des atlas

L’utilisation des atlas peut être déjà une ouverture pour l’élève. Il est en situation de recherche, plus ou moins autonome, où il rencontre au hasard de sa recherche des informations non prévues, mais qui peuvent s’avérer elles aussi intéressantes.

Dans l'inventaire des cartes murales en classe, nous avions noté que souvent les instituteurs des petites classes, en particulier de Maternelle signalaient l'existence dans la classe des atlas Gründ pour très jeunes153. Ces atlas sont illustrés de cartes grand format. Les différentes zones biogéographiques sont différenciées à l'aide de figures d'animaux, livres d'images en même temps que présentation de la forme des continents. L'ensemble étant complété en 1991 par un Premier atlas en images, à partir de quatre ans154, cartes simples et photographies.

153

Mon premier Atlas Géant surtout ainsi que Mon Premier Atlas Géant d'Europe, op. cit., 40 x 61 cm, chaque volume 14 p.

154

Le succès de ces ouvrages a probablement incité les éditions Hachette à doubler leur nouvelle édition de l'Atlas Junior (de 9 à 13 ans), d'un Atlas Benjamin (de 6 à 9 ans). Tout comme Mon atlas en images155, Nathan, ils mettent l'accent sur tout un environnement pédagogique.

On présente d'abord à l'enfant des images: une grande illustration ou des saynètes (une

classe en Afrique, en U.R.S.S...). On lui apprend ensuite un système simple de

localisation de ces « événements » sur un planisphère ou sur une carte. Toutes les images sont introduites et légendées avec des textes courts, adaptés au niveau de

lecture des 6/9 ans.156

Chaque thème est illustré par une ou plusieurs cartes titrées et légendées. Des dessins schématiques, utilisant la même gamme de couleurs que les cartes servent d'intermédiaires explicatifs entre celles-ci et la réalité, représentée par les photographies. Tous les thèmes sont introduits par des textes courts où l'enfant

trouvera les notions de base de la géographie157. Hachette, 1991.

Avec des cartes occupant les deux tiers de la surface de l’ouvrage, on retrouve le format et la formule de l'ancienne collection de manuels Documents et civilisations158 publiée par cet éditeur. La mise en contexte est la même dans le Géoatlas159, Larousse, Le monde où

nous vivons, Bordas160 ou l'Atlas mondial, Hatier. À la différence des autres atlas plus classiques de chez Larousse, Bordas ou Nathan.

On retrouve ainsi deux des quatre types principaux (l'atlas d'initiation et l'atlas classique) que Claude Dubut161, conservateur de la bibliothèque de Beaugrenelle, distingue après l’étude de 150 atlas scolaires de 48 pays.

Ces atlas pour le premier degré incluent peu de cartes thématiques. Ils proposent comme carte principale la carte du relief et des limites politiques. On ne rencontre pas de carte suggérant les paysages renforcés par un estompage pour représenter le relief, comme dans certains des pays nordiques, qui font ainsi de la carte du relief une carte parmi d’autres. En ce qui concerne plus particulièrement l’école primaire, deux familles se différencient : les atlas qui visent plus particulièrement les enfants du cycle 1 (2 à 5 ans) (collection

Mon premier atlas géant chez Gründ) et ceux qui ciblent le public du cycle 2 (5 à 8 ans)

(Atlas Benjamin chez Hachette, Atlas en images chez Nathan, Premier atlas en images chez Gründ…).

Les autres atlas (Atlas junior chez Hachette, Géoatlas chez Larousse, Atlas pour l’école chez Bordas, Petit atlas chez Nathan162) sont pus accessibles aux élèves du cycle 3 (8 à 11 ans) mais visent autant les deux premières classes du collège (11 à 13 ans).

155

Rosebuck W., Orme B., Reist D., L'atlas en images, 23 x 28 cm, Nathan, 1989, 62 p.

156

Catalogue Hachette: Jenner B., Atlas Benjamin, 22 x 28 cm, Hachette 1991, 80 p.

157

Ibidem, Jenner B., Atlas junior, 1er édition 1985, 65 p., 2ème éditions 22 x 28 cm, Hachette 1991, 96 p.

158

Bonnerot G., Laurent A., Terras D., Atlas de la France et du Monde, documents et paysages, Hachette 1978, 67 p.

159

Géoatlas, Larousse, 22,5 x 28 cm, 1ère édition 1984, 2ème édition 1991, 96 p.

160

Le monde où nous vivons, atlas pour l’école, 21 x 27 cm, Bordas 1982, 32 p.

161

Dubut C., A.F.D.E.C., 25, rue Jules-Guesde, 75014 Paris.

162

Les éditeurs soulignent le prix de fabrication élevé de ce genre d'ouvrages. Le coût éditorial s'élevant à 15 000 francs par page, en moyenne. Ceci explique pour partie le recours à des copyrights étrangers, britanniques pour Larousse, autrichiens pour Bordas, néerlandais pour Nathan. Hachette faisant exception.

Dans les écoles les questions financières font que les atlas sont rares. On les signale dans les écoles maternelles et les classes où ils font partie du coin bibliothèque de la classe. Ailleurs il y en a généralement dans les B.C.D. (bibliothèques centres de documentation). C'est donc un ouvrage de référence, mais il n'a pas le même statut que le manuel, qui lui- même n'existe pas toujours ou est tellement vieux que l'on hésite à le distribuer aux enfants. Il se place comme ressource documentaire après les dictionnaires beaucoup plus répandus et qui offrent dans leurs éditions les plus complètes quelques cartes. Pourtant de nombreuses activités, de type travaux dirigés, que nous allons voir maintenant nécessitent de posséder manuels et atlas.

2.5. Les cartes dans leur environnement

La géographie n’est pas la seule matière à utiliser les cartes. Au cycle 2 la carte est parfois inductrice d’activités en français ; au cycle 3, elle sert surtout de support à des activités en mathématiques de mesure et de calcul d’échelle. Les cartes sont aussi utilisées pour les sciences de la nature, et plus encore pour les séquences d’histoire. Ceci concourt au développement des ressources cartographiques et à la multiplication des éditions d’atlas. Dans la période récente l’augmentation de l’offre des atlas pour très jeunes enfants est spectaculaire.