Aspecte aplicative: concepţii ale studenţilor despre procesul

2. Aspecte aplicative: concepţii ale studenţilor despre procesul evaluării didactice. Restructurări necesare

În urma dezbaterii problematicii obiectivităţii în evaluarea didactică, cu studenţii care se pregătesc să devină profesori pentru specializările Geografie, Matematică, Informatică (nivelul I, anul II), s-au conturat următoarele aspecte privitoare la concepţiile pedagogice actuale ale acestora:

- Propria experienţă şcolară are un rol determinant, reprezentând, de multe ori, sursa unor idei preconcepute sau concepţii greşite despre funcţiile evaluării în învăţământ. Dacă experienţele proprii ale studenţilor au condus spre concluzia că evaluarea este un mod de stimulare a învăţării, un instrument de conducere şi disciplinare a clasei de elevi, o cale de obţinere a prestigiului profesional, ei le menţin, cu riscul de a nu se racorda la o concepţie pedagogică modernă, centrată într-adevăr pe elev şi pe învăţare.

Dacă în această etapă a formării lor, studenţii devin mai reflectivi asupra propriei experienţe în inter-relaţionare, atunci acceptă şi prevăd faptul că periodic vor analiza propria activitate profesională, adăugăndu-i un reglaj.

- Cei mai mulţi dintre studenţi îşi propun să stabilească obiectivele şi, simultan, conţinuturile, metodologia şi evaluarea. Pentru ceilalţi, această problemă reflectă o concepţie neclară asupra curriculumului, o abordare

Pagină 113 din 228

occupation, adding an adjustment.

- Most students intend to establish objectives and, simultaneously, contents, methodology and evaluation. For others, this issue reflects an unclear conception of the curriculum, a theoretical approach without binder with practice (in fact, the curriculum is a term that students avoid to use it).

- Put in possible didactic situations where it is needed reasonable control over the emotional and temperamental factors, students propose solutions that highlight the hallo effect, explainable by the empathic transfer which they make.

Therefore, to achieve greater objectivity in the assessment, students propose to use the assessment rubric with specifying the criteria it will be used.

Students examined some manifestations of subjectivity in the assessment by reference to strong manifestations of the affectivity in the evaluation, as the variable located in the extreme (not involving affective or emotional over-involvement).

- Appreciation of creativity may be associated with a certain dose of subjectivity, but is a positive aspect to be considered, whether realized on certain results achieved in realistic, humanistic, artistic, technical areas etc.

- In the same time, students notice the need of a coherent, constant attitude, of the accuracy, the respect of elements of ethics in the education, recognition of personal merit of the students. In terms of ethics teaching in teacher training is aimed professionalism, which will subsequently pass into the conduct of

teoretică fără liantul cu practica (de altfel, curriculum este un termen pe care studenţii evită să îl utilizeze).

- Puşi în posibile situaţii didactice în care este nevoie de un control raţional asupra factorilor emoţionali şi de temperament, studenţii propun soluţii care evidenţiază efectul hallo, explicabil prin transferul empatic pe care ei îl realizează. De aceea, pentru a obţine mai multă obiectivitate în evaluare, studenţii îşi propun să utilizeze grile de evaluare în care să fie specificate criteriile pe care le vor folosi.

Studenţii au analizat unele manifestări ale subiectivităţii în evaluare prin raportare la manifestări puternice ale afectivităţii în evaluare, ca variabilitate situată la extreme (neimplicare afectivă sau implicare afectivă exagerată).

- Aprecierea creativităţii poate fi asociată cu o oarecare doză de subiectivitate, însă este un aspect pozitiv care trebuie luat în considerare, indiferent dacă se realizează asupra unor rezultate din domenii realiste, umaniste, artistice, tehnice etc.

- În acelaşi timp, studenţii sesizează necesitatea unei atitudini coerente, constante, a corectitudinii, a respectării elementelor de etică în procesul de învăţământ, recunoaşterea meritelor personale ale elevilor. Din perspectiva deontologiei pedagogice, în formarea personalului didactic este urmărit profesionalismul, ceea ce se va transfera ulterior în comportamentul celor educaţi. Principiile sau valorile care detaliază aspectul eticii în învăţământ fac referire la dreptate, echitate, transparenţă, onestitate, corectitudine, responsabilitate, respect, toleranţă, bunăvoinţă, grija faţă de ceilalţi.

Unele elementele etice au fost

Pagină 114 din 228

those educated. Principles or values detailing the appearance of ethics in education refer to justice, fairness, transparency, honesty, fairness, responsibility, respect, tolerance, kindness, concern for others.

Some ethical elements were brought to the fore: fairness for own work, respect for truth, his communication, being important the formulation of evaluation criteria generally agreed.

- Even if some methods, instruments are considered standardized, objective, they will not only, be used. Of course, the answer is the methodological combination, the reducing risks and the disadvantages by identifying alternatives.

- Students realize that the assessment of knowledge is more accurate and easier to be made , in comparison to the evaluation of other types of results and often they remain centered on these (learning is for them a purchase or an accumulation of knowledge).

The assessment of the capacities to apply knowledge is an evaluation of the product, but also of the process that determined the result of pupil (order, reliability of operations, formulating judgments), as the opportunity to demonstrate what he knows and can do or even of his projects. In some cases, these components include elements of creativity, whose assessment is considered more difficult.

Traits of personality and behavior will be evaluated in the context of educational activities, but it is important the way of manifestation outside training. The difficulty anticipated by students is that they are not directly relevant, but indirectly, not

aduse în prim plan: corectitudinea faţă de propria activitate, respectarea adevărului, comunicarea lui, fiind importantă formularea unor criterii de evaluare acceptate qvasiunanim.

- Chiar dacă unele metode, instrumente sunt considerate standardizate, obiective, nu vor fi folosite doar acestea. Răspunsul evident este cel al combinării metodologice, al reducerii riscurilor şi dezavantajelor prin identificarea unor alternative metodologice.

- Studenţii conştientizează că evaluarea unor cunoştinţe este mai precisă şi mai usor de realizat, în comparaţie cu evaluarea celorlalte tipuri de rezultate şi, adesea, rămân centraţi pe acestea (învăţarea este pentru ei o achiziţie sau o acumulare de cunoştinţe).

Evaluarea capacităţilor de aplicare a cunoştinţelor este o evaluare a produsului, dar şi a procesului care a determinat rezultatul elevului (ordinea, corectitudinea operaţiilor, formularea judecăţilor), ca posibilitate de a demonstra ceea ce cunoaşte, dar şi ce poate să facă sau chiar a proiectelor sale.

În unele situaţii, aceste componente includ şi elemente de creativitate, a căror apreciere este considerată mai dificilă.

Trăsăturile de personalitate şi conduită vor fi evaluate în contextul activităţii didactice, dar este important modul de manifestare şi în afara instruirii. Dificultatea anticipată de către studenţi este aceea că ele nu se relevă în mod direct, ci indirect, nu într-un moment anume, ci în mod continuu.

- Studenţii nu acceptă rolul de partener în evaluare pe care îl au elevii sau alţi factori externi, considerând că aceştia nu au realismul necesar. Efectul exersării metodelor de autoevaluare şi

Pagină 115 din 228

at a specific time, but continuously.

- Students do not accept the role of partner in the assessment that have students or other external factors, considering that they do not have the necessary realism. The practice of self-assessment and inter-assessment methods at students is just an increase the objectivity of those involved, which may contribute to the building of the next stages of learning.

- Self-evaluation is intended to help students to develop their skills of self-knowledge, to develop their own program of learning and improvement of it, to exploit attitudes and behaviors, to develop their learning motivation.

Explanation of the results is closely related to the conception of the role of student in education and the educational process in general. A student who considers the pupil or parent a partner in teaching activity will explain the results, will understand the results and how to justify the assessments, the following decisions in order to develop competence self-assessment. A student-centered assessments put in the fore their learning needs and respects the wishes and interests of students in choosing teaching strategies and methodologies.

- We can say that now the students distinguish better the distortions as: variability in inter-and intra-personal, influencing the results because of the negative traits of character, applying an erroneous conception about assessment, bad styles of scoring: scoring penalty, speculative assessing, label noting.

They were, in fact, the matters brought before the own experience of former students.

interevaluare la elevi este tocmai o creştere a obiectivităţii celor implicaţi, ceea ce poate contribui la coparticiparea elevilor la construireal etapelor următoare din învăţare.

Autoevaluarea are drept scop să-i ajute pe elevi să-şi dezvolte capacităţile de autocunoaştere, să-şi dezvolte un program propriu de învăţare şi de perfecţionare a acesteia, să-şi valorizeze atitudinile şi comportamentele, să-şi dezvolte motivaţia învăţării.

Explicarea rezultatelor este în strânsă legătură cu concepţia despre rolul elevului în procesul de învăţământ si al educatului, în general. Un student care îl consideră pe elev sau pe părinte un partener în activitatea didactică va explica rezultatele, îl va face să înţeleagă care sunt rezultatele şi cum se justifică aprecierile, deciziile următoare, în vederea dezvoltării competenţei de autoevaluare. O evaluare centrată pe elev pune în prim plan nevoile lor de învăţare şi respectă dorinţelor şi intereselor elevilor în alegerea strategiilor şi metodologiilor didactice.

- Putem spune că acum studenţii diferenţiază mai bine distorsiuni ca:

variabilitatea inter- şi intra-individuală, influenţarea rezultatelor din cauza trăsăturilor negative de caracter, aplicarea unei concepţii eronate despre evaluare, a unor stiluri defectuoase de notare: notarea sancţiune, notarea speculativă, notarea etichetă. Acestea au fost, de altfel, şi aspectele sesizate în propria experienţă de foşti elevi.

- Este important de observat de către studenţi faptul că, în procesul instructiv-educativ, chiar comportamentul elevilor intervine în distorsionarea rezultatelor, în cazul în care aceştia manifestă inconsecvenţă în

Pagină 116 din 228

- It is important the student to note that in the educational process, student behavior occurs even in distortion results when they show inconsistencies in training, attitude against school/against learning, unruly, conflicting trends, etc.

It was necessary to highlight the impact of objectivity in the evaluation on the motivation in learning. Some underestimation or overestimate have negative effects, and thus having consequences in the student's motivational dynamics: the aspiration level decreases, expectancies are reduced based on self-defense mechanisms. Defensive strategies are student-centered (as becoming intellectual, reasoning, suppression, self-sabotage, reactivation of autobiographical memory) or may be hetero-centered (assignment, depreciative comparison, avoidance).

- Students have noted that during the evaluation it would be important to act to all students equally, constant over time. Also, an additional requirement (just over the possibilities) can be stimulating, but the practical results can show different effects of this assumption.

- In the interactive evaluation, in the evaluation group, as people who have been assessed in this way, accept no effects, but they notice its goal, so does not mean that it should reject it, but such a practice assessment would be useful , getting the students used with interactivity (through collaboration and cooperation).

- The conclusions of students converged: the accuracy of the assessment depends crucially/priority on the people who lead the educational

pregătire, atitudine

antişcoală/antiînvăţare, indisciplină, tendinţe conflictuale ş.a.

A fost necesară evidenţierea impactului obiectivităţii în evaluare asupra motivaţiei în învăţare. Unele subestimări sau supraestimări au efecte negative, ele având consecinţe în dinamica motivaţională a elevului:

nivelul de aspiraţii scade, expectanţele se reduc în baza unor mecanisme de autoapărare. Strategiile defensive pot fi centrate pe elev (cum sunt intelectualizarea, raţionarea, reprimarea, autosabotarea, reactivarea memoriei autobiografice) sau pot fi heterocentrate (atribuirea, comparaţia depreciativă, evitarea).

- Studenţii au remarcat faptul că ar fi important ca în evaluare să se manifeste faţă de toţi elevii la fel, constant în timp. De asemenea, un plus de exigenţă (cu puţin peste nivelul de posibilităţi) poate fi stimulativ, însă rezultatele practice pot demonstra şi efecte diferite de această ipoteză.

- În privinţa evaluării interactive, a evaluării de grup, ca persoane care au fost evaluate în acest mod, nu acceptă efectele, însă îi sesizează scopul; de aceea nu înseamnă că trebuie să se renunţe la ea, ci mai utilă ar fi exersarea unei asemenea evaluări, obişnuirea elevilor cu interactivitatea (prin colaborare şi cooperare).

- Concluziile studenţilor au fost convergente: corectitudinea evaluării depinde în mod esenţial/prioritar de cei care conduc procesul de învăţământ – cadrele didactice, de competenţele lor ca evaluatori, de personalitatea lor (adeziunea la anumite concepţii şi practicarea unor stiluri didactice).

Punând în balanţă punctele de

Pagină 117 din 228

process - teachers, on their skills as evaluators, on their personality (adherence to certain concepts and practice of teaching styles).

By weighing the views expressed, we can say that I pedagogical preparation of future students appear necessary certain restructures, readjustment as the processes of relearning in order to avoid disadvantages of subjectivity in didactic evaluation.

3. How to form misconceptions