Analyse des résultats d’un point de vue qualitatif

Introduction

L’analyse des résultats d’un point de vue qualitatif partira d’abord d’un classement des énoncés de chaque section du questionnaire selon un ordre décroissant des moyennes obtenues. Quelques commentaires généraux sur ce classement à l’intérieur de chaque section nous permettront d’en avoir une vue d’ensemble, à partir de laquelle nous chercherons à analyser les commentaires fournis par les répondants afin d’en dégager une bonne compréhension. En effet, l’analyse de ces commentaires s’est avérée un moyen fort utile pour comprendre d’une façon nuancée et

qualitative le message que nos collègues ont cherché à nous communiquer en faisant leur choix de réponses pour chacun des énoncés du questionnaire.

Pour effectuer cette analyse d’un point de vue qualitatif, nous commencerons par donner une vue d’ensemble à chaque groupement de sections ramassées autour d’une catégorie principale (il y en a en tout trois).

En second lieu, nous nous arrêterons sur chacune des sections selon l’ordre séquentiel où elles se présentent dans le questionnaire, en prenant soin de couvrir les étapes suivantes :

- Afin de guider localement le lecteur dans la compréhension de la section, nous résumerons d’abord l’idée qui est derrière elle;

- Ensuite, nous fournirons la partie du tableau des moyennes qui présente l’ensemble des énoncés de la section dans un ordre décroissant des scores obtenus;

- Finalement, nous procéderons à l’analyse des réponses : énoncé par énoncé. Et ici, afin d’aider le lecteur à avoir une compréhension précise des commentaires fournis par nos collègues du réseau collégial, et dans le but d’assurer le maximum d’objectivité dans l’interprétation de ces commentaires, nous classifierons les commentaires de chaque énoncé en diverses catégories; nous les analyserons et nous illustrerons notre compréhension avec le texte intégral de nos collègues.

Cet exercice nous permettra de nous situer nous-mêmes par rapport à cette somme colossale d’informations fournies par nos collègues, tout en lui donnant le sens qui s’impose. En outre, la référence au texte intégral des collègues permettra au lecteur de vérifier la validité de notre interprétation de leurs messages.

C’est donc par un mélange entre les données quantitatives relatives aux moyennes des scores des énoncés et les commentaires qualitatifs fournis par les répondants à la suite de chaque énoncé, que nous essaierons de dégager le point de vue de nos collègues du réseau sur chacune des sections du questionnaire et sur chacun des énoncés de ces sections. Si le travail est laborieux, il en vaut quand même la peine, car il permet de dégager l’essentiel du point de vue des répondants qui peut sans doute être considéré représentatif de l’ensemble du réseau devant les treize thèmes abordés dans ce questionnaire. Ce travail complexe mais agréable permet d’avoir une vision d’ensemble des attitudes et des pratiques pédagogiques de nos collègues du réseau collégial. Les moyennes obtenues pour chacun des énoncés donnent accès aux tendances collectives qui émergent des prises de position des collègues, et les commentaires qualitatifs qui accompagnent ces choix amènent à une meilleure à compréhension des divers points de vue de nos collègues ainsi qu’à leurs façons de les mettre en pratique, tout en nous offrant une information riche qu’il faudra continuer à explorer au-delà de ce que nous pourrons faire dans le cadre du présent rapport.

Au hasard de ces analyses, nous sommes tombés ici ou là sur des questions épineuses où nous avons indiqué des choix personnels pour une orientation pédagogique donnée. Mais nous aimerions aviser nos collègues qu’en faisant cela nous ne faisons que proposer tout simplement des possibilités d’orientation pédagogiques devant des dossiers importants, comme celui de l’évaluation de nos élèves, du choix de nos méthodes pédagogiques ou de celui de nos priorités éducatives, et d’autres dossiers importants. Il ne s’agit donc aucunement d’une attitude

prescriptive : nous avons tout simplement voulu afficher nos couleurs devant des thèmes que nous jugeons essentiels, en espérant ainsi inciter les collègues à afficher les leurs et à entrer dans un dialogue pédagogique que nous jugeons fondamental.

- Une pluralité de points de vue sur nos pratiques pédagogiques

Comme on pouvait s’y attendre, l’analyse des commentaires de nos collègues a confirmé une réalité que personne n’ignore, à savoir cette pluralité de compréhension et d’interprétation de nos pratiques pédagogiques. Nous aimerions noter ici avec intérêt que, malgré la longueur du

questionnaire, nos collègues ont été généreux dans leurs commentaires et dans les nuances qu’ils ont exprimés devant les attitudes et les pratiques que nous leur avons proposées. Un certain nombre de collègues ont parfois spécifié leur compréhension explicite de certains concepts contenus dans les questions tout en fournissant une information précieuse sur leurs manières d’y recourir dans le cadre de leur fonctionnement pédagogique. Notre travail a consisté alors à lire et à comprendre ces commentaires précieux de nos collègues et à les classer dans des catégories

permettant de dégager des tendances ou des écoles de pensée en matière de pratiques

pédagogiques. Il pouvait arriver à l’occasion que les positions de certains collègues ne rentrent pas dans notre classification, soit en raison de leur dissidence par rapport à l’ensemble des courants déterminés, soit en raison d’une vision très originale que ces collègues avaient de certaines pratiques. Devant de telles exceptions, nous nous sommes contentés de les mentionner d’une façon objective, notre visée n’étant pas de porter des jugements de valeur sur les points de vue de nos collègues, mais plutôt de les faire connaître et d’engendrer une sorte de dialogue pédagogique dans le réseau. Cela devrait permettre aux intéressés, du moins nous l’espérons, de s’éclairer d’abord par l’ensemble de ces points de vue exprimés et de faire par la suite le choix qui convient à leurs convictions pédagogiques les plus intimes.