Acquisition de droits à la retraite

Neste item, exibo os aspectos metodológicos utilizados ao longo desta dissertação, incluindo as escolhas e os critérios assumidos na definição dos caminhos e abordagens aqui destacados. Nas questões sobre a metodologia científica, além de conhecer o percurso do processo científico, é preciso problematizá-lo criticamente, indagando os limites da ciência, seja para conhecer ou para intervir na realidade (DEMO, 2011), sendo esta última a principal justificativa para a elaboração do presente estudo.

Demo afirma que, do caráter problematizante da metodologia, decorre a aceitação de que tudo na ciência é discutível, não havendo teoria final, prova cabal, prática intocável, dado evidente. Fruto dessa visão, a necessidade de pesquisar nunca se acaba, seja pelo fato que jamais esgotamos a realidade, seja porque as maneiras como a tratamos podem sempre ser questionadas (DEMO, 2011). Ainda de acordo com Demo, é essencial a utilização de um método durante a pesquisa, pois a realidade social não é evidente, nem se dá à luz com facilidade, variando de forma significativa em relação àquilo que aparece à primeira vista e o que é encontrado quando vasculhado profundamente (DEMO, 2011).

Sobre a pesquisa, ela se apresenta como uma forma diferente de observar e refletir sobre determinada realidade a partir de certa experiência (DUARTE, 2002), neste caso, especificamente, a minha como professor do CTPM/JF, e de uma apropriação do conhecimento, algo que é bastante pessoal. Segundo a autora, relatar os procedimentos de pesquisa é importante pois, mais do que cumprir exigências formais, possibilita que outras pessoas refaçam o caminho e, assim, avaliem mais seguramente as afirmações.

O tema é abordado a partir de uma pesquisa bibliográfica e de campo, na busca por evidenciar as problemáticas deste caso e compreender adequadamente as especificidades do CTPM/JF, do planejamento escolar e da Educação Física. Ela se encaixa numa pesquisa bibliográfica por ser baseada na investigação de parte da bibliografia tornada pública, em relação ao assunto estudado, seja em livros, artigos, monografias, dissertações, teses, entre outros (LAKATOS e MARCONI, 2003). A

tudo aquilo que foi escrito, dito ou até mesmo filmado sobre o assunto em foco. A pesquisa bibliográfica não se trata da simples repetição do que já foi falado ou escrito sobre certo assunto, mas propicia a análise do tema sob novo enfoque ou abordagem, chegando a conclusões novas (LAKATOS e MARCONI, 2003).

Logo, no decorrer da pesquisa bibliográfica, verifico na literatura científica os temas pertinentes ao planejamento pedagógico, tais como sua conceituação e suas manifestações nos espaços escolares, a função da escola, o saber escolar e o currículo, por exemplo. Busco também subsídio para a realização da análise dos aspectos que caracterizam a Educação Física na escola pública, entre eles, algo capaz de contribuir na definição do que é a Educação Física escolar e auxiliar na compreensão das disputas no currículo presentes nesse campo do conhecimento. Ademais, procuro investigar se as hipóteses levantadas ao longo desta dissertação têm ou não correspondência em outros contextos.

Conforme dito, além de bibliográfica, esta é uma pesquisa de campo, dado que o pesquisador tem o objetivo de conseguir informações e/ou conhecimentos acerca de uma problemática, para a qual se busca um retorno, ou de uma hipótese, que se queira confirmar, ou, ainda, desvendar novos fenômenos ou o elo entre eles (LAKATOS E MARCONI, 2003). A pesquisa de campo “consiste na observação de fatos e fenômenos tal como ocorrem espontaneamente, na coleta de dados a eles referentes e no registro de variáveis que se presume serem relevantes, para analisá- los” (LAKATOS e MARCONI, 2003, p. 186). Este método de pesquisa ainda é tratado como do tipo qualitativo, graças ao referencial teórico/metodológico eleito para a construção do objeto de pesquisa e para a análise do material coletado no trabalho de campo (DUARTE, 2004). Para tal, optou-se pela adoção da entrevista, do tipo semiestruturada29, porque tal instrumento pode ser utilizado quando se precisa ou deseja mapear práticas, crenças e valores de universos sociais específicos, em que os conflitos e as contradições não estejam claramente evidenciados.

Nesse caso, se forem bem realizadas, elas permitirão ao pesquisador fazer uma espécie de mergulho em profundidade, coletando indícios dos modos como cada um daqueles sujeitos percebe e significa sua realidade e

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levantando informações consistentes que lhe permitam descrever e compreender a lógica que preside as relações que se estabelecem no interior daquele grupo, o que, em geral, é mais difícil obter como outros instrumentos de coleta de dados (DUARTE, 2004, p. 215).

Esta técnica de coleta de dados supõe a conversação continuada entre informante e pesquisador, conduzida por este de acordo com seus objetivos (QUEIROZ, 1988 apud DUARTE 2002). Seleciono como amostra da pesquisa de campo os profissionais atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental, sendo estes os 7 professores regentes remanescentes após a decisão do STF sobre a Lei Complementar nº 100/200730, representativos de todos os anos de ensino da primeira etapa do Ensino Fundamental; o professor de Ensino Religioso; o professor de Língua Estrangeira Moderna; os 2 professores de Educação Física; os 3 funcionários do SOESP; o vice-diretor e o diretor pedagógico; totalizando 16 sujeitos31.

Convém ressaltar o que Duarte (2002) diz a respeito da possibilidade de variação do número de sujeitos a serem entrevistados, pois este quantitativo pode diferir de acordo com a qualidade das informações obtidas nos depoimentos, assim como com a profundidade e o grau de recorrência e divergência destas informações.

Enquanto são produzidos dados originais e relevantes, apontando novos caminhos, a ida a campo continua sendo feita. A partir do instante em que se consiga identificar padrões simbólicos, práticas, categorias de análise da realidade, visões sobre o universo em questão, e as recorrências atinjam um “ponto de saturação”, o trabalho de campo é finalizado, deixando em aberto a possível volta a campo para maiores esclarecimentos.

Na pesquisa de campo, busco esclarecer quem são os sujeitos; suas trajetórias acadêmica e profissional; a experiência de cada um no CTPM/JF; o entendimento que possuem sobre o planejamento pedagógico; como ele é feito no

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A situação funcional 26 – Decisão ADI 4876 do STF corresponde aos profissionais atingidos pela

Lei Complementar nº 100/2007. Disponível em: <

http://k4akis.jusbrasil.com.br/noticias/125329739/acordao-na-adi-4876-lei-complementar-n-100- 2007>. Acesso em: 05 out. 2015.

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Esse critério de seleção foi adotado pelo fato de, ao final do ano de 2015, uma parcela significativa dos profissionais atuantes nos anos iniciais do Ensino Fundamental terem seus contratos encerrados, graças à situação acima mencionada sobre a Lei Complementar nº100/2007. Em 2016, houve a efetivação e contratação de aproximadamente 18 novos profissionais, entre professores e membros do SOESP, e estes, pelo pouco tempo de escola, talvez não teriam tido tempo suficiente para conhecerem a realidade do CTPM/JF a ponto de contribuírem significativamente com a pesquisa. Devido ao universo restrito, o professor de Educação Física é o único entrevistado recém-chegado à escola.

dentro das especificidades de suas funções; qual visão possuem sobre o papel da Educação Física escolar na formação dos alunos; outras informações que permitam traçar um comparativo entre a forma de planejar na Educação Física e nas demais disciplinas; identificar qual é o espaço ocupado pela Educação Física no conjunto de disciplinas da primeira etapa do Ensino Fundamental no CTPM/JF; o tratamento dado à Educação Física no cotidiano do CTPM/JF; a forma como ocorre a supervisão e a orientação das disciplinas. Viso ainda ouvir sugestões que possam ser incorporadas ao PAE; e verificar o ponto de vista dos demais docentes sobre as problemáticas expostas ao longo desta pesquisa. É importante considerar que, apesar da pretensão de inquirir todos os sujeitos citados acima, um deles não quis participar do estudo.

Conforme Duarte (2002), para analisar os dados produzidos através da pesquisa de campo qualitativa, o material gerado precisa ser organizado e categorizado segundo critérios relativamente flexíveis e previamente definidos, de acordo com os objetivos da pesquisa. Sendo assim, para registrar e verificar as informações após a realização das entrevistas, recorro à gravação em áudio em dois dispositivos e à transcrição das mesmas. A partir disto, para a análise dos elementos, agrupo os dados em duas categorias principais: a Educação Física e o planejamento pedagógico. Nesta etapa, o foco é captar as opiniões dos sujeitos relativas às categorias citadas, correlacionando-as à literatura sobre os temas e às possíveis inferências.

2.5.1 Diário de Campo

É válido ressaltar que entrevistar colegas de trabalho e instigá-los a refletir sobre suas concepções é algo deveras provocador e desafiador.No que se refere aos procedimentos para a realização das entrevistas, os sujeitos de pesquisa foram solicitados a dar seus depoimentos por meio de um contato realizado na própria escola, em que indicavam os horários disponíveis para o agendamento e o local que melhor os atenderia. As entrevistas foram realizadas no período entre 16 de março e 24 de abril do ano de 2016. Os encontros ocorreram, em sua maioria, nas

dependências da própria escola, após o término do turno ou nos horários de cumprimento da jornada extraclasse.

Conforme a amostra previamente selecionada, 14 pessoas foram entrevistadas no total do estudo. Cada sujeito preencheu um termo de consentimento, constando informações sobre os objetivos e os procedimentos da pesquisa (incluindo o sigilo em relação à identidade). Neste sentido, para preservar o anonimato, na análise dos dados serão atribuídos nomes fictícios aos participantes.

A duração das conversas variou de 14 a 54 minutos, numa média de aproximadamente 32 minutos para cada entrevista. Para nortear a minha tarefa no momento do encontro, elaborei um roteiro semiestruturado32 de entrevista, a partir das questões que gostaria de investigar. Após esta etapa, os dados foram tabulados segundo as categorias estabelecidas ao longo do estudo, para, finalmente, serem analisados.

2.6 O olhar dos professores e da equipe gestora do CTPM/JF sobre a educação