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Td corrigé Master Métier de l'Enseignement et de la Formation ... - Td corrigé pdf

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Texte intégral

(1)

S PÉCIALITÉ : Enseignement – Éducation - Médiation F INALITÉS : Professionnelle & Recherche

DOSSIER DE DEMANDE D’HABILITATION

MAI 2010

(2)

Niveau

MASTER

Domaines SCIENCES, TECHNOLOGIE, SANTÉ ARTS, LETTRES, LANGUES

SCIENCES HUMAINES ET SOCIALES

Mention MÉTIERS DE L’ENSEIGNEMENT ET DE LA FORMATION Spécialité ENSEIGNEMENT – ÉDUCATION – MÉDIATION

Volume horaire étudiant M1 579 h

Volume horaire étudiant M2 567 h

SPÉCIALITÉ : ENSEIGNEMENT – ÉDUCATION – MÉDIATION

FINALITÉS : PROFESSIONNELLEET RECHERCHE

RESPONSABLE : SYLVIE PLANE, PROFESSEURDES UNIVERSITÉS Parcours 1: CULTURE SCIENTIFIQUE, CORPS ET MOTRICITÉ

DOMAINE : SCIENCES, TECHNOLOGIE, SANTÉ

FINALITÉ : PROFESSIONNELLE

RESPONSABLE : SANDRINE MEYLANMCHDR

Parcours 2: MÉDIATION CULTURELLE, ARTISTIQUE ET LITTÉRAIRE À L’INTENTION DE LA JEUNESSE DOMAINE : ARTS, LETTRES, LANGUES

FINALITÉS : PROFESSIONNELLE & RECHERCHE

RESPONSABLE : LAURENT FOURCAUT, PROFESSEURDES UNIVERSITÉS Parcours 3: APPROCHES MULTIRÉFÉRENTIELLES DE LA DIVERSITÉ DES PUBLICS

DOMAINE : SCIENCES HUMAINESET SOCIALES

FINALITÉ : PROFESSIONNELLE

RESPONSABLES : SANDRA JHEAN MC HDR & CHRISTIAN LUSSIEZ, INSPECTEUR DE L’ÉDUCATION

NATIONALE

Parcours 4: DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES LANGAGIÈRES (PUBLICS SCOLAIRES ET ADULTES) DOMAINES : ARTS, LETTRES, LANGUES - SCIENCES HUMAINESET SOCIALES

FINALITÉS : PROFESSIONNELLE & RECHERCHE

RESPONSABLE : JOSIANE BOUTET, PROFESSEURDES UNIVERSITÉS Parcours 5: E-LEARNING

DOMAINES : ARTS, LETTRES, LANGUES - SCIENCES HUMAINESET SOCIALES

FINALITÉ : PROFESSIONNELLE

RESPONSABLES : MURIEL GROSBOIS MC, PIERRE SAUREL MC, IRMA VELEZ MC

établissements cohabilités

Établissement porteur

Université Paris Sorbonne (Paris IV)

Composante : Institut Universitaire de Formation des Maitres

CEVU : 16 avril 2010 CA : 7 mai 2010

Conseil d’École de l’IUFM : 31 mars 2010

Université Panthéon Sorbonne (Paris I) CEVU : 21 mai 2010

CA : 25 mai 2010

Université Sorbonne Nouvelle (Paris III) CEVU : 7 mai 2010 CA : 19 mai 2010

Université Pierre et Marie Curie (Paris VI) CEVU :CA :

Université Paris Diderot (Paris VII) CEVU : 31 mars 2010

CA : 18 mai 2010

Responsable de la Mention Scolarité

Sylvie Plane

Professeur des Universités en Sciences du langage Université Paris IV Sorbonne – composante : IUFM de Paris

IUFM de Paris –Université Paris IV Sorbonne Secrétariat Pédagogique 1° degré

10 rue Molitor

(3)
(4)

SOMMAIRE

1. PRÉSENTATION D’ENSEMBLE DU MASTER

4

1.1. Présentation de la proposition 4

1.2. Objectifs généraux de la formation 5

1.3. Architecture du master et parcours 7

2. ORGANISATION DE LA FORMATION

10

2.1. Organisation des deux années de formation 10

2.2. Tronc commun : préparation au professorat des écoles 11

2.3. Parcours et spécialisation 11

3. TRONC COMMUN : PRÉPARATION AU PROFESSORAT DES ÉCOLES

17

4. PARCOURS DE SPÉCIALISATION

62

3.1. Parcours 1 culture scientifique, corps et motricité 62 3.2. Parcours 2 Médiation culturelle, artistique et littéraire à l’intention de la jeunesse 74 3.3. Parcours 3 Approches multiréférentielles de la diversité des publics 107 3.4. Parcours 4 Développer les compétences langagières (publics scolaires et adultes) 122

3.5. Parcours 5 E-learning 151

5. INITIATION À DES SITUATIONS PROFESSIONNELLES ET STAGES

174

5.1. Ateliers de pratique pédagogique 174

5.2. Stages et situations professionnelles en milieu scolaire 174 5.4. Stages et situations professionnelles en milieu professionnel 174

5.5. Intervention de professionnels dans la formation 174

6. RECHERCHE

175

7. MOBILITÉ INTERNATIONALE

177

8. EVALUATION ET DISPOSITIFS D’ACCOMPAGNEMENT

190

8.1. Évaluation des enseignements 190

8.2. Évaluation des stages et de l’initiation à des situations professionnelles 190

8.3. Compensation 179

8.4. Organisation pédagogique et évaluation des semestres 179

8.5. Jury de diplôme 179

8.6. Suivi et encadrement des étudiants 179

8.7. Conseil de perfectionnement 180

9. FLUX ET ADMISSION

183

10. ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE

184

ANNEXES

0rigine des étudiants inscrits à la préparation au professorat des écoles à l’IUFM de Paris

pour l’année 2009-2010 185

Équipe pédagogique 186

Notices de présentation : responsable de la mention et de la spécialité et responsables des

parcours 191

(5)

1. PRÉSENTATION D’ENSEMBLE DU MASTER

1.1. PRÉSENTATION DE LA PROPOSITION

• Positionnement du master dans le contexte universitaire

Le Master Enseignement – Éducation – Médiation est proposé en réponse à une commande institutionnelle et à une demande sociale.

Le décret n° 2009-917 du 28 juillet 2009 définissant l’inscription en deuxième année de master ou la possession d’un master comme condition permettant l’inscription au concours de recrutement de professeur des écoles, il est apparu pertinent que les principaux établissements universitaires parisiens ayant parmi les débouchés professionnels le professorat des écoles et l’Institut Universitaire de Formation des Maîtres de l’Académie de Paris qui avait une expérience avérée dans la préparation à ce métier unissent leurs efforts pour proposer un master répondant à ce besoin nouveau.

Toutefois, attendu que l’accès à cette profession est soumis à la réussite à un concours situé en cours et en fin de M2, la formation proposée par le Master Enseignement – Éducation – Médiation a été conçue de façon à non seulement préparer à ce métier, mais aussi à s’ouvrir vers une large palette de débouchés professionnels et à permettre une poursuite d’étude ultérieure.

Le Master Enseignement – Éducation – Médiation est donc une formation polyvalente d’excellence visant à faire acquérir des compétences étendues qui permettent l’adaptation à de nombreux domaines professionnels.

Ce master constitue une offre de formation qui complète la carte des masters proposés par les universités parisiennes et qui a été élaborée en concertation avec elles. Il constitue une suite d’étude particulièrement appropriée aux licences pluridisciplinaires et aux cursus comportant des modules de préprofessionnalisation.

En tant que cycle d’études préparant à un métier de l’enseignement, la spécialité de Master

Enseignement – Éducation – Médiation se situe en complémentarité avec les masters MEF proposés

par les autres établissements franciliens (IUFM de Créteil – École interne de l’université Paris-Est, IUFM de Versailles – École interne de l’UCP, et Université Paris V) qui préparent à d’autres gammes de métiers de l’éducation.

En tant que formation polyvalente d’excellence le Master Enseignement – Éducation – Médiation répond à une attente que l’offre actuelle de masters ne satisfait pas encore

1

.

• Expérience et compétences du proposant

Le travail de concertation mené en amont et l’analyse des besoins et des ressources menée conjointement par les différentes universités parisiennes intéressées par ce type de formation a permis que ce projet de master mette en synergie cinq universités parisiennes. Pour les Universités Paris I Panthéon-Sorbonne, Paris III Sorbonne Nouvelle, Paris IV Sorbonne, Paris VI Pierre et Marie Curie, Paris VII Denis Diderot, ce master constituera une préparation à l’insertion professionnelle offerte à leurs étudiants qui s’inscrira naturellement dans le prolongement d’un grand nombre de licences préparées dans ces établissements.

L’expérience acquise par l’IUFM de Paris – École interne de l’Université Paris IV-Sorbonne en matière de formation des enseignants et les relations institutionnelles qu’il entretient avec les services rectoraux ont fait de cet établissement l’opérateur central du dispositif de formation proposé par le Master. La vocation de cet établissement à former des enseignants et la capacité à les faire réussir dans cette profession lui valent d’être un établissement très recherché par les étudiants désireux de s’engager dans ce type de carrière comme l’attestent chaque année le nombre important de demandes d’admission

2

, et les succès obtenus aux concours de recrutement. La formation proposée par le master prend également appui sur les ressources fournies par les universités qui participent à ce projet et dont certains des laboratoires de recherche constituent des points d’ancrage pour le master.

1Cf. Rapport 7085 SIES de juillet 2009 recensant l’offre nationale de masters et les effectifs.

2Voir Annexe 1. Le nombre et l’origine des étudiants inscrits en 2009-2010 à l’IUFM de Paris pour préparer le professorat des écoles (+

4,2% depuis 2006)

(6)

1.2. OBJECTIFS GÉNÉRAUX DE LA FORMATION

La formation dispensée par la spécialité de Master Enseignement – Éducation – Médiation poursuit une double visée :

- faire acquérir aux étudiants un ensemble cohérent de compétences, savoirs et aptitudes qui leur permettront d’assurer des responsabilités dans les secteurs de la formation et de la diffusion de la culture et de l’information ;

- plus spécifiquement faire acquérir les compétences, les connaissances et les méthodes nécessaires au professorat des écoles et dont la maîtrise est vérifiée par les concours de recrutement.

A cette fin le master comporte une préparation intensive aux épreuves du concours de recrutement de professeurs des écoles et une formation professionnelle initiale à ce métier Pour poursuivre la double visée qu’il se propose le master présente les spécificités suivantes :

- Formation à l’enseignement et à la transmission des savoirs, fondée sur une connaissance des processus d’apprentissage, des méthodes pédagogiques et des institutions ayant vocation à diffuser des savoirs et de leur contexte

- Formation préparant a) à s’adresser à des publics variés, en particulier – mais pas seulement – à des enfants, à des personnes qui ont à acquérir des savoirs élaborés en dehors de leur propre champ de spécialité et à des personnes en difficulté d’apprentissage afin de leur rendre accessibles des savoirs complexes b) à aider les spécialistes d’un domaine à rendre accessibles les informations qu’ils souhaitent communiquer à l’intention d’un public non expert dans leur domaine, en prenant en charge cette communication ou en formant à sa prise en charge.

- Formation visant à l’acquisition d’une culture générale pluridisciplinaire étendue et solide, s’appuyant sur la connaissance des problématiques et des principales références en usage dans différents domaines culturels, et développant des capacités à articuler entre elles des données provenant de champs différents et à actualiser ces données.

- Formation fondée sur une pédagogie de projet, mettant à profit le fonctionnement en alternance et la mise en place de situations exigeant a) des capacités d’initiative, de conception, de mise en œuvre et de suivi de projets, b) des capacités à travailler en équipe et à assurer des responsabilités, c) des capacités à procéder à des évaluations et à prendre des décisions respectant les codes éthique et déontologique d) des capacités à mener une analyse réflexive de façon à pouvoir faire évoluer ses propres pratiques

La spécialité de master Enseignement – Éducation – Médiation vise d’une part des objectifs transversaux qui vont être déclinés ci-dessous, et d’autre part des objectifs plus spécifiques, propres à chacun des cinq parcours, qui seront définis dans la partie consacrée à la présentation des parcours.

Objectifs en termes de savoirs :

• Connaissance des fondamentaux de la culture humaniste et de la culture scientifique : structuration des grands domaines de connaissances et des champs disciplinaires scolaires ; histoire et épistémologie des domaines de connaissances ; principales problématiques organisant la réflexion dans ces domaines ; principales méthodologies à l’œuvre dans les recherches contribuant à la constitution des savoirs.

• Connaissance des processus d’apprentissage et des facteurs qui influent sur l’acquisition des connaissances : représentations, mécanismes cognitifs et constitution des savoirs envisagés dans leurs aspects développementaux, dans leurs dimensions psychologiques et dans leurs contextes sociaux (psychologie des apprentissages ; épistémologie génétique, approche psychosociologique des conduites d’apprentissage)

• Connaissance des principes, des règles éthiques, des moyens, des méthodes et des conditions de transmission des connaissances (philosophie de l’éducation, didactique des disciplines ; analyse de discours de vulgarisation) ;

• Connaissance des instances de formation, de diffusion des savoirs et de communication : l’école et

son contexte (histoire, fonctionnement et organisation de l’institution scolaire, progressions et objectifs

(7)

diffusion culturelle nationaux et européens ; les modalités de partenariat.

Objectifs en termes de compétences :

• Maîtrise d’une langue étrangère au niveau B2 et capacité à l’employer dans des situations de travail

• Capacité à rechercher, à hiérarchiser et à exploiter des informations issues de sources diverses, à les synthétiser et à les rendre accessibles à l’écrit ou à l’oral à différents publics

• Compétences rédactionnelles fondées sur une bonne maitrise de la langue écrite et sur les capacités à organiser et à structurer l’information

• Capacité à communiquer à l’oral de façon argumentée, à animer une discussion et à permettre que différents points de vue s’y expriment à des fins de confrontation d’idées ou de prise de décision collective

• Capacité de mettre en œuvre une pédagogie adaptée à la diversité et à l’hétérogénéité des publics

• Capacité de prélever des informations à partir de données et de situations complexes pour mener à bien des évaluations et de prendre des décisions en conséquence

• Capacité d’utiliser les moyens informatiques d’information et de communication et de se former pour s’adapter à leur évolution.

Objectifs en termes d’aptitudes :

• Aptitude à programmer et mettre en œuvre des situations visant à l’apprentissage ou à la transmission de savoirs, de notions et de pratiques

• Aptitude à travailler en équipe et à organiser le travail d’une équipe

• Aptitude à concevoir des projets, à les mettre en œuvre et à évaluer leurs résultats

• Aptitude à mettre en œuvre des situations d’interactions régulées et de rédaction collaborative

• Aptitude à agir et à prendre des décisions respectant l’éthique et la déontologie professionnelle

• Aptitude à coopérer avec des partenaires extérieurs et à mettre en place des partenariats

• Aptitude à se former et à évoluer professionnellement

Perspectives de débouchés en référence à la nomenclature du code Rome (CNCP) Codes des fiches Rome les plus proches :

22111 Enseignant - Enseignante des écoles 22211 Formateur/formatrice

22212 conseiller/conseillère en formation 22213 responsable pédagogique

22214 consultant/consultante en formation

22215 concepteur-organisateur/conceptrice-organisatrice en formation 23132 Animateur/animatrice spécialiste d’activités culturelles et techniques Métiers de la formation, de l'insertion et/ou de l'accompagnement

32121 Cadre de la gestion des ressources humaines 32122 Responsable de formation en entreprise

333 : enseignement, formation et 333t Éducation et transfert de connaissances

Formateur coordinateur,

(8)

1.3. ARCHITECTURE DU MASTER ET PARCOURS

• Un projet professionnel initial large qui se précise au fur et à mesure du déroulement du cursus par l’engagement dans un parcours

Le master se propose d’aider les étudiants à élaborer un projet professionnel qui se précisera et évoluera tout au long du cursus. Il s’agit d’éviter les réorientations négatives, en particulier celles que pourrait provoquer un échec aux épreuves d’admissibilité du concours de professeurs des écoles qui auront lieu au début du 3° semestre. À cette fin, la formation est organisée de façon à amener les étudiants à envisager d’emblée un projet professionnel large pouvant s’opérationnaliser soit dans le professorat des écoles, soit dans un métier relevant d’un secteur autre mais dans lequel les compétences développées en préparant le professorat seront appréciées. Lors de la deuxième année les choix définitifs s’opéreront, et les cursus se différencieront à cette occasion.

La première année de master comporte un tronc commun important consacré à la formation théorique, culturelle et méthodologique préparant au professorat des écoles, et à la préparation proprement dite du concours de recrutement. Au cours de cette première année, la formation polyvalente qui est dispensée conduit à un élargissement disciplinaire et culturel. Toutefois, les spécialités d’origine des étudiants ne sont pas pour autant nivelées ou niées. Le master propose en effet des parcours qui valoriseront les acquis initiaux des étudiants et leur permettront des spécialisations professionnelles ultérieures.

L’engagement dans un parcours, sans être totalement déterminé par la licence d’origine des étudiants, exige toutefois des connaissances de bases initiales dans le domaine de spécialisation qui sera choisi. Une présentation des parcours sera faite dans les premières semaines de M1 et une aide au choix du parcours sera fournie par les tuteurs, de façon à permettre aux étudiants de tirer le meilleur parti de leur cursus antérieur et en renforçant leur spécialisation initiale.

Cinq parcours sont proposés :

• Parcours 1 : Culture scientifique et éducation sportive

• Parcours 2 : Médiation culturelle, littéraire et artistique à l’intention de la jeunesse

• Parcours 3 : Approches multiréférentielles de la diversité des publics

• Parcours 4 : Développer les compétences langagières (publics scolaires et adultes)

• Parcours 5 : E-learning

Tronc commun : préparation au professorat des écoles

Parcours 1 Culture scientifique, corps et motricité Parcours 2 Médiation culturelle artistique et littéraire à l’intention de la jeunesse Parcours 3 Approches multiréférentielles de la diversité des publics Parcours 4 Développer les compétences langagières Parcours 5 e-learning

(9)

professionnelle

L’une des préoccupations importante de ce master concerne le devenir professionnel des étudiants s’engageant dans cette voie. Elle se traduit par une organisation des enseignements soucieuse à la fois de préparer au mieux les étudiants à exercer le métier de professeur des écoles et de permettre à ceux qui ne réussiraient pas le concours d’envisager une autre insertion professionnelle dans laquelle ils tireraient cependant profit des enseignements reçus lors de la préparation au professorat des écoles.

Cette préoccupation est opérationnalisée par les choix suivants en matière d’organisation et de contenus d’enseignement :

• Acquisition d’une culture pluridisciplinaire (UE1 et UE2)

La nécessité d’une culture pluridisciplinaire est inscrite dans la définition même du professorat des écoles. En effet, l’enseignement du premier degré requiert que les professeurs soient polyvalents, c’est-à-dire non seulement formés à enseigner toutes les disciplines de l’école, mais aussi à les articuler par le biais de l’interdisciplinarité ou de la transdisciplinarité. Cette culture pluridisciplinaire est également requise dans tous les secteurs de la formation, de l’éducation, de la médiation et de l’enseignement qui peuvent constituer de perspectives professionnelles ultérieures.

Tout au long des deux années des enseignements relevant des grands domaines disciplinaires de la culture humaniste et de la culture scientifique sont dispensés et constituent une part importante du tronc commun, sous la forme des UE1 et UE2, ce qui permet ainsi aux étudiants ayant fait une licence scientifique d’acquérir les fondamentaux de la culture humaniste, et inversement aux étudiants de lettres et sciences humaines d’acquérir une première culture scientifique.

Acquisition de savoirs, outils et méthodes pour la transmission des savoirs et d’expériences dans le domaine de l’enseignement primaire (UE3 et UE4)

Le métier de professeur des écoles requiert non seulement des connaissances disciplinaires mais aussi des savoirs spécifiques et des méthodes pour leur transmission, portant notamment sur les processus d’apprentissage, les dispositifs d’enseignement, les publics et les institutions. Ces savoirs et ces méthodes sont également nécessaires pour toutes les professions ayant un rapport avec la formation, de l’éducation, de la médiation et de l’enseignement, qui pourraient intéresser les étudiants s’engageant dans le master.

Ces savoirs outils et méthodes sont dispensés dans l’ensemble des UE1 et U2, mais font surtout l’objet d’un enseignement spécifique dans les UE3. Les enseignements de langue vivante et la préparation au C2i2e participent également de cette formation. Les UE4 prennent appui sur les contenus dispensés dans les UE1, UE2, UE3 en proposant une formation à la pratique professionnelle qui s’articule autour de stages et d’analyse de pratiques professionnelles ou de situations professionnelles d’enseignement.

Spécialisation renforçant les acquis initiaux et prenant appui sur la recherche (UE5 et UE6)

Au tronc commun s’ajoute une spécialisation qui intervient dès la première année de master, en prolongeant les acquis issus du cursus de licence. Cette spécialisation caractérise chacun des cinq parcours proposés aux étudiants, et porte sur un domaine en rapport avec le professorat des écoles et avec les professions connexes vers lesquelles les étudiants pourraient se diriger, ouvrant ainsi des voies de diversification professionnelle.

Cette spécialisation s’acquiert dans les UE5 et UE6 consacrées respectivement à des enseignements de spécialité et à une initiation à la recherche, ainsi que dans la rédaction du travail d’étude et de recherche. En effet, dans la mesure où cette spécialisation s’appuie sur les acquis du cursus antérieur, il est possible de l’articuler avec une initiation à la recherche. L’adossement à des laboratoires de recherche et le Travail d’étude et de recherche permet ainsi d’envisager une poursuite d’étude ultérieure (les précisions figurent dans le descriptif des parcours et des options).

Au cours du S3, une fois les résultats des épreuves d’admissibilité communiqués, il est proposé aux étudiants des enseignements des UE1 et des UE2 qui soit continuent à préparer aux épreuves d’admission, soit renforcent les spécialisations de façon à permettre aux étudiants non admissibles de se préparer à s’insérer éventuellement dans des secteurs proches.

En fin de S4, pendant la période des épreuves d’admission il est proposé aux étudiants non

admissibles des stages en rapport avec leur spécialisation.

(10)
(11)

2.1. ORGANISATION DES DEUX ANNÉES DE FORMATION

• Répartition des crédits et des heures d’enseignement par semestre et par UE

S1 S2 S3 S4 Total

H ECTS H ECTS H ECTS H ECTS H ECTS

UE 1

8 5 8 4 250 25 25

Culture disciplinaire, didactique et

épistémologique dans le domaine des humanités

80 50

80 40

Fondamentaux de la polyvalence

UE 2

8 5

100

10

60

6 290 29 29

Culture disciplinaire, didactique et

épistémologique dans le domaine des

mathématiques, des sciences de la technologie et de l’EPS

80 50

Compléments de polyvalence

UE 3

Outils et méthodes pour l’enseignement et la transmission des savoirs

87

8

57

5

67

6

60

6 271 25 25

UE 4

3

Stages et analyses de situations professionnelles4

30

1

30

1

40

2

20

10 120 14 14

UE 5

Enseignement de spécialisation

20

2

20

2

20

2

20

2 80 8 8

UE 6

Initiation à la recherche5 25

3

25

12

25

2

25

2 100 19 19

Total ECTS

30 30 30 30 120 120

Option maths ou français 25 Facultatif : LVE

(mise à niveau CECR) 25 25 15 65

Facultatif : TICE 9 9 9 9 36

Total horaire Enseignements obligatoires

(hors stages)

327 222 332 225 1111

3 Les horaires sont indiqués hors temps de stage

4 Évaluation du stage en responsabilité pendant la période du S4

5 Remise du travail d’étude et de recherche en fin de M1

(12)

2.2. TRONC COMMUN : PRÉPARATION AU PROFESSORAT DES ÉCOLES

• Préparation au concours de recrutement de professeur des écoles

La préparation aux épreuves d’admissibilité s’effectue dans le cadre des UE 1 et des UE2 du M1, ainsi que dans celui des EC1 des UE1 et UE2 du S3. Cet enseignement porte à la fois sur les contenus et sur la méthodologie des épreuves.

Dans le S1, il est proposé une option de mise à niveau de 25h portant au choix de l’étudiant sur le français ou sur les mathématiques.

La préparation aux épreuves d’admission s’effectue dans le cadre des U1, UE, UE3, U4. Outre les enseignements communs, les options prises au concours bénéficient d’un horaire de 60h.

Des concours blancs et/ou des entrainements oraux sont organisés chaque semestre pour préparer aux épreuves écrites et orales.

• Préparation au métier de professeur des écoles

Cette préparation s’effectue notamment dans le cadre de la préparation au concours mais pas uniquement. Sur le plan disciplinaire, les matières enseignées à l’école primaire mais ne figurant pas au concours font l’objet d’un enseignement obligatoire dans le Master. Cet enseignement, tout comme celui concernant les disciplines au concours, porte sur les contenus disciplinaires, les méthodes, l’histoire et l’épistémologie des disciplines scolaires et la didactique des disciplines.

Les savoirs, méthodes et outils pour enseigner font l’objet d’un enseignement spécifique lors de chacun des quatre semestres.

La maîtrise d’une langue vivante et la maîtrise des TICE pour l’enseignement font l’objet d’enseignements préparant respectivement à la certification du niveau attendu pour le professorat des écoles défini en référence au CECR, et au C2i2e.

Ces enseignements destinés à préparer au métier de professeur des écoles sont, dans la mesure du possible, articulés avec les stages et avec la préparation et l’exploitation des stages. Des modalités de travail particulières, les ateliers de pratique pédagogique, sont plus particulièrement destinés à permettre cette articulation.

Tout au long des deux années de formation le master bénéficie de la collaboration régulière de professionnels de l’enseignement, professeurs des écoles, maitres formateurs, directeurs d’écoles d’application et inspecteurs de l’éducation nationale

2.3. PARCOURS ET SPÉCIALISATION

Parcours et options. Cinq parcours sont proposés. Le choix du parcours par les étudiants s’effectuera dans les premières semaines du S1, à l’issue d’une présentation détaillée des contenus et des perspectives qu’ouvre chaque parcours. Ce choix devra être mis en cohérence avec le cursus antérieur des étudiants.

Chacun de ces parcours contribue à la formation à l’enseignement du premier degré et ouvre également des perspectives de carrière propres et dans certains cas donne accès à la poursuite d’études doctorales.

Chaque parcours est divisé en plusieurs options (de 2 à 4 selon les parcours) qui constituent des ensembles cohérents d’enseignements, comportant un enseignement de spécialisation (20 h par semestre) et des séminaires semestriels d’initiation à la recherche (25h par semestre). Les enseignements de spécialisation et les séminaires peuvent être communs à plusieurs options.

• Travail d’Étude et de Recherche. La réalisation d’un Travail d’Étude et de Recherche est un élément constitutif du parcours. Son sujet est en lien avec la thématique du parcours et son élaboration s’appuie sur les enseignements de spécialisation et les séminaires propres au parcours.

À la fin du S1, les étudiants présentent un premier écrit exposant les grandes lignes de leur Travail d’Étude et de Recherche. La soutenance du TER a lieu en fin de M1.

Stages La possibilité de faire un stage en milieu institutionnel ou professionnel en relation avec le parcours est offerte aux étudiants qui ne choisissent pas le stage en école en S4 (étudiants non admissibles au CRPE).

• Interventions de professionnels. Des relations sont établies avec des professionnels des secteurs

correspondants à chaque option. Ils participent à certains des enseignements spécialisés et à

l’encadrement des stages en milieu professionnel.

(13)

Répartition entre les enseignements relevant du tronc commun et ceux relevant de la spécialisation au sein de chaque parcours

Tronc commun

UE1 culture disciplinaire, didactique et épistémologique dans le domaine des humanités

UE2 culture disciplinaire, didactique et épistémologique dans le domaine des mathématiques, des sciences, de la technologie et de l'EPS

UE3 savoirs outils et méthodes pour l’enseignement et la transmission des savoirs

664 h

UE4 stages et analyses de situations professionnelles :

Stages en école (observation, pratique accompagnée, responsabilité)

Analyse et préparation

90 h Stages

324h

Spécialisation

UE5 Enseignements de spécialisation 80 h

UE6 Initiation à la recherche (1 séminaire/ semestre)

Séminaires : 2 ECTS / semestre

• Écrit de fin de S1 : 1 ECTS

• Travail d’étude et de recherche : 10 ECTS (FINDU M1)

100 h

EC de spécialisation :

À partir de la 2° moitié du S3, le tronc commun offre le choix entre :

- des EC de préparation aux oraux au CRPE (étudiants admissibles et non admissibles)

- des EC de spécialisation renforçant les options du parcours (étudiants non admissibles)

Jusqu’à 160 h du tronc commun

Stages :

En S4 (période des épreuves orales) pour les étudiants non admissibles : Stages en milieu professionnel ou institutionnel en rapport avec le parcours

de 4 semaines à

3 mois

(hors semestre universitaire)

(14)

Semestre 1

Unités d’enseignement Modalités Total par UE

ECTS CM TD APP Heures ECTS

UE1

Culture disciplinaire, didactique et

épistémologique dans le domaine des humanités

EC 1 Maitrise de la langue et culture

humaniste : théories et pratiques de la lecture 4 40

80 8

EC 2 Culture humaniste dans le domaine de l'histoire, la géographie, l'éducation civique et morale : Enjeux et connaissances pour l'enseignement

4 40

UE2

Culture disciplinaire, didactique et

épistémologique dans le domaine des

mathématiques, sciences, technologie et EPS

EC 1 Connaissance des fondamentaux en

Mathématiques 4 40

80 8

EC 2 Connaissance des fondamentaux en

Sciences expérimentales et Technologie 4 40

UE3

Savoirs, outils et méthodes pour l’enseignement et la transmission des savoirs

EC 1 Développement de l'enfant et processus

d'apprentissage 2 20

87 8

EC 2 Théories et méthodes de l'éducation 2 20

EC 3 L'école et ses publics 2 20

EC 4 Conduite de projet d'enseignement (bi -

disciplinaires) 1 15

EC 5 TICE/ recherche et agrégation de

ressources Internet 1 12

UE4

Stages6 et analyse de situations

professionnelles 7

EC1 Observer et analyser des pratiques de classe à l’école maternelle ou élémentaire

1

20

30 1

EC 2 L’EPS à l’école maternelle ou

élémentaire 10

UE5

Spécialisation

L’ EC correspondant au parcours suivi :

2 20

20 2

EC1 Culture scientifique corps et motricité

EC2 Médiation culturelle, littéraire et artistique à l'intention de la jeunesse EC3 Publics à besoins particuliers EC4 Développer les compétences langagières

EC5 E-learning

UE6

Initiation à la recherche EC Séminaire d'initiation à la recherche 3 25

25 3

Option obligatoire Mathématiques ou Langue française 25

Enseignements facultatifs Langue étrangère (mise à niveau CECR) 25

TICE (mise à niveau) 9

Total enseignement obligatoire 347 30

6Les étudiants qui effectueront un stage en élémentaire en S1 iront en maternelle en S2 et inversement

7Volume horaire hors stage

(15)

Semestre 2

Unités d’enseignement Modalités Total par UE

ECTS CM TD APP Heures ECTS

UE1

Culture disciplinaire, didactique et

épistémologique dans le domaine des humanités

EC 1 Maîtrise de la langue et culture humaniste :

théorie et pratique de l'écriture 2 20

50 5

EC 2 Approfondissement des contenus et méthodes en histoire, géographie,

éducation civique et morale 3 30

UE2

Culture disciplinaire, didactique et

épistémologique dans le domaine des

mathématiques, des sciences, technologie et EPS

EC 1 Approfondissement des

Mathématiques enseignées à l'école 2 20

50 5

EC 2 Sciences expérimentales et

technologie 3 30

UE3

Savoirs, outils et méthodes pour l’enseignement et la transmission des savoirs

EC 1 Connaissance du système éducatif 3 30

57 5

EC 2 Conduite de projet d'enseignement bi -

disciplinaire 1 15

EC 3 TICE- Construction d’une séquence

incluant les TICE 1 12

UE4

Stages8 et analyse de situations

professionnelles 9

EC1 Observer et analyser des pratiques de classe

1

20

30 1

EC2 l’EPS à l’école maternelle ou

élémentaire 2 8

UE5

Spécialisation L’EC correspondant au parcours suivi :

2 20

20 2

EC1 Culture scientifique corps et motricité

EC2 Médiation culturelle, littéraire et artistique à l'intention de la jeunesse EC3 Publics à besoins particuliers EC4 Développer les compétences langagières

EC5 E-learning UE 6

Initiation à la recherche EC 1 Séminaire d'initiation à la recherche 12 25

25 12

Enseignements facultatifs

Langue vivante étrangère (mise à niveau

CECR) 25 25

TICE (mise à niveau) 9 9

Total enseignement obligatoire 232 30

8Les étudiants qui ont effectué un stage en élémentaire en S1 font leur stage en maternelle en S2 et inversement

9Volume horaire hors stage

(16)

Semestre 3

Unités d’enseignement Modalités Total par UE

ECTS CM TD APP Heures ECTS

UE1

Fondamentaux de la polyvalence 10

EC 1 Maitrise de la langue et culture humaniste. Lire, écrire, parler, étudier la langue : approches

culturelles et didactiques (1) 2 20

80 8

Une EC au choix parmi :

2 20

- EC 2 Maîtrise de la langue et culture humaniste. Lire, écrire, parler, étudier la langue : approches culturelles et didactiques (2) - EC 3 : formes et enjeux du discours scientifique

EC 4 Enseigner les mathématiques à l’école primaire

: approche didactique et pédagogique 4 40

UE2

Compléments de polyvalence 1 (formation concours)11

- EC 1 Préparation à l’épreuve d’Histoire –géographie

du concours 1 10

100 10

- EC 2 Préparation à l’épreuve de Sciences

expérimentales et technologie du concours 1 10 Une EC au choix parmi11:

4 40

- EC 3 Préparation à l’épreuve d’arts visuels du concours

- EC 4 Préparation à l’épreuve d’Éducation musicale du concours

- EC 5 Préparation à l’épreuve d’Éducation physique et sportive du concours

EC Alternative : renforcement dans le domaine des sciences ou des lettres et sciences humaines (à partir de 2011)

Compléments de polyvalence 2 (préparation métier)11

Une EC au choix parmi 11 :

2 20

- EC 6 Enseigner les Arts visuels – Aspects théoriques et pratiques

- EC 7 Enseigner la musique, enseigner avec la musique – Aspects théoriques et pratiques - EC 8 Enseigner l'Éducation physique et sportive – Aspects théoriques et pratiques Une EC au choix parmi 11:

2 20

- EC 9 Didactique des langues étrangères à l'école

- EC 10 Approche de la lecture, de la rédaction et de la présentation orale en L.E.

UE3

Savoirs, outils et méthodes pour l’enseignement et la transmission des savoirs

EC 1 L'enseignant dans la classe et dans l'école : la

pratique enseignante 2 10 10

67 6

EC 2 L'enseignant dans la classe et dans l'école :

l'éthique enseignante 2 10 10

EC 3 Conduite de projet d'enseignement bi –

disciplinaire 1 15

EC 4 TICE Production multimédia 1 12

UE4

Stages et analyse de situations

professionnelles 11

EC 1 Polyvalence et projets pluridisciplinaires 1 30

50 2

EC 2 Mettre en œuvre et analyser des situations

d’enseignement - apprentissage 1 20

UE5

Spécialisation

L’ EC correspondant au parcours suivi :

2 20

20 2

EC1 Culture scientifique corps et motricité EC2 Médiation culturelle, littéraire et artistique à l'intention de la jeunesse

EC3 Publics à besoins particuliers

EC4 Développer les compétences langagières EC5 E-learning

UE6

Initiation à la recherche

EC 1 Séminaire d'initiation à la recherche 2 25

25 2

Enseignements facultatifs

TICE (mise à niveau)

9

Total enseignement obligatoire 342 30

10Les EC dont le libellé est noté en italique sont plus particulièrement destinées aux étudiants qui choisissent une voie autre que le professorat des écoles à l’issue des résultats de l’admissibilité

11Volume horaire hors stage

(17)

Unités d’enseignement Modalités Total par UE

ECTS CM TD APP Heures ECTS

UE1

Fondamentaux de la polyvalence

Une EC au choix parmi 12

2 20

40 4

EC 1 Maîtrise de la langue et culture humaniste : séances et séquences didactiques

EC 2 Produire des écrits et des oraux en situation de travail

EC 3 Enseigner les Mathématiques à l'école

primaire : approche didactique et pédagogique 2 20 UE2. 1

Compléments de polyvalence 1 (formation concours)

Une EC au choix parmi :13

2 20

60 6

EC 1 Préparation à l'épreuve orale d'Arts visuels

EC 2 Préparation à l'épreuve orale d'Éducation musicale

EC 3 Préparation à l'épreuve orale d'Éducation physique et sportive

EC 4 : Renforcement dans le domaine scientifique ou dans le domaine des lettres et sciences humaines (à partir de 2011) UE2. 2

Compléments de polyvalence 2 (formation métier)

Une EC au choix parmi 13 :

2 20

EC 5 Didactique d'une langue étrangère à l'école

EC 6 Médiation culturelle et scientifique en langue étrangère

Une EC au choix parmi 13

2 20

EC 7 Histoire des arts : transmission d'une culture humaniste

EC 8 Renforcement dans le domaine scientifique ou dans le domaine des lettres et sciences humaines (à partir de 2011) UE3

Savoirs, outils et méthodes pour l’enseignement et la transmission des savoirs

EC 1 Agir en professionnel dans une institution 1,5 7 8

60 6

EC 2 Travailler ou apprendre ? 1,5 7 8

EC 3 L'éducation en question 1,5 7 8

EC 4 Préparation à la deuxième épreuve

d'admission 1,5 15

UE4

Stages et analyse de situations

professionnelles

EC1 Construire et mettre en œuvre des

compétences professionnelles 10

20 10

UE5

Spécialisation

L’EC correspondant au parcours suivi :

2

20 2

EC1 Culture scientifique corps et motricité EC2 Médiation culturelle, littéraire et artistique à l'intention de la jeunesse EC3 Publics à besoins particuliers EC4 Développer les compétences langagières

EC5 E-learning UE6

Initiation à la recherche

EC 1 Séminaire d'initiation à la recherche 2

25 2

Enseignements facultatifs

TICE (mise à niveau) 9

Langues étrangères (mise à niveau) 25

Total enseignement obligatoire 225 30

3. TRONC COMMUN : PRÉPARATION AU PROFESSORAT DES ÉCOLES

12Les EC dont le libellé est noté en italique sont plus particulièrement destinées aux étudiants qui choisissent une voie autre que le professorat des écoles à l’issue des résultats de l’admissibilité

(18)

Les enseignements dispensés dans le cadre du tronc commun évoluent en fonction d’une logique de progressivité :

1. Progressivité

Les 4 semestres présentent la même structure mais chacun d’eux possède ses finalités propres qui lui sont assignées selon une logique de progressivité imposée par :

- la nécessité de se préparer au concours (avec admissibilité en septembre de l’année M2) - la nécessité de se former au métier de professeur des écoles

- une « pluri-orientation » permettant une insertion professionnelle en rapport avec l’enseignement, l’éducation, la formation et la culture

En M1 (S1, S2 et début de S3), les contenus des UE1 et UE2 consistent essentiellement en des approfondissements disciplinaires ; ils prennent appui, notamment, sur les épreuves écrites du concours En M2 (à partir de la seconde moitié du S3 et en S4), tout en tenant compte des épreuves d’admission, les enseignements préparent au métier et la polyvalence propre à l’enseignement dans le premier degré.

A l’issue des résultats d’admissibilité (mi-novembre du S3), les étudiants ont le choix entre la continuation du cursus « enseignement 1er degré » ou une orientation autre dans un domaine proche, qui repose sur un approfondissement de la spécialisation commencée dès le premier semestre dans le cadre des UE5 et UE6.

2. Contenus de formation semestriels Semestre 1

Mise à niveau dans les domaines disciplinaires non étudiés dans le cadre de la licence Approfondissements dans les domaines disciplinaires étudiés dans le cadre de la licence Méthodologie des épreuves écrites du concours et entraînement aux épreuves

Sciences humaines et sociales appliquées à la formation au métier Semestre 2

Approfondissements disciplinaires et didactiques

Méthodologie des épreuves écrites du concours et entraînement aux épreuves Sciences humaines et sociales appliquées à la formation au métier

Semestre 3

Approfondissements disciplinaires et didactiques

Méthodologie des épreuves écrites du concours et entraînement aux épreuves (1° partie du S3) Sciences humaines et sociales appliquées à la formation au métier

Méthodologie des épreuves orales du concours et entraînement aux épreuves Semestre 4

Approfondissements disciplinaires et didactiques

Sciences humaines et sociales appliquées à la formation au métier Entraînement aux épreuves orales

3. Production attendue

Tous les enseignements dispensés dans le cadre du tronc donnent lieu à un recueil d’éléments en vue du portefeuille de compétences

(19)

Semestre 1 – UE1

Culture disciplinaire, didactique et épistémologique dans le domaine des humanités

Responsable Karine RAMONDY, Certifiée d’histoire - géographie bi-admissible

Horaire 80 heures

ECTS 8

Contenu

Cette UE porte sur les éléments fondamentaux de la culture relevant des domaines de la littérature et de la langue française, de l’histoire, de la géographie et de l’instruction civique et morale, dans la perspective de leur enseignement à l’école primaire. Elle prépare les étudiants à la première épreuve écrite du concours de recrutement de professeurs des écoles. Les éléments de connaissance disciplinaire qui seront acquis dans cette UE seront donc envisagés comme des objets de savoir procédant d’une construction dont on étudiera les fondements épistémologiques et leur traduction dans les programmes scolaires.

Dans le domaine relavant de la discipline scolaire français au cours de ce semestre, on s’intéressera plus particulièrement à la lecture, à la fois sous l’angle de son apprentissage tout au long de la scolarité à l’école primaire et sous celui des œuvres et des pratiques de lecture. Ainsi qu’à la maîtrise de la langue

Dans le domaine de l'histoire et de la géographie, on s’intéressera à la manière dont ces disciplines posent les premiers repères culturels (identifier, pouvoir resituer dans leur période, comprendre l'importance de quelques grandes œuvres du patrimoine national, européen et mondial) et civiques (identifier et comprendre l'importance des valeurs, des textes fondateurs, et des symboles de la République française et de l'Union européenne).Pour comprendre cet écart seront abordés les éléments constitutifs d'une démarche d'historien, les spécificités de l'Histoire de France et les choix que constituent le programme du cycle 3 et donc du concours. la démarche scalaire du géographe est sollicitée pour identifier et comprendre les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre ouvert, européen et mondial.

S1-UE1 EC1

Maîtrise de la langue et culture humaniste (1) : Théories et pratiques de la lecture

Responsable Stéphane LELIÈVRE, agrégé de lettres modernes, docteur qualifié en 10° section

horaire 40 heures

ECTS 4

Évaluation

L’évaluation portera sur un entraînement écrit de type concours Contenu

Objectifs :

- Développer les compétences propres aux deux piliers du socle commun de connaissances et de compétences : la maîtrise de la langue et la culture humaniste.

- Acquérir une culture commune fondée sur les œuvres majeures de la pensée éducative et de la littérature dans le domaine de la lecture et de son enseignement.

- Développer des compétences de lecture et d’écriture en vue de la préparation à l’épreuve écrite du concours CRPE.

- Maîtriser les notions linguistiques enseignées à l’école.

Contenus :

- Lecture et lecteurs : définition, approches théoriques

- Connaissance des essais et des œuvres littéraires abordant le domaine de la lecture et de sa transmission

P P REMIER REMIER SEMESTRE SEMESTRE

(20)

(enjeux, supports, méthodes et modalités de lecture, évaluation)

- Méthodologie pour l’épreuve écrite du concours : savoir lire un texte littéraire/ un texte documentaire : effets de sens et interprétation ; analyse et commentaire de textes, méthodologie de la synthèse

Bibliographie indicative Lecture

CHARTIER A.M. ET HÉBRARD J., Discours sur la lecture (1880-2000), BPI Centre Pompidou-Fayard, 1989 GIASSON J., La compréhension en lecture, Gaëtan Morin éd., 1990-1996

GIASSON J., La lecture. De la théorie à la pratique, Gaëtan Morin, éd., 2003 GOIGOUX R. ET CÈBE S., Apprendre à lire à l’école, Retz, 2006.

JAMET, E., Lecture et réussite scolaire, Dunod, 1997

LARTIGUE R. DIR., Vers la lecture littéraire-cycle 3, coll. Argos démarches, CRDP Académie de Créteil, 2001 MANGUEL A., Une Histoire de la lecture, Actes Sud, 1996

Observatoire National de la Lecture, Nouveaux regards sur la lecture, Sceren, Savoir- Lire 2004 JOUVE V., La lecture, Hachette, 1993

Langue

ARRIVÉ ET alii, La grammaire aujourd’hui, Flammarion, 1986.

DENIS D, SANCIER-CHATEAU A., Grammaire du français, Livre de poche 1994.

RIEGEL M., PELLAT J.-C., RIOUL R., Grammaire méthodique du français, PUF.

DUNOYER ET STOLZ, Nouvelle Grammaire du collège, Magnard, 2007.

MAUFFREY A., COHEN I., Grammaire française 3ème, Hachette éducation

S1-UE1 EC2

Culture humaniste dans le domaine de l’Histoire, la Géographie, l’Éducation civique et morale : enjeux et connaissances pour l’enseignement – Préparation au concours

Responsable Karine RAMONDY, Certifiée d’histoire - géographie bi-admissible

horaire 40 heures

ECTS 4

Évaluation

L’évaluation portera sur un entraînement écrit de type concours (durée 1h30).

Contenu

- Sensibiliser les étudiants à la culture humaniste dans ses dimensions historiques, géographiques, artistiques et civiques : diversité et évolution des civilisations, des sociétés, des territoires, des faits religieux et des arts dans le but d’acquérir des repères temporels, spatiaux, culturels et civiques.

- Objet de la connaissance : maîtriser les contenus d’enseignement du cycle 3 de l’Ecole Primaire.

- Objet de la compétence : organiser les connaissances pour construire une réponse argumentée aux questions au programme du Concours de Recrutement de Professeurs des Ecoles.

- Comprendre les enjeux et les problématiques de l’exploitation de documents en Histoire, Géographie, Instruction civique et morale

Bibliographie indicative Géographie

- BAUD P., BOURGEAT S., BRAS C. (2008), Dictionnaire de géographie, Ed. Hatier, Coll. Initial.

- DUNLOP J. (2009), Les 100 mots de la géographie, PUF, Coll. Que sais-je ?, n°3824.

- LACOSTE Y. (2010), Atlas du XXIe siècle, Ed. Nathan

- SMITS F. (2007), Géographie de la France, Ed. Hatier, Coll. Initial.

Histoire

- CARPENTIER J., Lebrun F. (1989), Histoire de France, Ed. du Seuil, Coll. Points.

- MARSEILLE J. (2002), Nouvelle histoire de France, 2 volumes, Ed. Perrin, Coll. Tempus.

- MENJOT D. (dir) (1999), Grands repères culturels pour l'histoire, Ed. Hachette.

- OFFENSTADT N. (2010), Les mots de l’historien, Ed. Presses Universitaires du Mirail.

La consultation des numéros de la Documentation Photographique (Ed. documentation Française) et Textes et Documents pour la Classe (Revue TDC) est vivement conseillée en Histoire et en Géographie.

Instruction civique et morale

Les institutions de la France (2009), Ed. Nathan, Coll. Repères pratiques

.

(21)

S1–UE2

Culture disciplinaire, didactique et épistémologique dans le domaine des mathématiques, des sciences, de la technologie et de l’EPS

Responsable Jean-Yves DAUDIN, certifié de physique - chimie

Horaire 80 heures

ECTS 8

Contenu

Cette UE porte sur les éléments fondamentaux de la culture relevant des domaines de la culture scientifique dans le champ des mathématiques, des sciences expérimentales et de la technologie.

Elle prépare les étudiants aux deux volets de la deuxième épreuve écrite du concours de recrutement de professeurs des écoles.

S1-UE2

EC1 Connaissance des fondamentaux en mathématiques

Responsable Sylvie ALORY, agrégée de mathématiques

horaire 40 heures

ECTS 4

Évaluation Contrôle continu Contenu

- Nombre entier et numérations.

- Arithmétique élémentaire.

- Géométrie élémentaire du plan : problèmes de description, de reproduction, de construction, de configurations du plan. Théorème de Pythagore.

- Géométrie élémentaire de l’espace : étude de solides simples, sections et patrons de solides simples. Problèmes de description, de reproduction, de construction, de représentation de configurations de l’espace. Fonctions numériques : étude des généralités des fonctions, représentations graphiques et leur interprétation.

- Fonctions linéaires, fonctions affines et quelques autres.

Statistiques et l’aléatoire.

L’ensemble de ces notions sera abordé par la résolution de problèmes Bibliographie indicative

DELEDICQ, (1998), Maths au collège, Éditions de la Cité.

ERMEL (1999) Vrai, Faux ? on en débat ! de l’argumentation vers la preuve en mathématiques au cycle 3, INRP,.

FENICHEL M., PAUVERT M., (1997), L'épreuve de Mathématiques au concours de professeur des écoles, A. Colin

S1-UE2 EC2

Sciences expérimentales et technologie

Responsable Dominique LAGRAULA, certifiée de technologie

horaire 40 h

ECTS 4

Évaluation Colles et analyses de documents

(22)

Contenu

 Préparation à l’épreuve écrite du concours.

 Apport de connaissances et de méthodes requises pour l’enseignement des sciences et de la technologie à l’école primaire. (première partie)

 Connaître les démarches et méthodes expérimentales et technologiques.

contenus disciplinaires:

Sciences de la Vie et de la Terre:

La notion de vivant et de matière organique. Les grandes fonctions de nutrition (digestion, circulation, respiration).

La locomotion et les organes des sens.

Les activités internes et externes de la Terre.

Physique-Chimie:

La matière: atomes et molécules, états de la matière et leurs propriétés, changements d'état, mélanges et corps purs.

Lumière: sources et propagation rectiligne, couleurs de la lumière et couleur des objets, lentilles, formation des images.

Technologie.

Le monde des objets et ses particularités Energie

Electricité

Bibliographie indicative

Manuels scolaires du premier degré (cycle 3) Manuels scolaires du collège

64 enquêtes pour comprendre le monde- Programmes 2008 - Sciences cycle 3 - Livre de l'élève. Jean-michel Rolando, Patrick Pommier, Marie-Laure Simonin,... . Magnard

Enseigner la physique à l'école primaire, J.P. Bonan, Hachette Education Les sciences dès la maternelle, D. Chauvel, V. Michel, éditions de Retz

Enseigner la biologie et la géologie : A l'école élémentaire. Raymond Tavernier & Jeanne Lamarque. Bordas Pedagogiehttp://www.amazon.fr/s?_encoding=UTF8&search-alias=books-fr&field-author=Jeanne Lamarque.

Enseigner les sciences expérimentales à l'école élémentaire (nouveaux programmes 2008), R. Tavernier, Bordashttp://www.magnard.fr/livre10621.html

Technologie et génétique de l’objet industriel Yves Deforge 1996 Editeur Maloine Une histoire des techniques Bruno Jacomy 1990 Editeur Points Sciences Astronomie, J.M. Rolando, CDRP Savoie

Collection Graines de Sciences, éditions Le Pommier http://www.cea.fr/jeunes/mediatheque/animations http://www.edf.com/html/panorama/

http://subaru2.univ-lemans.fr/enseignements/physique/02bis/meca/menumeca.html (partie machines simples) http://www2c.ac.lille.fr/eiffel/cpge/animation-i.html

(23)

S1 – UE3

Savoirs pour l’enseignement et la transmission de connaissances

Responsable Sylvie CADOLLE, MC 70°

Horaire 60 heures

ECTS 6

Contenu

Cette UE comporte des enseignements destinés à faire acquérir des savoirs, des compétences et des outils nécessaires pour l’enseignement et pour la transmission de connaissances. Ces enseignements sont répartis sur 5 EC, dont les trois premiers relèvent des sciences humaines et sociales appliquées à l’éducation. Deux autres EC sont consacrées respectivement à la mise en œuvre de projets bi-disciplinaires dans des classes de l’école élémentaire ou maternelle et à la maîtrise des outils technologiques pour l’enseignement.

Les 3 EC relevant du domaine des sciences humaines et sociales visent à faire acquérir des connaissances (psychologiques, philosophiques et sociologiques) de base sur l’école en se centrant prioritairement sur l’élève en tant qu’enfant et en tant qu’apprenant. On s’intéressera à la manière dont s’opèrent le développement, dans ses différentes dimensions, à l’apprentissage et aux éléments qui le perturbent ou le favorisent. On s’attachera aux théories et méthodes de l’éducation, aux courants pédagogiques et à l’évolution de la représentation de l’enfant. On cherchera à comprendre les inégalités scolaires et les rapports avec les familles.

Évaluation

Pour les 3 EC relevant du domaine des sciences humaines et sociales, l’évaluation se fera sous la forme d’un contrôle écrit en fin de semestre ; durée 3 heures

Le contrôle comportera une question sur chacun des trois champs relevant des EC1, EC2 et EC3

S1-UE3

EC1 Développement de l’enfant et processus d’apprentissage

Responsable Céline GIRON, MC 16°

horaire 20 heures CM

ECTS 2

Contenu

Dans cet EC, nous examinerons les différentes dimensions du développement de l’enfant (cognitive, affective, sociale, psychomotrice et motrice) et les troubles qui peuvent affecter les apprentissages.

Nous montrerons quels sont les effets du développement psychologique sur les acquisitions scolaires (processus d’apprentissage et dysfonctionnements).

Bibliographie indicative

BIRRAUX, A. Psychopathologie de l’enfant. Paris, in press. 2009.

CHANQUOY, L., NEGRO, I. Psychologie du développement. Paris, Hachette. 2004.

FLORIN, A. Introduction à la psychologie du développement. Paris, Dunod. 2003.

HOUDÉ, O., LEROUX, G. Psychologie du développement cognitif. Paris, PUF. 2009.

KELLER, J. Activité physique et sportive et motricité de l’enfant. Paris, Vigot. 1992.

LACOMBE, J. Le développement de l’enfant de la naissance à 7 ans. Approche théorique et activités corporelles.

Bruxelles, De Boeck. 2007.

LEMAIRE, P., BLAYE, A. Psychologie du développement cognitif de l’enfant. Bruxelles, De Boeck. 2007

Références

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