Écrit s’appuyant sur le stage

Séminaire 1 : Exercer sa professionnalité

ResponsableS Dominique BRET MC 19^è

Hervé DUCHAUFFOUR

Contenu :

Au cours de ce séminaire, nous nous intéresserons plus particulièrement au développement professionnel. Après avoir cerné la notion de professionnalité et de développement professionnel, nous verrons sur quels éléments le professionnel de l’éducation, et plus particulièrement l’enseignant, peut jouer pour être un expert. Nous appréhenderons les différents modèles de professionnalité en les resituant dans le temps.

La thématique de ce séminaire de recherche pourra être un axe de l’écrit à réaliser pour la validation du M2.

Bibliographie indicative

BOURDONCLE, Raymond. « De l’instituteur à l’expert. Les IUFM et l’évolution des institutions de formation ».

Recherche et Formation pour les professions de l’éducation n° 8. Paris, INRP, octobre 1990, pp. 57-72. 1990.

DEMAILLY, Lise. « La difficile émergence d’un modèle pédagogique et professionnel dans les collèges français ».

Education permanente n° 96 « La formation continue des enseignants ». Paris, CNAM, pp. 93-97. 1988.

METOUDI, Michèle (1995). « Modèles d’enseignant, modèles de formation. Un plan de formation pour les dire ? ».

Recherche et Formation pour les professions de l’éducation n° 20. Paris, INRP, pp. 65-71.

PAQUAY, Léopold, ALTET, Margaret, CHARLIER, Evelyne et PERRENOUD, Philippe (Eds). Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ? Bruxelles, De Boeck Université, 1^ère éd.

1996, 2^ème éd. 267 p. 1998.

PERRENOUD, Philippe. « Autour des mots : dix non-dits ou la face cachée du métier d’enseignant ». Recherche et Formation pour les professions de l’éducation n° 20. Paris, INRP, pp. 107-124. 1995.

TERRAL, Hervé. « La professionnalité des enseignants au regard de son histoire et de ses mythologies ».

Recherche et Formation pour les professions de l’éducation n° 24. Paris, INRP, pp. 149-162. 1997.

TOCHON, François V. L’enseignant expert. Paris, Nathan pédagogie. 255 p.1995.

121

TROUSSON, Alain. De l’artisan à l’expert. La formation des enseignants en question. Paris, CNDP, Hachette Education, 123 p. 1992.

Séminaire 2 : Débats et éducation civique

Responsable Jean-Paul THOMAS PU 17°

Contenu :

Trois questions seront abordées :

- qu’est-ce qu’un débat ? (à partir de l’exemple d’un débat télévisé)

- quelles sont les différences et les ressemblances entre le débat démocratique et le débat scolaire ? - Pourquoi l’organisation de débats dans les classes fait-elle l’objet d’un débat pédagogique ? Bibliographie indicative

CARRIERE, J. C. La controverse de Valladolid. Paris, Belfond. 1992.

JACQUES, F. Dialogiques, recherches logiques sur le dialogue. Paris, PUF. 1979.

PERRENOUD, Ph. « Le débat et la raison ». Les cahiers pédagogiques, supplément n° 4, octobre-novembre 1998. 1998.

SALAVASTRU, C. « Argumentation et débats publics », Les cahiers de psychologie politique (en ligne), n°12, janvier 2008. 2008.

THOMAS, J. P. « Pas de formation sans réflexion de fond ». Les cahiers pédagogiques, supplément n° 4, octobre-novembre 1998. 1998.

Site internet : www.pratiques-philosophiques.net

Séminaire 3 : Apports de la psychologie cognitive à l’étude d’une activité complexe : la résolution de problèmes

Responsable Sandra JHEAN MC HDR 16°

Contenu :

Nous étudierons les processus cognitifs mis en œuvre au cours de l’activité de résolution de problèmes.

Différentes approches théoriques de la question seront envisagées.

Nous nous interrogerons sur la définition d’un problème, sur la caractérisation des problèmes et sur la représentation du processus de résolution de problèmes.

Bibliographie indicative

CLEMENT, E. La résolution de problèmes : à la découverte de la flexibilité cognitive. Paris, Colin, Psycho, Collection U. 2009.

Costermans, J . Les activités cognitives. Bruxelles, De Boeck Université. 1998.

RICHARD, J. F. Les activités mentales : comprendre, raisonner, trouver des solutions. Paris, A. Colin. 1990.

Séminaire 4 : La notion de besoins éducatifs particuliers

Responsable Thierry MAILLEFAUD PU 16°

Contenu :

Dans ce séminaire, on interrogera la pertinence (et les insuffisances) de la notion de « besoins éducatifs particuliers » communément utilisée pour caractériser certains élèves en difficulté d’adaptation scolaire depuis la loi de 2005 sur le handicap.

La prise en charge par l’école des élèves présentant des symptômes spécifiques doit s’analyser à la lumière de trois approches complémentaires :

- les textes officiels qui organisent les modalités d’inscription des élèves.

- l’expérience des praticiens, enseignants, spécialisés dans la pédagogie adaptée.

- les résultats des recherches effectuées sur les aptitudes spécifiques de certains enfants.

Ce séminaire développera chacune de ces trois dimensions pour permettre aux étudiants de construire une position de stagiaire satisfaisante.

122

Séminaire 5 : Motivation des élèves : favoriser l’engagement, agir contre la résignation

Responsable Céline GIRON MC 16°

Contenu :

En nous appuyant sur les travaux de la psychologie, nous identifierons les processus en jeu dans la motivation des élèves : ses composantes, ses déterminants, les facteurs qui peuvent la favoriser ou à l’inverse l’inhiber. Nous interrogerons les pratiques pédagogiques visant à promouvoir la motivation des élèves.

Bibliographie indicative

DELANNOY, C. La motivation : désir de savoir, désir d’apprendre. Paris, Hachette. 2005.

FENOUILLET, F. La motivation. Paris, Dunod. 2003.

LEGRAIN, H. Motivation à apprendre : mythe ou réalité ? Paris, L’Harmattan. 2003.

LIEURY, A. Motivation et réussite scolaire. Paris, Dunod. 2006.

VIANIN, P. La motivation scolaire : comment susciter le désir d’apprendre ? Bruxelles, De Boeck. 2007.

Séminaire 6 : Les relations entre professionnels et parents

Responsable Sylvie CADOLLE MC 70°

Contenu :

Dans ce séminaire, nous aborderons la question de l’évolution de la place faite aux parents par l’Ecole et les autres institutions éducatives et les difficultés que pose aux professionnels la coopération avec les familles et leurs interventions auprès d’eux. Nous chercherons les causes et les effets des malentendus et des conflits possibles et nous nous efforcerons de dégager des pistes éventuelles pour une meilleure compréhension des rôles de chacun.

La thématique de ce séminaire de recherche pourra être un axe de l’écrit à réaliser pour la validation du M2.

Bibliographie indicative

AGENCE NATIONALE de l’évaluation des établissements et services sociaux et médico-sociaux. L’exercice de l’autorité parentale dans le cadre du placement. Recommandations de bonnes pratiques. 2010.

CADORET, Anne. Parentalité plurielle. Anthropologie du placement familial. Paris, L’Harmattan. 1995.

DUBET, François (dir.). Ecole et familles : le malentendu. Paris, Textuel. 1997.

DURNING, Paul. Education familiale. Acteurs, processus, enjeux. Paris, L’Harmattan. 2006.

GLASMAN Dominique. Le travail des élèves pour l’école en dehors de l’école, LLS, Université de Savoie, 2005 PERIER, Pierre. Ecole et familles populaires. Sociologie d’un différend. Rennes, PUR. 2005.

THIN, Daniel. Quartiers populaires. L’école et les familles. Lyon, PUL. 1998.

123

Capacité

d’accueil : 75 à 80 étudiants Objectifs du parcours

Comme tous les parcours, le parcours 4 ne prépare pas à un métier référencé. En complémentarité avec les compétences à la polyvalence qui sont le cœur même du Master, il vise à donner aux étudiants un ensemble de compétences et de savoir faire en relation avec la gestion des langues et du langage, mobilisables dans des situations professionnelles diverses :

- le secteur de l’enseignement du premier degré (pour les admissibles). En ce cas, les étudiants seront dotés de compétences supplémentaires leur permettant de mieux appréhender la diversité des situations

linguistiques dans le cadre de l’école ; de savoir les gérer ; de savoir construire des dispositifs pédagogiques appropriés.

- le secteur associatif, le secteur des collectivités locales et territoriales. La polyvalence acquise dans le master, jointe à une spécialisation dans le domaine de la formation au développement des compétences langagières peut aider à une insertion, par exemple, comme formateur d’adultes, comme médiateur linguistique ; fonctions de diffusion des langues en France comme à l’étranger

- le secteur de l’édition.

Ce parcours propose trois options spécifiques, présentées séparément : elles ont des objectifs et des contenus propres. Cependant, des passerelles entre les trois options existent et sont possibles. De même, des passerelles sont envisagées avec les deux autres parcours « Publics à besoins particuliers » et « E-Learning ».

Le choix par les étudiants de l’option dans laquelle ils s’inscrivent, le choix d’enseignements et les éventuelles réorientations entre des options du parcours sont à discuter avec les différents responsables du parcours, dans le cadre de l’accompagnement personnalisé de la formation.

Responsable

Josiane BOUTET, PU 7° section

, IUFM de Paris

Atelier de Recherche sur la Parole (ARP) UPRES EA 333 – Paris 7 Laboratoires

d’adossement - UPRES EA 39 67 Atelier de Recherche sur la Parole (ARP), Université Paris 7 - MoDyCo UMR 7114, Université Paris-Ouest - Nanterre La Défense - Paris V - GDR CNRS 2657 Pratiques de la Production Verbale écrite

- EA 4398 PRISMES, Université Paris 3

- EA 4120 LISAA, Écritures du monde hispanique, Université Paris-Est (EMHIS) - EA 1483 - Recherche sur le Français Contemporain (RFC)

- EA 170 - Langues romanes : Acquisition, Linguistique, Didactique (CALIPSO) - EA 2290 - Systèmes Linguistiques, Énonciation et Discursivité (SYLED) - EA 2288 - Didactique des langues, des textes et des cultures (DILTEC) Institutions

Services promotion et enseignement du français de RFI et TV5, Centre Paris-Lecture

Option A

Intitulé Responsables

R

ÉDACTOLOGIE

. P

^RATIQUESDEL

’

^ÉCRIT Sylvie PLANE PU 7° section

Modyco UMR 7714 CNRS- Paris 5 –Paris 10 GDR 2657 CNRS

Option B

G

^{ÉRERLESPRATIQUESBI}

/

PLURILINGUES

,

ENSITUATIONDEFORMATION

Josiane BOUTET PU 7° section

ARP - UPRES EA 333 – Paris 7 Option C

F

ORMERAUXPRATIQUESDE

L

’

INTERCULTUREL

Véronique PUGIBET MC 14° section Littératures Savoirs et Arts (LISAA) EA 4120 – Paris Est

124

Parcours 4

D

ÉVELOPPERLESCOMPÉTENCESLANGAGIÈRES

(P

UBLICSSCOLAIRESET ADULTES

)

O

PTION

A : R

ÉDACTOLOGIE

,

PRATIQUESDEL

’

ÉCRIT RESPONSABLE

: S

YLVIE

P

LANE

, PU 7° section

Capacité d’accueil : 25 étudiants Objectifs spécifiques :

Cette option vise les objectifs suivants :

- pour les étudiants qui deviendront professeurs des écoles, il s’agit d’acquérir les savoirs et les compétences nécessaires pour faire entrer de jeunes élèves dans l’écrit et pour construire des dispositifs didactiques permettant aux élèves de l’école élémentaire de développer au mieux leurs compétences rédactionnelles.

- pour les étudiants qui choisiront une orientation professionnelle en rapport avec les métiers de l’écrit, il s’agit d’acquérir les compétences permettant de prendre en charge des tâches de rédaction, de révision et de publication au sein d’entreprises relevant de différents secteurs.

- pour les étudiants envisageant une poursuite d’étude doctorale, et notamment pour ceux qui sont titulaires d’une licence de sciences du langage, les enseignements dispensés dans le cadre de l'option et ceux dispensés dans le cadre de la préparation au professorat des écoles constituent une base permettant de se préparer à s’engager ultérieurement dans des recherches portant sur l’écriture et son apprentissage.

Pour attendre ces objectifs, les domaines suivants seront étudiés dans le cadre de l'option :

- les caractéristiques de l’écrit en français : normes, morphographie du français, rapport oral/écrit, textualité

- les individus et l’écrit : aspects socioculturels, psycholinguistiques et développementaux - les pratiques d’écriture : pratiques scolaires, sociales, professionnelles, genres de l’écrit - la production et la diffusion de l’écrit :

- technologies d’écriture, ressources et technologies informatiques - gestion de l'écrit, contraintes d’écriture

- propriété intellectuelle.

Les stages proposés à ces étudiants, chez des éditeurs ou dans des writing centers d’universités américaines, leur permettront de se familiariser avec les exigences professionnelles des métiers de l’écrit et de la recherche dans le domaine de l’enseignement de l'écrit.

La poursuite d’études doctorales est envisageable pour les étudiants dont le Travail d’Étude et de Recherche réalisé au cours de master attestera des qualités scientifiques requises pour s’engager dans la voie de la recherche.

Compétences visées :

Au terme de leur formation, les étudiants qui auront suivi cette option devront maîtriser les savoir-faire suivants : - capacité à enseigner efficacement l’écrit à l’école, et à guider des adultes dans la rédaction

- capacité à rédiger des écrits en respectant des contraintes de différentes natures (format, caractéristiques génériques, caractéristiques du support, contraintes techniques, lectorat)

- capacité à assurer la diffusion d’écrits sur différents supports notamment informatiques Débouchés professionnels :

- professorat des écoles (sous condition de réussite au concours)

- rédacteur technique dans différents secteurs professionnels, sous condition de formation complémentaire - formateur dans le domaine de l'écrit à l’intention des publics adultes

- métiers de l’édition : correction, rewriting, collaboration (ghost-writer)

125

UE 5 Enseignements de spécialisation de l’option 1 : RÉDACTOLOGIE – PRATIQUESDEL’ÉCRIT

(2 ECTS/semestre) Responsables :

Sylvie PLANE, PU, 7° section,

Laboratoire Modyco, UMR 7714 et GDR CNRS 2657 Production Verbale Écrite Danièle COGIS, MC, 7° section

Laboratoire Modyco, UMR 7714 et GDR CNRS 2657 Production Verbale Écrite

semestre Intitulé rRsponsables

S1 Lire des écrits d’enfants, lire des écrits d’experts :

spécificités de l’écrit en français Sylvie PLANE, PU 7°

Danièle COGIS, MC 7°

S2 Produire des écrits : acquisition de l’écrit, acquisition de l'orthographe, processus d’écriture

Sylvie PLANE, PU 7°

Danièle COGIS, MC 7°

Sandra JHEAN, MHDR 16°

S3 Enseigner l’écrit : didactique et dispositifs d’enseignement

de l’écrit Sylvie PLANE, PU 7°

Danièle COGIS, MC 7°

S4 Pratiques de l’écrit, contextes sociaux, scolaires et

professionnels Sylvie PLANE, PU 7°

Danièle COGIS, MC 7°

UE6 Séminaires d’initiation à la recherche Responsable : Sylvie Plane, PU 7° section

Laboratoire Modyco, UMR 7714 et GDR CNRS 2657 Production Verbale Écrite

semestre Intitulé des séminaires Responsables

S1 Problématiques de recherche sur l’écrit et son apprentissage

Sylvie PLANE, PU 7°

Danièle COGIS, MC 7°

S2 Méthodologie de la recherche : suivi de l’élaboration du

Travail d’Étude et de Recherche Équipe d’encadrement du parcours S3 Mutations de l’écriture et technologies d’écriture Sylvie PLANE, PU 7°

Danièle COGIS, MC 7°

S4 Communication graphique et autres médiums de

communication Sylvie PLANE, PU 7°

Danièle COGIS, MC 7°

Stages spécifiques

Stage chez un éditeur scolaire

Stage dans un Writing center d’une des universités suivantes : - Université de l’État du Maine

- Université de Miami-Ohio - Syracuse University

- North Carolina State University - Indiana State University

126

DESCRIPTIF DES ENSEIGNEMENTS DE L’OPTION A

Dans le document Td corrigé Master Métier de l'Enseignement et de la Formation ... - Td corrigé pdf (Page 121-127)