COMPLEXITÉ DE L'ENSEIGNEMENT,
FORMATION
À
LA COMPLEXITÉ
Jean-Paul BRAUX Z.I.L. de Champeix
MOTSCLÉS: COMPLEXITÉ SYSTÉMIQUE TRANSDISCIPLINARITÉ -APPRENTISSAGE
RÉSUMÉ: L'enseignement des Sciences et des Techniques concerne aussi bien l'Éducation à l'Environnement que l'Éducation àla Santé. En examinant des situations de fonnation dans ces domaines, l'idée de "Complexité" émergeàla fois comme problématique spécifique aux thèmes proposés et comme modalité d'apprentissage. Dans de tels contextes, quels concepts, méthodes, attitudes est-il intéressant de cibler, développer?
SUMMARY : Environmental and Health Education are both concemed with Scientific and Technical teaching. The analysis of such a training strongly suggests the notion of "Complexity" as weIl in the thematic subjects as in the learning processes. Which concepts, methods, altitudes could
heused and developped in this context ?
1. INTRODUCTION
Une situation d'apprentissage, qu'elle soit en Éducationàl'Environnement ou en Éducaùonàla Santé, est reconnue comme complexe tant par l'objet enseigné que par l'acte lui-même. Mais ce sentiment de complexité (au sens ordinaire: difficileàcomprendre) recouvre en fait un certain nombre de concepts rassemblés dans un paradigme dit "Paradigme de la Complexité". "Penser de celle façon" suppose concepts, méthodes, ouùls, attitudes.
2. COMPLEXITÉ DE L'ENSEIGNEMENT 2.1 Complexité de l'objet enseigné
De l'École Élémentaire à l'Université, il est possible de faire de l'Éducation à l'Environnement, à la Santé, à la Citoyenneté, à l'aide d'un thème: "la Ville". Ce sujet d'étude nécessite une approche pluri/inter-djsciphnaire (géologique, écologique, géographique, économique, sanitaire, sociale, historique, culturelle, administrative, politique, ... ). À celte occasion,
-l'observation d'éléments en interrelations, en interactions,
d'un réseau dynamique où s'échangent: hommes, matière, énergie, information, - la compréhension que cette ville forme un tout pouvant être considéré comme un système ouvert auto-organisé,
sont autant de moyens pour faire émerger des concepts-clés du "Paradigme". De surcroît, lors de Recherches-Actions (conseils de classe ou municipaux comprenant des apprenants, journées d'actions locales ou naùonales, ... ), apparaissent d'autres concepts de la "Complexité" :
- les dispositions et règlements administratifs montrent le compliqué,
- les débats et conflits naissant autour d'un projet controversé révèlent non seulement l'inconnu, l'incertain, l'imprécis des composantes du projet mais aussi la présence de logiques différentes et souvent contradictoires.
L'étude sous ces différents points de vue montre que le "complexe"Ville change constamment, que
son état d'inachèvement incite à une continuelle adaptation pour gérer au mieux cette "Complexité".
2.2 Complexité de l'acte d'enseigner
Si l'objet d'enseignement est certes reconnu comme complexe, enseigner l'est aussi. Plus généralement,àl'École Élémentaire, au sein du système
élève-enseignant-classe-école-institution-commune-famil/e-élève, le maître occupe successivement ou simultanément les fonctions de:
didacticien, pédagogue, enseignant, professeur, psychopédagogue, psychosociologue, éducateur, animateur, médiateur, moralisateur, instituteur, administrateur, bricoleur, ... Cet être humain doit intégrer sans cesse flou, inconnu, logiques différentes. De plus, les divers objets d'enseignements nécessitent, au-delà de la simple juxtaposition des matières enseignées, de passer à une approche pluri/inter/transdisciphnaire, seul comme "Maître du jeu" dans sa classe et en équipe avec ses
partenaires éducatifs (collègues, intervenants extérieurs, conseillers pédagogiques et inspecteurs, ... ). Enfin il doit être conscient que le processus de construction des connaissances sur le plan neurophysiologique (et psychophysiologique) est complexe au sens même du paradigme.
Ainsi, pour l'enseignant, prendre en compte ces divers champs de complexité, multiples niveaux de réalité, suppose qu'il dispose de méthodes, d'outils et d'attitudes susceptibles de permettre de gérer au mieux la complexité de ces situations mais aussi de former ses apprenants à ce type de lecture du monde.
3 FORMATION À LA COMPLEXITÉ 3.1 Méthodes
11 existe de nombreuses méthodes liées à la mise en œuvre des concepts préalablement cités. Elles concernent des activités intellectuelles très variées et pas forcément spécifiques de la "Complexité" comme par exemple la sériation, l'analyse, la programmation, ... (tableau n°1). Au-delà de la diversité, des méthodes nécessaires à la l'intelligibilité d'un problème complexe, on note que ces méthodes présentent des difficultés de représentation, de formalisation et de mathématisation variables et graduelles. C'est la raison pour laquelleilfaut envisager une progression dans la mise en œuvre et l'acquisition de celles-ci au cours de la formation des apprenants de la Maternelle à l'Université et au-delà.Par exemple, si la catégorisation est à l'œuvre dès la Maternelle, l'analyse systémique au Lycée, les théories de l'information, de l'imprécis et du chaos ne pourront être proposées qu'à l'Université. Ces dernières nécessitent un niveau de formalisation et de mathématisation plus élevé et leurs applications concernent aussi bien la Recherche (météorologie, écologie, économie, ...) que le Développement (entreprises informatiques, financières, aéronautique.... ) (tableau n02).
Analyse, séparation, disjonction, réduction, abstraction, atomisation, molécularisation,
comparaison, tri, catégorisation, classement, sériation, hiérarchisation, ... Programmation
Cybernétique, théorie de l'information, analyse systémique, théories des systèmes, analyse par synthèse, théories de l'imprécis, théories du chaos, ...
Stratégie.
Attitudes---u-u---u-u---.-n---n n __unnn u_un_uunu u _ Action- gestion--non __ n n _n n __nn' n n _n __ n n u u_un _nnunn_u __ ...Représentation-u---n--u--nuu-n-n---n-nn---uuun-un_n_n_n_unnn_ ...Axiomatisationn-n-n--- nnnu_nn_un_unnn_n_n_nu_nu_n ...Mathématisationnn-u-uu-- n n_n u __ ÉLÉMENTAIRE COLLÈGE LYCÉE UNIVERSITÉ FORMATION CONTINUE Tableau 2 : Progression des méthodes au cours de la formation.
3.2 Outils
3.2.1 Conceptions
Faire émerger les conceptions est un outil indispensable pour connaître les "idées" des apprenants sur le sujet. Parmi les nombreuses façons possibles, le dessin commenté et le débat sont deux moyens puissants, facilesàmettre en place et accessibles dès l'école élémentaire.
3.2.2 Analyse multi·critères
L'étude pluridisciplinaire du thème proposé nécessite la découverte et l'utilisation de divers outils comme par exemple l'usage de tableaux à plusieurs entrées, de matrices, de graphes sectorisés, d'échiquiers, ...
3.2.3 "Voies d'accès"
L'appréhension du problème se fait selon différents points de vue que j'appelle "points de sens" : - sens, sensoriel où l'objet d'étude est abordé avec les cinq sens (ne pas réserver cela aux seuls maternels!),
- sens, sémantiQue où l'on décode, lit et traduit les différents signes-symboles propres au sujet, -sens, direction où ('on multiplie les diverses directions d'approches: temporelles (passé-présent, présent-passé, futur-présent, temps linéaire-circulaire), spatiales (d'ici à là-bas et inversement, du bas vers le haut et inversement, ), causales (effet-cause et inversement),
-sens, position où l'on fait varier les échelles spatio-temporelles, -sens, QPinion où l'on confronte divers niveaux de réalité. 3.2.4 Représentations
Pour apprendre, pour retenir et pour communiqueràautrui, la représentation des découvertes et des connaissances peut se faire en développant divers outils déjà utilisés comme la formalisation et la mathématisation.
La schématisation avec notamment l'usage de schémas associatifs (schémas heuristiques où les mots-notions-concepts s'enchaînent selon des règles propres aux mots-noyaux) et la réalisation de schémas de type systémique (montrant les interrelations, leur nature, fonction, dynamique) permet de dresser diverses "cartographies" du sujet traité.
La théâtralisation, la poétisation, les Arts plastiques sont autant de moyens non seulement de représenter des liens et des aspects originaux de la complexité mais aussi de tenter d'exprimer ''l'inex:primable''.
3.2.5 Simulation
La simulation, par la mise en œuvre de modèles mathématiques, l'utilisation de de simulation (en particulier des jeux où l'apprenant peut interagir en temps réel comme SimCity, ... ), l'emprunt des techniques de représentation du jeu de rÔle permet, entre autres, de découvrir des aspects inattendus du problème, de percevoir autrement la dynamique particulière d'un système,de se forger à une attitude de stratège.
3.2.6 Action
La mise en place de projets concertés aboutissantà une concrétisation publique, la réalisation d'une œuvre, produit, action à la demande d'un commanditaire, la participation à des périodes d'action à caractère locales ou nationales, sont autant de situations où la gestion de la complexité, les choix et les prises de décisions participent à un changement d'attitude où là aussi la stratégie prime sur la programmation.
4. CONCLUSION
L'apprentissage de ces concepts, méthodes, outils devrait semer les germes d'une "Pensée Complexe" susceptible de susciter des attitudes favorisant l'ouverture d'esprit, la tolérance, et la conscience de la coexistence de différents niveaux de réalité. On peut imaginer que cette façon de voir, dire et agir sur le monde amène à plus de compréhension de ce(s) monde(s) et par-là même de l'Autre, initiant alors cohérence, harmonie et paix. Si, certes ce genre d'enseignement, où enseignant et apprenant s'auto-forment mutuellement, favorise des capacités de changement et d'adaptation, il participe également à la modification des systèmes de valeurs. C'est pourquoi il me semble important de réfléchir d'ores et déjà aux limites et aux aspects éthiques de ces propositions d'apprentissages.
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