2.3.
RAPPORT ENTRE EXPERIMENTATION, SIMULATION, MODELISATION
ET CONCEPTUALISATION
Organisation et
mod~rationC. SOUCHON -
Universit~de PARIS 7
J.
TATIN
- I.U.T.
Cr~teil-- 210
-Cette Commission s'est attachée
àtravers l'examen d'expériences d'E.A.O.
et de didacticiels d'identifier et d'analyser quels types d'activités permet
l'informatique dans l'enseignement (scientifique pour l'essentiel). Il est
essentiel, en effet, que les enseignants -
mêmeen situation de simples
uti-lisateurs soient en mesure:
1) de déceler les thèmes qui nécessitent ou qui sont les plus aptes
àune
présentation en E.A.O. et d'analyser pour quelles raisons,
2) de comprendre quelles sont les apports spécifiques de l'E.A.O.
àl'étude de
ces thèmes,
3) de replacer une activité donnée dans une typologie simple faisant
réfé-rence au mode d'approche dominant lié
àl'utilisation de l'E.A.O.
En
effet, pour le rratériel pédagogique nouveau constitué
parles
didacticiels, il importe dès son élaboration et pour son utilisation de se
poser -comme pour tout enseignement- les problèmes relatifs:
-à
la définition des objectifs,
-à la façon de les atteindre (au niveau des contenus, savoir faire
et dérrarches) ,
-à l'évaluation des résultats,
-à l'insertion de ces activités dans le contexte disciplinaire et
général d'enseignement.
L'enserrble des présentations faites a roontré la grande diversité d'utilisations possibles de l'E.A.O. Celui-ci penret en effet:
-de véritables simulations (établissement ou fonctionnement d'un roodèle rrathéIratique préalablement établi) .
-la présentation d'expériences qui sont donc fictives rrais pour lesquelles les résultats dépendant de plusieurs facteurs expé-rimentaux peuvent être présentés à la deIll3I1de (le plus souvent au cours de la déIrarche "simulée" de recherche de l'élève).
-l'accès à des infonnations sélectionnées, constituant des élé-rrents servant de supports à un exercice de réflexion.
-l'exposé analytique d'un processus canplexe (ex: "réseau de décision" dans la construction) .
-un enchaînement de calculs liés les uns aux autres
par
des rela-tions d'effets successifs.Les dialogues ordinateur-enseigné favorisent le choix d'une vitesse prope à l'enseigné, fournissant un substitut à un enseignement tutorial. L'ordinateur apparait aussi corrrne un outil didactique notarment de recher-che sur l'apprentissage. Il peut constituer aussi un outil professionnel d'aide à la décision.
Il est apparu que la qualité des didacticiels produits, leur spéci-ficité vis-à-vis de la mise en oeuvre de l'E.A.O. ne peuvent être ootenus que
