ARTheque - STEF - ENS Cachan | A la recherche du nouveau.

A la recherche du nouveau...

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les f e m m e s pour leur soumission à la mode... et a u x modes. On p r é t e n d , é g a l e m e n t , que les m é d e c i n s s e r a i e n t assez enclins à ce m a l . Les c h a n s o n n i e r s et les h u m o r i s t e s s a v e n t d'ailleurs t r o u v e r d a n s ces f a i t s de quoi n o u s divertir à c h a q u e r e n o u v e a u ; ce dont nous ne s a u r i o n s , certes, nous plaindre .

M a i s ne sembletil p a s à c e r t a i n s s i g n e s c a r a c -t é r i s -t i q u e s que les p é d a g o g u e s , « g e n s s é r i e u x e-t r a i s o n n a b l e s », se t r o u v e r a i e n t a t t e i n t s e u x aussi ? P a r t i , q u a n t à moi, à la r e c h e r c h e d'inédit, c o m m e t o u t le monde, j ' a i découvert, d a n s un coin d é s e r t é et p o u s s i é r e u x de la bibliothèque de l'une de nos vieilles écoles p a r i s i e n n e s , u n peti t livre de physique. P a s u n livre de p h y s i q u e « m o d e r n e » (1). U n simple peti t livre s a n s p r é t e n t i o n , de physique t o u t court, à l ' u s a g e des élèves de t r o i s i è m e a n n é e des E.P.S. ( m a i n t e n a n t m o d e r n e s ) , u n p e t i t livre de physique par J. Gai et J. Lemointe, édité chez E. Belin en 1909, et d ' u n « P r i x de v e n t e : 1 f r . 50 » (de quoi f a i r e s o u r i r e é v i d e m m e n t u n élève mo-d e r n e ) .

C u r i e u x de savoir c o m m e n t s'y p r e n a i e n t en ces t e m p s l o i n t a i n s ces « p é d a g o g u e s - q u i . .. », et c o m m e n t ils p o u v a i e n t p r é s e n t e r ces m é t h o d e s d ' e n s e i g n e m e n t qui, pour nous, modernes, n e s a u r a i e n t ê t r e que surannées... fi ! disons « t r a d i t i o n -nelles » ( e t n ' e n p a r l o n s p l u s ) je dévorais la p r é f a c e .

Et, de cette p r é f a c e , il f a u t p r é c i s é m e n t que je vous parle, m i e u x , il f a u t que je la s o u m e t t e à tous les a m a t e u r s de n o u v e a u c o m m e moi. L a voici :

« Les n o u v e a u x p r o g r a m m e s des E.P.S. consti-t u e n consti-t u n e n s e m b l e éconsti-tabli avec u n e r e m a r q u a b l e u n i t é de vues, d a n s un esprit qu'on n e s a u r a i t t r o p louer.

« A p p r o u v a n t s a n s r é s e r v es les directions offi-cielles qui les a c c o m p a g n e n t , nous n e pouvons m i e u x f a i r e que de les r a p p e l e r t e x t u e l l e m e n t :

« L<es programmes doivent être considérés comme des tables de matières (2) à e n s e i g n e r d a n s les

diiï'érentes classes, toute l a t i t u d e est laissée a u ( 1 ) C o m m e si la physique d ' u n e é p o q u e n'était pas « moderne »

pour les gens d e cette époque. ( 2 ) C'est nous qui soulignons.

p r o f e s s e u r pour adopte r tel ordre qui lui conviendra, pour employer les m é t h o d e s qui lui p a r a î t r o n t les plus profitables aux élèves qu'il dirige...

« D a n s t o u t e s les années, le cours d e v r a rester t r è s é l é m e n t a i r e et d ' u n c a r a c t è r e p r a t i q u e . Il sera

toujours fondé sur l'expérience. L e s théories s e r o n t

r é d u i t e s à des explications p o r t a n t le plus souvent sur des cas concrets...

« Le p r o f e s s e u r s ' a t t a c h e r a à multiplier les expé-r i e n c e s et à les expé-r é a l i s e expé-r a v e c des o b j e t s usuels, é v i t a n t a u t a n t que possible l'emploi d ' a p p a r e i l s compliqués. Il u s e r a f r é q u e m m e n t de

représenta-tions graphiques et p r é c i s e r a son e n s e i g n e m e n t p a r

des a p p l i c a t i o n s n u m é r i q u e s t o u j o u r s e m p r u n t é e s à la réalité. Enfin, il n e p e r d r a p a s de vue qu'il n ' a p a s à f a i r e de cours scientifiques complets. Il n ' a b o r d e r a que les points indiqués et se g a r d e r a d ' u n é t a l a g e d'érudition... »

« Ce sont là de s a g e s paroles. Elles n o u s o n t g u i d é s à c h a q u e i n s t a n t et elles f o r m e n t n a t u r e l l e -m e n t la p r é f a c e de nos livres. D a n s c h a q u e leçon, a p r è s l'observation attentive des faits quotidiens, suivie de leur é t u de a u m o y e n des a p p a r e i l s de m e s u r e , nous avons exposé les explications p r a -tiques...

« Au point de vue p é d a g o g i q u e , n o t r e p r é f é r e n c e r e s t e acquis e à la méthode qui associe les élèves à l'enseignement. D a n s le t e x t e du cours, sous f o r m e d ' i n t e r r o g a t i o n s , de calculs m e n t a u x , à la fin des c h a p i t r e s , sous f o r m e d'exercices variés, question s à r é d i g e r , c o n s t a t a t i o n s à f a i r e , expériences réalisables à la maison, n o u s avons indiqué divers m o y e n s que le m a î t r e p o u r r a utiliser pour s'assurer la

collabo-ration des élèves.

« Le m a î t r e , d'ailleurs, n'est-il p a s superflu de le dire ? r e s t e libre d ' é t e n d r e ou de r e s t r e i n d r e l'appli-c a t i o n de l'appli-cette m é t h o d e . Il l'appli-choisira à son g r é les p o i n t s à développer, les expériences à f a i r e , les exercices à donne r e n devoirs.

« Il ne saurait, en effet, y avoir de leçon défini-tivement établie.

« L'enseignement doit rester vivant en gardant le contact des élèves, s u i v a n t les cas, il hâtera s a

m a r c h e ou p o u r r a la r a l e n t i r . J o u r p a r jour, u n e p é d a g o g i e a t t e n t i v e s a i t trouver dans la leçon faite

une direction utile pour la leçon à faire.

« Ces bénéfices quotidiens que l ' e n s e i g n e m e n t re-cueille à l'usage, n o u s v o u d r i o ns les a s s u r e r à ce livre... »

Cet enseignement qui doit rester vivant et soup'.e. garder «le contact» (3) des élèves, se développer au rythme permis par les aptitudes et le dévelop-pement intellectuel de ceux-ci !

Cet enseignement qui doit toujours être

expéri-mental. Ces expériences qui doivent se faire avec la

participation effective des élèves !

Cette observation attentive de faits quotidiens qui doit donner l'idée des mesures à faire !

Ces programmes (dont on médit tant) qu'il ne faut considérer que comme des guides et qui ne doivent pas être forcément développés dans toute leur ampleur !

Ces professeurs eux-mêmes qui « dirigent » leurs élèves sur la voie de la découverte des réalités du monde physique. Ces professeurs qui cherchent à rendre leur enseignement toujours plus profitable, à augmenter « le rendement pédagogique » en un mot Et, pour cela, cette invitation à trouver dans la cri-tique de la leçon faite des enseignements utiles pour les leçons futures !

Ces leçons jamais définitivement établies, donc qui doivent être «repensées» sans cesse!...

Ne sont-ce pas là caractères d'un enseignement « moderne », voire « nouveau » ?

Mais alors, direz-vous, il en serait donc comme de la mode féminine, comme de la jupe longue et de la taille de guêpe que nous admirons et que nos grands-pères admirèrent... vers 1909 justement ? Je me garderai bien de généraliser. Je dirai seu-lement que je fus bien inspiré quand j'écrivais dans l'un des premiers numéros de cette revue, en réponse à un partisan du nouveau à tout prix : soyons pru-dents, nous ne sommes pas les seuls, encore moins les premiers.

Allons, cet « insupportable esprit de doute » que donne la fréquentation assidue des sciences phy-siques a encore du bon. Je m'en réjouis.

En guise de nouveau, je dirai, après tant d'au-tres : puissent-elles, ces sciences physiques, avoir toujours dans notre enseignement la place que leur valent leur grande valeur éducative et les immenses progrès qu'elles accomplissent tous les jours.

( 3 ) A d m i r a b l e expression tant appréciée par les psychopédago

-gues modernes. J. LIGNON,