UNE STRATEGIE DIDACTIQUE DE RENOVATION
ET DYNAMISATION: INTERACTION ECOLE-ENVIRONNEMENT
C. PADIAL J.A. GONGORA f. MEDRANO
Convivir con la Naturaleza f'1airie dee Sevilla
Mots clés: Stratégie Interaction écoleenvironnement -Recherche.
~ préalable.
On croit qu'avant de com.encer nôtre co..unication on doit analyser. même brievement. queiques caracteristiques qu'on pense sont ceiles qui continuent à configurer et à déter.iner l'école de nos jours (en faisant deux exceptions: il y en a d'autres qu'on ne .entionera pas parce qu'elles derivent de celles sur iesquelles on en parlera ici, et que les .ouveaents de rénovation éducative sont en train de faire un travail lent, .als positif vers la transfor.ation de la situation actuelle).
Nôtre école actuelle continue à être fondée sur des .odèles tradltlonels dans lesquels la priorité est i'acqulsitlon des connaissances .e.orisées: l'école est éloignée du .Illeu ou elle s'y trouve, ne donnant pas des réponses aux intérêts des éièves. .arqués par sa passivité. consequence des .oyens eaployés.
On continue à regarder l'école co••e l'Institution\lt11e où on doit trans.ettre toute une série de valeurs qui sont les plus I.portantes dans nôtre société.
8i. dans ce contexte, on analyse les fonctions du .altre et de l'élève. on doIt dire en resu.é que le pre.ier est ie trans.etteur des contenus Imposés par les experts aux élèves, patients recepteurs ceux-cl; on y .esure la convenance des .oyens e.ployés en fonctIon de la vitesse en conquérir les objectifs qui ont été fIxés d'avance. On ne questionne pas. en général. le niveau de rationalIté. Ce niveau le garanti sent les experts. Il n'y a pas un cadre adequat pour les .aitres ni pour les élèves pour ia transfor.ation (.ê.e pas pour se poser des questions) de cette situation.
Dans cette école. on volt ie .aitre coa.e le trans.etteur d'un .essage et l'élève co••e le recepteur quI assi.Ile sans aucune distorsIon la pureté du message, et s'il n'assI.ile pas. on le traIte d'IdIot.
on
ne prend pas en consideration la conceptualIsatIon qu'élève a sur la réalIté (ses répresenta-tians. ses théories et ses lois) nI son développe.ent personnel dans ses aspects psicholociques. intelectuels et affectIfs, on ne considère pas i.portant dans le processus d'enselgne.en-apprentlssage le context socIal dans lequel celuI-lA a lieu.Le résultat de cette école est bIen connu: quand les élèves finissent ses études, Ils ne sont .êae pas capables de reproduire les connaissan-ces qui ont été trans.isses. et encore .olns celles quI prétendent laposer les progra••es officiels. Des études accoaplles dans Andalucia signalent que plus de 30l des éièves d'EGO (6 A 14 ans) n'arrive pas au nIveau acadé.ique exIgé pour son passage aux enselgne.ents .oyens (.ê.e si sur ces chiffres on peut se poser pas .al de questions, coaae celles-cl. par exe.ple: queile est la base de ce nIveau académique?, quelles sont les .odlfications qui sont en traIn de se produire pour essayer de changer cette situatIon? Mais tout ça poUffait être le
subJet d'une autre ca..unication et içi on va utiliser cette chIffre cOI.e un renseigne.ent an plus).
Le besoin d'un change.ent est une urgence. En ce sens là sont fréquentes les InitiatIves des collectifs d'enseignants, exprl.ées aux ~coles d'été. Journées, Cours, S~lnalresPer.anents. Projets d'Innovation et Expérl-.entatlon. qui. avec l'appui institutlonel. travaillent pour ce changelent. Au lêle te.ps, en Andalucia les Réforles de l'EGO (Cycle Supérieur -II à 14 ans-) et des Enselgnelents Moyens et ~ucatlond'Adultes sont en cours d'expérl.entatlon.
Il est clair que n'I.porte quel changelent substantiel qu'on veuille introduire dans l'école doit être construit dans l'cole Iêle. Ce ne sont pas les lois qui vont la faire changer. Des na.breux progral.es officiels ont deJà passé, et on ne peut pas dire qu'avec trop de succés.
Il y a deJà des nOlbreux études théoriques sur les nouve8~ lodèles didactiques, qui ca.portent des apports de la psychologie, la sociologie, la pédagogIe et la didactique, et tous coïncident en disant qu'il n'y a pas une appropriation réelle des connaissances sans expérIences vitales, que les connaissances se construisent en raison de l'apprentissage qui nous est significatif.
Mals on doit penser que les discussions théoriques finissent, habltuelle.ent par fixer des lodèles qui découragent par ce qu'Ils ne sont pas réallssables à l'école de tous les Jours, lêle quand on peut voir en eux les solutions à pas laI des questions posées.
Par exelple, le fait que dans tous ces ladèles l'Instituteur doit passer par un chang8l8Ot d'attitudes, qu'il doit laisser son rôle d'en-cyclopédie causante avec COlle objectif celui de re.pllr l'élève de connaissances (sans penser au dégré d'llpllcation de l'élève avec les objectifs proposés), pour passer au rôle de guide dans le processus d'autoconstruction des connaissances de ses élèves. L'Instituteur doit assuler la fonction d'Investigateur dans ce pro-cessus et de son rôle dans celui-ci.
Mals de .êle que l'une des critiques le plus fortes de l'école traditionnelle est celle d'afflrler que les enselgnelents qui 1 ont lieu sont fondés sur des évidences qui le sont seule.ent pour ceux qui l'afflrlent, on peut se de.ander sI les ncaveaux .adèles sont évIdents seule.ent pour ceux qui les élaborent. Après leurs lectures, les instituteurs sont Ils capables de les Intérieurlser? D'après nôtre travail avec plus de 500 d'entre eux, le dégré de confussion aug.ente avec le noabre de lectures.
Hous pensons qu'il est nécessaire de créerdes équipes avec appui institutionnel (COlle chez nous), en contact direct et continu avec la réalité de l'école, pour offrir de. alternatives concrètes, basée. sur des ladèles théorlquelent fondées et adaptées au context auquel elles se proposent, et qui soient capables d'ouvrir de nouvelles voles de participation aux Instituteurs.
a la participation des groups-classe
à participer du progra••e de travail Ces équipes ont l'i.portant travail de faire arriver de façon accessible aux instituteurs les schè.es de départ des différentes .adèles didactiques en établissant une "zone d'épreuves", ou l'instituteur puisse "essayer" sans avoir peur à l'inconnu.
On ne peut pas parier sur un change.ent substantiel dans nos écoles en épousant des positions radicales sur la défense de certaines .adèles didactiques et convaincre aux instituteurs qui ont suivi pendant des années un certaine .odèle, en quelques ~, que son ancienne .odèle ne produit pas les
résultats qu'il croit.
On a besoin de donner des élé.ants d'analyse et de refielion, fondés sur la pratique de l'instituteur avec ses élèves, pour aider à ceux-là à se poser des questions sur son ancienne .adèle.
Stratégie.-I.e colectif d'éducateurs "Convlvlr con la Naturalezs", de la A.A.E.S. (Asociatlon Action tducative de Seviila), patronnée par la Mairie de Seviila, qui a co.sencé ses travaux en 1981 et les continue jusqu'à .aintenant, a travaIllé avec des Instituteurs, ses élèves et des futurs instituteurs (7.000 élèves et 500 Instituteurs).
"Convivir con la Naturaleza" offre aux écoles de nôtre ville la possibilIté de participer dans nos progra••es éducatifs de façon volontaire, au Centre de Nature de Chiplona (Câdlz) et à 1"'Itlnéraire de Nature du Parq National de Doiiana" (Huelva).
Co••e condition il y avec leurs instituteurs et l'engage.ent offer1.
Ces progra••es ont lieu de la façon suivante:
1. Sollicitation volontaire des instituteurs avec leurs groups-classe pour par ticlper.
2. Assistance de tous les Instituteurs et étudiants de l'tcole Nor.ale qui pendant toute l'année participeront à nôtre elPérience, à un cours théorique et pratique sur les aspects pédagogiques du progra••e (ce cours a toujours lieu aUI pré.lers jours de l'année scolaire).
3. Réalisation d'un travail préalable, suggéré par "Convlvlr", avec les élèves d'EGO qui travailleront après dans le Centre de Nature ou dans l'Itinéraire de Doiiana.
4. Réunions périodiques avec les Instituteurs et les étudiants de l'tcole Nor-.ale, avec des intégrants de nôtre collectif. Quelque te.ps avant nôtre sortie, on a une réunion avec les parents des élèves.
5. Travaul des Instituteurs, des éièves, des étudiants, avec les .esbres de "Convlvir pendant cinq jours au Centre de Nature et trois à Daiiana.
6. Réponse aux questionnaires et entrétiens sur les travaux réalisés.
7. L'équipe éducative analyse, revise et, quand cela se trouve nécessaire, change les pragrasses d'après les indications des élèves, instituteurs ou étudiants, ou par le développesent naturel de ceux-là.
Nos Centres de Nature reçoivent chaque saBaine, pendant le cours scolaire, 120 élèves, leurs Instituteurs et 7 étudiants futurs Instituteurs.
Le travail tourne autour de la réalisation de Projets de Recherche (coordonnés par les instituteurs, les étudiants et nous .ê.es) sur certains écosysthè.es (la plage, la rivière du Guadalquivir et le Parq National de Donana). Ces projets de recherche sont selectionnés par instituteurs et élèves et développés selon ses exigences ou bien en partant d'une des sadèles dejà élaborées.
Les projets de recherche persettent le travail coopératif en groupe, qui per.et d'obtenir un plus grand rendesent dans le processus d'apprentissage des élèves, par ce qu'il se prête à la constatation des differentes répresentations sur l'objet d'étude, et .ABe à l'élaboration par tous d'hypothèses de travail, tous ensesble. Il est très Intéressant pour les instituteurs de voir COBse les élèves, par leurs questions et leurs réponses, n'ont pas été capables d'assisller ce qu'on croyait deJà assl.ilé dans l'apprentissage tradi.tionnel.
Cette dina.lque de groupe.ent autour d'un centre d'interêt, est généralisable à l'étude de l'ecosysthèBe plage (le Centre de Nature de Chlpiona est sur la plage), à la rivière du Guadalquivir (on fait nôtre voyage en bateau dès Sevi lia Jusqu'à Chipiona) et au Parq National de Donana.
Et il est aussi valide pour le travail aux Atéliers d'Expression (Photographie, Radio, Guignol, lspression, Modelage et Déguisaient), atéliers qui naissent dans nôtre pragra.se éducatif pour essayer de développer l'acquisition des recours expresifs et des techniques de travail qui font plus facile l'évolution expressive des élèves.
L'objectif de ces atéliers peut être resUBé COB.e celui de développe.ent de l'Isagination, la créativité, sensibilité et des attitudes de cOBsunlcatlon entre les élèves et de ceux-ci vers l'extérieur par des différentes façons de s'expri.er qui déveioppent les capacités psychosotrices et de travail en group.
Nos prétensions, avec nôtre travail, ne sont pas celles de dicter une alternative educationnelle, sais celles de stisuler une certaine façon d'éduquer qui puisse persettre le déveloPPaIent d'attitudes et d'aptitudes dont on a besoin pour cosprendre les rélations qui ont lieu entre l'hosse et son environneBent.
Nos prograsses settent à la disposition des écoles les récours nécessaires (satériel. et husains), récours qui ne sont pas sophistiqués, pour une seilleure transiation au travail quotidien dans les ciasses, et qui nous servent pour avoir une expérience éducative basée sur l'application d'une sadèle educative fondée sur la recherche, 06 l'instituteur se trouve au sABe niveau que ses élèves dans la recherche et apprenant avec eux, en établissant des rélations hu.aines, en rejetant
l'lspositlon et la répreslon, en enlevant ê l'instituteur l'i.age de détenteur sagique de la vér ité.
Ce change.ent neeessaire d'attitudes dans l'instituteur est facilité par:
I.Applicatlon pratique d'une .adèle qui a été lusis ê discussion et reflex ion en avant.
2.Cherche nécessaire de reponses ê des situations dans lesquelles ni les élèves ni l'instituteur ont la vérité.
3.Grand interêt exprisé par les élèves qui ont trouvé leurs sotivations en dehors de la classe, en intera~tion avec leur environnesent qui fournit les thèses d'étude qui leur sont attirants sur le plan intellectuel et sur le plan affectif.
4.Posslbilité de vérifier les opinions sur les procedures et de recevoir des suggestions des sesbres de nôtre équipe de travail qui coordonne pédagogiquesent l'expérience.
5.Avoir le sentisent de faire partie d'une group d'instituteurs qui prend cette sodèle cos.e leur.
6. InexIstence de pressions pour arriver ê des objectifs qui doivent être espiriquesent sésurés.
On pourra en résuser établissant que nôtre stratégie didactIque est basée, par consequence, en faire une conjugaison des nouvelles tendences éducatives qui fondesentent aujourd'hui le travail scolaire sur la recherche avec ce qui est. aujourd'hui, la réalité scolaire, en set tant à disposition des Instituteurs un soyen adequat pour le settre en pratique, qui fournisse des élésents d'analyse et reflex ion et des reeours utiles quI puIssent être utilIsés par les instituteurs et les élèves dans son travaIl quotIdIen.
VALORATION·-(EYALUATION)
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l'efficacité lÙIrul ~ de 1I.lIïlll aide ê IQD applicatIon.Pour faire ia validation des resultats obtenus dans nôtre travail, on doit établir deux nIveaux:
1. Les resultats obtenus dans le développesent du progras.e éducatIf dans les Centres de Nature.
2. Le niveau postérIeur d'applIcatIon dans le travaIl quotidIen des instItuteurs et des élèves du sadèle educative suIvie dans le pragra.se éducatIf.
Les resultats Ici exposés, aux deux niveaux, ont été obtenus d'après les questionnaires et entrevues dirigés aux instituteurs et aux élèves, ainsi cosse aux futurs étudiants avant et après l'expérience educative.
Sur le présier nIveau on peut dire:
1. En Interaction avec l'environnesent les éièves ont trouvé une reponse à ses interêts et, avec elle, une i.plication dans les subjets d'étude.
horizontal, ce qui aug.ente le dégré des connelssances .utuelles et la ca..unlcatlon, 3. Intégration pleine de l'Instituteur et de l'élève dans le travail de recherche co••e consequence d'un travail coopératif et pas co.pétitif, ou on ne .esure pas les efforts en fonction des capacités et des attitudes sur les objectifs pure.ent acade.iques d'acquisition des contenus.
4. Dégré du rende.ent au trayall beaucoup plus grand que l'habituel dans les classes, facilité par la continuelle connaissance sur ce que l'on fait, co••ent on le fait. L'acquisition des connaissances répond à des interêts particuliers, elle n'est pas I.posée, se favorisant la fixation de ces connaissances.
Le second nlyeau est le plus intéresant, l'application dans le trayall quotidien des élèyes et des instituteurs du .odèle ou des élé.ents du .odèle suivi dans nos progra••es educatifs.
C'est une absurdité de croire qu'après l'expérience, les institueurs et les élèyes appliquent pratlque.ent une nouyelle .adèle fondée sur la recherche: il y a une période transitoire d'adaptation d'élé.ents de la nouvelle .odèle à la classe. Adaptation conditionnée par des conditions qui yont du no.bre d'élèves par classe Jusqu'à la sy.pathie des autres instituteurs de la .ë.e école par ce .odèle cooperatif, ou à la pauyreté des .oyens hu.alns et .atérlels.
Mê.e coa.e ça. tout au long de nôtre expérience, on a pu constater que les instituteurs et les élèyes qui ont participé dans nos progra••es ont .Is en pratique dans leur travail quotidien certains change.ents qui .ontrent l'apré-henslon des schè.es basiques que nous aYons appliqués.
Les principaux change.ents .Is en pratique sont: 1. Utilisation des .èthodologles actlyes. Activités expérl.entalles.
2. Expériences de contact direct ayec la Nature co••e partie du trayall pendant l'année.
3. Utilisation des techniques de travail en groupe.
4. Recupératlon d'espaces pour laboratoires et atéllers, qui avaient été affectés à
d'autres usages, et utilisation effectlye de ceux-ci.
D'autre coté. la configuration définitive du .odèle educatlf appliqué par chaque Instituteur pour un groupe d'élèves donné dans un contexte déter.lné est et sera conditionnée par les objectifs qui se poseront eux-.ê.es et par les conditions ou son trayall quotidien a lieu.
~ QQNSIDERATIONS
FINALES.-La ~ actuelle DDllII.1 lI.llJ Instituteurs lU lI.llJ ll..lèE.s l!.QlI.I participer li 112.II progra••es de recherche. DmI.I UI.1.1f1e d.anJ ~ de solliciter
\ID lÙ!l..Ii ltWIlJ lmml! Institutionnel l1QU.l W initithes 9.lIL. de 1JI de ~ !llIe1JI
Mt.uù otiuDJ du ~ d1.œtlI llIJ ~
Dans cette ligne on propose la coordination aYec d'autres collectifs qui offrent des él~ts de ca.paraison et d'éyaluatlon des differents .adèles et pratiques éducatives avec le but d'arriver à définir des stratégies
