Transfert sur la maquette de la solution étudiée sur panneau. Ceci nécessite quelques petits travaux manuels : réalisation de supports, perçage de trous, vissage, etc •••• (usage des machines du module fabri-cation ou d'un outillage encore plus sommaire).
Suivant les circonstances, les deux dernières séances
pourraient être consacrées à un travail libre à partir du fond consti-tué par les matériels apportés par les élèves et les composants des panneaux.
Les élèves définissent eux-mêmes le problème qu'ils veulent résoudre (type projet technologie).
Des thèmes pourront être fournis (exemples dans le papier objectifs etc •••• ).
Les moins motivés pourront faire du démontage de matériel et de l'examen technologique.
Hodule : -TECHNIQUE DE FABRICATION
.
Il'
-Les adolescents, élèves de 4ème, 3ème ont manifesté (au cours d'enquêtes) leur intérêt pour deux aspects de la technologie - comprendre le fonctionnement d'appareils qu'ils
quali-fient de "mystérieux".
- savoir comment on "fabrique", en complétant ce souhait d'un désir de connaitre la filiation historique des moyens productifs.
C'est en s'inspirant de ce double intérêt que nous avons
a) - Défi?i le __ de
objet technique appartenant à l'environnement - R.E.R.), dont la fonction globale (échanger pièce de 1 Fr contre son équi-valent 0,50 + 0,20 + 0,20 + 0,10 F) est évidente, mais dont la struc-ture interne et le fonctionnement sont suffisamment méconnus pour fournir une motivation d'intérêt, de mystère. Tout autre objet présen-tant des caractéristiques semblables pourra servir de thème. Il va sans dire que le groupe de travail sera amené par la suite à proposer
b) - une modes de fabrication .formage, usin;ge). Approche active signifie que le--Ilsavoir comment on fabriaue" est intimement lié à l'acte même de la construction effectué pa; les adolescents. seront donc amenés au cours de ce module, à utiliser des machines-outils, du matériel de fonderie, qui, sans distorsion essentielle par rapport à la fabrication industrielle, les conduiront :
à construire effectivement le changeur de monnaie,
- au-delà de cette fabrication prétexte, à atteindre par le biais d'une réflexion technologique, un niveau de connais-sances transférables à toute autre fabrication éventuelle.
c) - à_la.., et
industrielle, sous forme iconographique afin de situer les opérations ei-iectuées:par les élèves à la fois par rapport à l'évolution historique des techniques et au monde productif contemporain.
Au delà d.e l'objectif principal et immédiat, "approche active des techniques de fabrication", l'objectif de ce module est de fournir aux élèves du cycle d'orientation une information objective sur les réalités technologiques. Ces adolescents de 4ème et 3ème que le système scolaire va ventiler suivant les grandes options, littéraire, scientifique, technique, doivent évidemment recevoir équitablement des éléments d'information relatifs à chacune de ces directions.
1ère
-Définition du produit : de la fonction aux pièces •••• - Après avoir effectué une mise en situation, avec diapo-sur l'opération de change automatique de monnaie dans une sta-tion de métro, les élèves seront confrontés avec un réalisé par le groupe de travail, des documents graphiques (dessins, schémas ••• ) afin de dégager la solution technologique réalisée
mesures,
- Les pièces c0nstitutives de l'objet seront mises en rela-tion avec leur représentarela-tion graphique (identificarela-tion).
- Des informations sommaires viendront compléter les
connaissances initiales des élèves sur les grands modes de fabrications • enlèvement de matière : usinage (tour, perceuse,
fraiseuse, scie).
• conformation : pliage, ceintrage, découpage. • fonderie : fusion, solidification dans un moule.
Ces informations donneront lieu à un retour aux de Itobjet en vue d'une identification des types d'opération que réclame leur exécution.
2ème. éta'pe.
-Des matériaux "bruts" à la pièce.
- L'usinage de différents matériaux'(altuglas, cuproalliage, acier, zamak, alliage léger), mettra en oeuvre des machines-outils d'établi, qui, sur une base polyvalente peuvent
tions de sciage, perçage, tournage, fraisage.
A ce propos les mesures, orientées vers le contrôle des opérations, l'utilisation de verniers et tambours, seront nécessaires pour amener le matériau brut à se conformer aux exigences du dessin, et donc du "contrat" de départ. La diversité des matériaux et des opérations permettra de faire comprendre les problèmes posés par la coupe, de définir le paramètre vitesse de coupe, dans une approche progmatique.
La Fonderie mettra en oeuvre un matériel miniature : fusion de Zamak en creuset chauffé au chalumeau aéro-gaz, avec un châssis en
et un moule en platre étuvé. Les problèmes de dépouille seront abordés empiriquement. Les phénomènes technologiques de retrait et de retassure seront mis en évidence et si possible, leur relation avec les phénomènes physiques sous-jacents sera retrouvée.
- Pour la conformation, après une recherche empirique des précautions techniques afférentes au pliage (position de lu ligne de pli intérieure, déformations permanentes et élastiques) les élèves devront effectuer des tracés précis sur tôle, la découpe de cette tôle par cisaille guillotine à commande manuelle, le pliage de la tôle après réglage de la plieuse.
3ème
-Montage, réglage des pièces à l'ensemble. Il s'agit au cours de cette étape:
- d'assembler les différentes pièces qui viennent d'être fabriquées par les éleves,
- de fixer des !:.!Œareillages (moto-réducteur, micro-contacts) fournis extérieurement.
- de l'ensemble afin que le "contratll défini par le document de et, les spécifications dégagées lors des constatations initiales, soient satisfaits.
Cette phase de synthèse est extrêmement riche sur le plan raisonnement, confrontant hypothèse et réalité.
"Créativité!!.
Au cours de cette phase, on introduira une condition
E,.om]21émentaire, destinée à faire apparaître un accroîssemeÏlt des per-formances de l'appareil réalisé (discrimination entre les "données" valables - une pièce de 1 Franc et les données inacceptables -toute autre pièce, jeton ••• _ que l'appareil devra rejeter).
Cette phase qui correspond à un aspect important du raison-nement technologique :."imaginer une solution à un problème technique"
(sur des données précises, et relatives à l'amélioration des perfor-mances d'un mécanisme de base connu) •
mettre en évidence • .. c2 .. devrait permettre de • les effets secondaires du module comme l'uti-lisation d'un langage graphique comme support de l'imagination créa-trice.
• les capacités de transfert des acquisitions sur le plan de la fabrication, dans une construction libre et collective. Recherche du matériel
... _c,_.-....-____ ., .... _--..
Cc module rencontre un certain nombre de réalités du monde productif. En particulier, toute production suppose un investissement pour les moyens de production ; il est donc logique que ce module réclame l'équivalent sous forme d'un équipement de base - machine-outils, appareils, outillage - d'un coût sensiblement plus élevé que celui requis pour un module sans rapport avec la production. En re-vanche, le coût de fonctionnement (matières premières consommées chaque année, composants faits à l'extérieur) est faible.
Ceci apparaît sur le projet de budget ci-dessous, établi pour une classe de 24 élèves :
- machines universelles ••••••••
8
x 650 = 5.200 Francs-
équipement de perçage etfraisage ••••••••••••••••••••• 3 x 300
=
900 Francs-
équipement de tournage ••••••• 4 x 500=
2.000 Francs-
équipement de sciage 300équipement d'affûtage ••••••• Francs - matériel de fonderie 2 x 200 400 Francs
chalumeau, gaz •••••••
=
- plieuse •••••••••••••••••••••• 1.500 Francs
-
Cisaille guillotine •••••••••• 2.500 Francs- Jeu d'outillage ••••••••••••••••• - Matériel de mesure et de traçage. - Matériaux et ••••••••• - Documents •••••••••••••••••••••••
800 Francs 300 Francs ,500 Francs Le problème de la sélection du matériel est une partie importante du travail de préparation de ce module. A l'heure actuelle, il semble que les machines outils retenue s présentent à notre connais-ance les meilleures qualités pédagogiques (adaptation aux adolescents,
sécurité, par rapport aux prix très faible. Certaines de machines outils (le tour en particulier) sont déjà utilisées pour un enseignement analogue à l'étranger.
Il faut remarquer par ailleurs, d'_une part, qu'une partie de ce matériel peut servir pour l'équipement général d'un atelier de
C.E.S., d'autre part, qu'il peut être utilisé par les adolescents dans le cadre d'activités très diverses (clubs, T.M.E. etc •••• ).
Enfin, la légèreté et la mobilité des machines retenues pe rmet de les i n staller sur des tables d'élèves et ne néc essite pas l'installation d'ateliers spécialement équipés (établis ••• ).
Dans ces conditions le budge t global pédagogique nécessaire s'établit autour de 16.000 Francs. Il a été ramené autoritair ement à 12.,500 Francs.
Conclusion --.... .-.. ... _ ..
-En conclusion, nous soulignerons la parenté de perspectives entre ce module et le point
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de la stratégie en 21 points del'U.N.E.S.C.O. : "abolir les distinctions rigides entre les différents types d'enseignem0ut général, scientifique, technique •••• en conférant à l'éducation un caractère tout à la fois théorique, t e chnologique, pratique et manuel".
