PEDAGOGIE DE L'OBJET TECHNIQUE SYNTHESE C.RAMOND LN.S.E.L Cachan S. BILLAUD MOTS CLEFS RESUME
METHODE ACTIVE MEDIA TECHNOLOGIQUE - BESOINS DE FORMATION.
Description de la méthode d'analyse des "objets techniques" en vue de permettre l'analyse des besoins en formation et l'auto-évaluation des connaissances . Méthode pour une culture générale technique .
En quoi consiste cette méthode ?
Il vaudrait mieux la pratiquer que la décrire mais procédons concrètement (cohérence oblige),
Il Y a un espace de formation Il Y a une structure temporelle
" .
. "
tvlodule Objet Technique
8:
Présentation
des
obje,ctifs
de
la methode
Nommer les éléments
E
Etabl.ir les liaisons fond ionneiles
Expliquer
le fonctionnement
~
.
8-30_Travail en sous-groupes autonomes
11" ExP:Osê 10mn 19rqupe tiré au sort
~
CrItIque.
.
10
mn
2
eme., H " "Synthe,se 10mn 3
ame." " " .Complements par consultant tedYllqu€
12':. Pause repas
14':..Auto évaluation des sous-groupes sur
méthode et média uti lises
15: Auto évaluation individuelle
que ?,!vais je .avant
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E
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envie d apprendre.
Le principe est donc le suivant 1 Chaque groupe dispose d'un objet technique ainsi que ~es outils pour le démonter • L'ensemble des groupes dispose dUne banque de media allant du plus concr.t au plus abstrait et permettant de
com-p~endre l'objet. Il dispose aussi ~'un expert qui ne répond qu'aux questions posées ( le Consultant technique) • Le rétroprojecteur est là pour servir de support à la projection de document~ transparents fabriquée par les groupes pour l'exposé. Sur le schéma ne figurent pas d'éventuels observateurs qui notent la démarche de recherche de chaque groupe, la façon dont celui-d fait usage des media ( démarche inductive ou déductive) et l'organisa~ion
interne qu'il se donne pour résoudre le problème posé dans le temps imparti. Il est à noter que le travail autonome dure deux heures •
Quel genre de media utilises vous ?
Il s'agit de perilettre des approches variées de l'objet technique en questiom. Les media seront dcno ohoisis pour couvrir l'éventail qui V6 du plus concret (l'objet lui-mAme cu des photos au plus abstrait (le principe scientifttue ou technique visualisé a"la loi"disait Michel Marcon) • Sur le moteur de la mobylette Peugeot; par exemple, il y avait les media suivants, auxquels il faut ajouter une maquette du système cylindre-piston-bielle-manivelle qui pcuvait s'animer au rétroprcjecteur
Le consultant technique' qui peut être un technicien de l'entrepriœ ayant fabriqué l'objet) a pour mission de ne répondre qu'aux questions pcrsées et non de faire un "cours" comme le ferait un enseignant • Celà oblige lEll groupes à analyser le problème qui se posent à eux et à le formuler dans des termes logiques et appropriés capables de communiquer les informations lEll plus pertinentes. C'est une école de rigueur verbale qui fait partie des objectifs de la méthode •
L'animateur est celui qui pose les objectifs et décrit la méthode. Il rappelle le déroulement du temps aux groupes qui ,dans leur concentration et leur enthousiasme, ont tendance à l'oublier. Il donne la parole succes-sivement aux groupes, régule les échanges selon le contrat de départ. Il organise le recueil des informati~~s venues des observateurs et l'aut~ évaluation qui termine la séquence •
Comment choisir l'objet technique?
Vous voyez que l'objet choisi pour les publics jeUl';0c' (16-18 ans) était pour eux un objet familier, qui faisait partie de leur vie quotidienne et qu'un grand nombre d'entre eux avait l'habitude de démonter pour le réparer ou le "gonfler" •
L'objet choisi pour la séquence "objet technique" doit avois quatre aarac-tères a familier ( F ~~, c'est à dire multifonctionnel (R)- ouvert, ~'est
à dire démontable ou décompsablean sous-ensembles
(a)
et concret, c'est à dire avoir un usage réel et être le plus autonome possibleCC).
Cela fait un agIe facile à retenir (F.R.a.C.)
et c'est un peu impertinent.Coupe BB
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lZFr.~ls50nt~Sp'-Le3 gaztraIs se com- LQ5 g4L"rJI~9<1':Jnen.- ch"..le'c"rlerLa notion d'objet tecpique a été peu à peu élargie: il y eu la ponaeuse à main pour les adultes d'un CAT, il y a eu une pompe à vide,mais il y eu
1
aussi l'étude d'une ville (Le Chambon Feugerolles) pour les employés munici-paux, un hôpital pour personnes agées dans le cas d'une formation de person-nel soignant, une chaine de f~bricationautomatisée chez B.S.N. etc •••
Les expérimentations faites en lycée technique ont utilisé des automates pro8Tammables, un micro-ordinateur de démonstration, une vi~.le solaire, une cantine scolaire • Tout sy~tèmeorganisé de phénomènes physiques ou sociaux (par exemple une institution) peut prêter à une pédaeoeie de ce Benre, à condition que les media soient fabriqués dans l'esprit de la méthode.
D~ns guels cas cette méthode parait-elle la plus appropriée?
Elle s'est révélée efficace pour' l'atcuei! et l'orientatiO~des jeunes de 1& à 18 ans, qui avaient été rejetés de l'école sans qualification et me savaient pas quoi faire quand on leur proposait de revenir en formation
Elle a été utilisée aussi avec succès dans un processus d'analyse de besoins pour des adultes peu qualifiés entrant dans des stages de formation continue. Dans Ce cas, l'objet technique fait partie de leur environnement professXonnel et les cadres de l'entreprise aident à fabriquer les media.
Elle a été expérimentée en lycée technique co~ue méthode active d'appropria-tion des connaissances, formad'appropria-tion à l'autonomie et à l'expression. On pour-rait imaginer un travail interdisciplinaire autour de l'objet technique ,sans compter que cette méthode établit d'emblée des relations organiques entre l'é-cole et l'entreprise, si celle-ci est invitée à participer.
Elle semble généralisable chaque fois que l'on veut introduire des éléments de technique dans la culture générale des individus et les aider à maitriser leur environnement •
Mais elle s'o~pose à la division actuelle du travail entre concepteurs et exécutants et à la division sociale entre fabricants et usagers. Elle m'est donc peut-être pas idéologiquement acceptable par notre société. Il suf~t
de constater la carence de notices techniqn~eoàp~o~êb'd'êtrecomprises ~ar
les usagers d'objets(parmi les plus courants) pour comprendre qu'il y a àans cette question anodine de la pédagogie technique, un enje~qui la dépasse, mais qui n'est peut-être pas indépassable.
Bibliographie: M.P. Gaudard et Michel Marcon 1 LES JEUNES et l'OBJET TECHNIQUE (ed: METOD. 270 cours Emile Zola 69100 VILLEURBANNE)
