4.5.1 PrŽsentation
Objectifs de lÕactivitŽ Cette activitŽ sÕarticule, elle aussi, autour de trois objectifs: ¥ dŽcouvrir les limites de ses connaissances lexicales; ¥ reconna”tre les bons synonymes;
¥ reconna”tre le bon usage des mots dans divers ŽnoncŽs.
LÕŽl•ve qui prendra au sŽrieux cette troisi•me activitŽ aura lÕoccasion de tou-cher par lui-m•me ˆ la richesse des mots ˆ laquelle il aura ŽtŽ sensibilisŽ lors de la deuxi•me activitŽ et ˆ la constitution dÕun rŽseau complexe de mots rat-tachŽs par des liens de sens. De plus, il aura lÕoccasion dÕapprivoiser les con-cepts par les diverses connexions qui sÕŽtablissent entre eux au moyen du sens.
De la polysŽmie des mots ˆ la
ma”trise du vocabulaire LÕactivitŽ prŽcŽdente a plongŽ lÕŽl•ve dans la polysŽmie des mots. Il a pu rŽflŽ-chir sur leur sens et buter sur la difficultŽ de leur trouver des dŽfinitions. LÕacti-vitŽ qui suit a pour objectif de le sensibiliser ˆ lÕimportance de la ma”trise du vocabulaire ˆ lÕaide de quelques exercices portant sur la synonymie des mots et sur leurs liens de sens.
PrŽoccupŽs par les difficultŽs langagi•res des collŽgiens, nous avions des dou-tes sur leur degrŽ de ma”trise du vocabulaire. Les remarques de Legros (1995) sur les carences langagi•res des Žtudiants du premier cycle universi-taire en Belgique et sur le fait que ces carences constituent un sŽrieux handi-cap ˆ lÕapprentissage universitaire, nous ont incitŽs ˆ vŽrifier chez nos collŽgiens leur degrŽ de ma”trise dÕun vocabulaire qui oscille entre le langage commun et le langage dÕune personne instruite. Ayant fait lÕinventaire dÕune cinquantaine de mots de difficultŽ variable, nous avons vŽrifiŽ aupr•s dÕune centaine dÕŽl•ves du collŽgial leur degrŽ de connaissance et de ma”trise de ces mots. Cela nous a amenŽs ˆ en Žliminer la moitiŽ dans un premier temps. Rendus alors ˆ 25 mots, nous en avons encore ŽliminŽ une dizaine pour ne garder que 15 mots partagŽs entre des degrŽs de difficultŽ allant de faible ˆ ŽlevŽe.
Dans un premier temps, nous voulions demander aux Žl•ves de donner une dŽfinition de chacun de ces mots, mais, ayant butŽ sur la difficultŽ de dŽfinir des mots aussi simples que ÇtableÈ et ÇŽl•veÈ, nous avons dŽcidŽ de procŽder dÕune fa•on moins dŽcourageante pour les Žl•ves. Nous leur avons alors demandŽ dÕassocier ˆ ces 15 mots un certain nombre de synonymes ou de mots ayant une proximitŽ sŽmantique avec eux.
Dans cet exercice, lÕŽl•ve trouve quelque chose ˆ dire sur la majoritŽ des mots fournis, mais il rencontre quand m•me ses limites et il est poussŽ ˆ aller chercher dans les dictionnaires et les ouvrages de rŽfŽrence pour complŽter sa recherche. DÕun point de vue pratique, quand la fiche des mots est donnŽe aux Žl•ves, l'enseignant leur demande de commencer ˆ la remplir en classe et de continuer chez eux, avec droit de consulter les autres et les livres.
Une fois cette premi•re Žtape franchie, l'enseignant fournit aux Žl•ves une liste donnant, pour chacun des 15 mots, quatre mots Žquivalents ou synony-mes, en glissant des mots qui ne sont pas appropriŽs. Il est demandŽ aux Žl•-ves dÕindiquer seulement ceux qui constituent les bons synonymes. Cet exercice, malgrŽ sa simplicitŽ, fait rŽflŽchir les Žl•ves. De fait, les mots pris isolŽment font moins probl•me que lorsquÕils sont censŽs avoir des liens de sens. De plus, juxtaposer ˆ chaque mot une sŽrie de synonymes est de nature ˆ suggŽrer la richesse du vocabulaire et lÕimportance des nuances introduites avec chaque mot Žquivalent. Les synonymes ne sont jamais identiques et cha-cun apporte une nuance et une couleur particuli•res. Cette activitŽ permet, entre autres choses, de faire appel ˆ la mŽmoire ˆ long terme chez lÕŽl•ve afin de lÕinciter ˆ imaginer des contextes pour les mots suggŽrŽs.
Dans une troisi•me Žtape, nous prŽsentons, pour chacun des 15 mots, trois phrases o• le mot est employŽ dans un contexte diffŽrent, et nous deman-dons ˆ lÕŽl•ve de trouver la ou les phrases o• le mot est sŽmantiquement mal utilisŽ en encerclant le numŽro de lÕŽnoncŽ fautif. De plus, dans cet exercice, nous lui demandons de souligner, dans ces phrases, les mots quÕil ignore, question de le sensibiliser ˆ lÕintŽr•t que prŽsente la connaissance du sens des mots quÕil rencontre.
Dans le prolongement de lÕactivitŽ prŽcŽdente, o• lÕŽl•ve est amenŽ ˆ rŽflŽ-chir sur le sens des mots, celle-ci se veut plus suggestive dÕun processus ˆ intŽgrer dans son mode dÕapprentissage. Ce qui est visŽ, cÕest dÕamener lÕŽl•ve ˆ se soucier du sens, et, comme on veut que lÕactivitŽ soit simple et facile ˆ intŽgrer, on lui demande seulement de sÕintŽresser aux mots ayant des liens de sens, notre conviction Žtant que, sÕil prend un certain plaisir ˆ cette Çchasse au sensÈ ˆ lÕaide de la synonymie et des liens de sens ˆ Žtablir entre les mots, il va dŽjˆ •tre incitŽ ˆ dŽvelopper lÕoutil quÕon veut lui faire acquŽrir, ˆ savoir le lexique.
4.5.2 Crit•res
Grille des crit•res
4.5.3 Plan dÕintervention
Cette activitŽ sÕŽtale sur quelques rencontres dÕune dizaine de minutes. Le dŽroulement prŽvu est le suivant:
Premi•re Žtape ¥ Lecture des mots pour lesquels il faut trouver des synonymes et dŽbut de recherche des synonymes.
¥ Continuation du travail ˆ lÕextŽrieur du cours.
Deuxi•me Žtape ¥ Collecte de la fiche de lÕŽl•ve avec les synonymes trouvŽs.
ƒveil LÕactivitŽ vise ˆ Žveiller lÕŽl•ve ˆ lÕimportance de la ma”trise du vocabu-laire. Explorer Le processus cognitif en cause dans cette activitŽ est lÕexplora-tion, en ce sens que lÕŽl•ve doit chercher dans sa mŽmoire ˆ long terme ou dans les ouvrages de rŽfŽ-rence les synonymes ou le sens des mots proposŽs.
1. DŽcouvrir les limites de ses connaissances lexicales. 2. Reconna”tre les synonymes. 3. Reconna”tre le bon usage des
mots dans divers ŽnoncŽs.
SŽlection LÕexploration visŽe comme processus cognitif suppose nŽcessairement une sŽlection, un choix pertinent du bon syno-nyme, du bon sens des mots.
Choisir
Ë la sŽlection comme capacitŽ sollicitŽe cor-respond, sur le plan du processus cognitif, le fait de choisir, de faire les choix pertinents.
1. ƒnumŽrer:Trouver dans sa mŽmoire le plus de synonymes possible des mots donnŽs. 2. DŽterminer: Reconna”tre
parmi le choix de synonymes offerts ceux qui correspondent aux mots donnŽs.
3. Juger: Utiliser son jugement pour choisir lÕŽnoncŽ o• lÕusage dÕun mot dans un ŽnoncŽ est sŽmantiquement correct.
Ouverture
Il sÕagit dÕune attitude de lÕesprit o• il faut sÕouvrir ˆ du nouveau.
Accueillir
Phase active o• non seulement lÕesprit est ouvert et permissif, mais o• lÕŽl•ve re•oit, accueille le savoir.
1. Prendre conscience de sa connaissance, de ce quÕon a dans sa mŽmoire, dans ses ressources internes. 2. Reconna”tre le choix le plus
pertinent des synonymes ou du bon usage des mots dans les ŽnoncŽs.
3. Accepter la nouvelle connaissance et lÕignorance quÕon avait.
¥ Remise aux Žl•ves de la fiche donnant, pour chaque mot, quatre mots pouvant •tre des synonymes.
¥ Indication par lÕŽl•ve des synonymes parmi les mots fournis et remise de sa fiche au professeur.
Troisi•me Žtape ¥ Remise aux Žl•ves de la fiche contenant des ŽnoncŽs o• les mots rete-nus sont utilisŽs dÕune fa•on correcte ou fautive.
¥ DŽtection par lÕŽl•ve des ŽnoncŽs fautifs.
Quatri•me Žtape ¥ Remise du corrigŽ de la fiche des synonymes et des ŽnoncŽs. ¥ Remise de la fiche de participation-autoŽvaluation.
Cinqui•me Žtape ¥ Collecte de la fiche de participation-autoŽvaluation. ¥ Discussion sur la stratŽgie dans son ensemble.
4.5.4 Structure
Objectif 1 de lÕactivitŽ DŽcouvrir les limites de ses connaissances lexicales
StratŽgies dÕenseignement (Enseignant) StratŽgies dÕapprentissage (ƒl•ve) Planification-Observation
1. Mise en situation
¥PrŽparer une liste dÕune quinzaine de mots courants communs ˆ des gens du collŽgial. (Voir fiche D1)
¥Placer lÕŽl•ve dans un contexte favorable ˆ la dŽcouverte du sens des mots courants par la recherche des synonymes.
ExŽcution-RŽtroaction 1. Mise en situation
¥LÕŽl•ve lit attentivement la consigne de cet exercice et proc•de ˆ lÕexŽcution de la t‰che proposŽe.
2. PrŽvision de la t‰che ˆ rŽaliser
¥Dans une ambiance dŽtendue, demander aux Žl•ves de donner, de fa•on
spontanŽe, quelques synonymes ˆ une quinzaine de mots qui leur sont proposŽs. ¥Pour diminuer la tension, les Žl•ves
peuvent avoir recours ˆ un voisin ou ˆ un dictionnaire pour les mots quÕils ignorent. ¥Au bout de quelques minutes, le
professeur interrompt lÕexercice et demande aux Žl•ves de continuer plus tard leur rŽflexion et de lui remettre au cours suivant les synonymes quÕils auront trouvŽs. Cette opŽration permettra au professeur dÕavoir une idŽe du niveau moyen de ma”trise de ce vocabulaire par son groupe. Le niveau de participation (en nombre de mots couverts) pourra •tre un indicatif de la curiositŽ intellectuelle de la classe.
2. RŽalisation de la t‰che
¥LÕŽl•ve lit attentivement les mots donnŽs et encercle les mots inconnus.
¥ Pour les mots quÕil conna”t ou dont il a une connaissance approximative, lÕŽl•ve donnera un ou des synonymes
appropriŽs.
¥Pour les mots dont il ignore le sens, lÕŽl•ve pourra avoir recours ˆ lÕentraide et ˆ la consultation, qui sont souhaitables. ¥Au cours suivant, lÕŽl•ve remet au
Objectif 2 de lÕactivitŽ Reconna”tre les synonymes
3. Objectivation
¥PrŽvoir les conditions dans lesquelles l'Žl•ve analyse de fa•on critique les caractŽristiques de sa participation ˆ lÕactivitŽ en regard des objectifs poursuivis et prend conscience des stratŽgies d'apprentissage qu'il a utilisŽes. (Voir fiche P3)
3. Objectivation
Prendre conscience de son degrŽ de ma”-trise du vocabulaire et des stratŽgies utili-sŽes pour exŽcuter la t‰che en rŽpondant aux questions suivantes:
¥Comment mÕy suis-je pris pour exŽcuter cette t‰che?
¥Combien de mots me sont connus? ¥Combien de synonymes ai-je trouvŽs? ¥Combien en ai-je cherchŽÉ?
4. RŽinvestissement
¥Sensibiliser lÕŽl•ve ˆ la nŽcessitŽ repŽrer les mots dont il ignore le sens.
4. RŽinvestissement
¥trouver les mots inconnus dans ses cours.
StratŽgies dÕenseignement (Enseignant) StratŽgies dÕapprentissage (ƒl•ve) Planification-Observation
1. Mise en situation
¥Remettre ˆ lÕŽl•ve la liste des quinze mots choisis. Pour chacun de ces mots, une sŽrie de quatre mots est fournie dont certains sont des synonymes. (Fiche D2)
ExŽcution-RŽtroaction 1. Mise en situation
¥LÕŽl•ve lit attentivement la consigne de cet exercice et proc•de ˆ lÕexŽcution de la t‰che proposŽe.
2. PrŽvision de la t‰che ˆ rŽaliser
¥Dans une ambiance dŽtendue, demander ˆ lÕŽl•ve de trouver les synonymes parmi les mots fournis.
¥Le travail se fait individuellement car lÕŽl•ve est censŽ avoir dŽjˆ rŽflŽchi sur le sens de ces mots et sur certains de leurs synonymes.
¥Au bout de quelques minutes, le professeur ramasse les fiches.
¥Au cours suivant, le professeur remet ˆ chaque Žl•ve sa copie avec le corrigŽ de lÕexercice.
2. RŽalisation de la t‰che
¥LÕŽl•ve encercle les synonymes
correspondant ˆ chacun des mots donnŽs et remet sa copie au professeur.
¥Sur rŽception du corrigŽ, lÕŽl•ve comparera ses rŽponses ˆ celles proposŽes par le professeur.
3. Objectivation
¥PrŽvoir les conditions dans lesquelles lÕŽl•ve aura travaillŽ pour dŽcouvrir des liens de sens et pour prendre conscience de son degrŽ de ma”trise du vocabulaire. Une discussion entre les Žl•ves est recommandŽe.
3. Objectivation
¥LÕŽl•ve rŽpondra ˆ des questions du type suivant:
- Ai-je fait des liens de sens significatifs entre les mots fournis et leurs synonymes? - Comment ai-je pris conscience de mon degrŽ de ma”trise du vocabulaire proposŽ?
Objectif 3 de lÕactivitŽ Reconna”tre le bon usage des mots dans divers ŽnoncŽs
4.5.5 Fiches D: Synonymes et reconnaissance du sens
Voici maintenant trois fiches portant sur 15 mots choisis parmi une cinquan-taine de mots que nous avons testŽs aupr•s dÕune cencinquan-taine dÕŽl•ves du collŽ-gial. Ces mots ont ŽtŽ choisis dans quatre catŽgories allant de tr•s facile ˆ tr•s difficile. Dans lÕexpŽrience menŽe aupr•s dÕune centaine de cŽgŽpiens, nous
4. RŽinvestissement
¥Sensibiliser lÕŽl•ve ˆ la nŽcessitŽ de trouver les mots quÕil ignore et dÕutiliser les moyens disponibles pour en chercher le sens.
4. RŽinvestissement
¥Trouver les mots inconnus dans ses cours et Žtablir des liens de sens par la stratŽgie de recherche de synonymes.
StratŽgies dÕenseignement (Enseignant) StratŽgies dÕapprentissage (ƒl•ve) Planification-Observation
1. Mise en situation
¥Remettre ˆ lÕŽl•ve une liste dÕŽnoncŽs o• chacun des quinze mots choisis est utilisŽ dans trois phrases diffŽrentes. (Fiche D3)
ExŽcution-RŽtroaction 1. Mise en situation
¥LÕŽl•ve lit attentivement la consigne de cet exercice et proc•de ˆ lÕexŽcution de la t‰che proposŽe.
2. PrŽvision de la t‰che ˆ rŽaliser
¥Dans une ambiance dŽtendue, demander ˆ lÕŽl•ve de trouver, parmi les phrases, celles o• lÕon fait un mauvais usage du mot choisi.
¥Le travail se fait individuellement ou en Žquipe; au bout de quelques minutes, le professeur recueille les fiches de travail des Žl•ves.
¥Au cours suivant, le professeur remet ˆ chaque Žl•ve sa copie avec le corrigŽ de lÕexercice.
2. RŽalisation de la t‰che
¥LÕŽl•ve trouve, parmi les phrases, celles o• lÕon fait un mauvais usage du mot choisi. D•s quÕil a terminŽ, il remet sa fiche de travail au professeur.
¥Le travail dÕŽquipe devrait permettre des discussions fructueuses. LÕentraide et la consultation sont souhaitables.
¥Sur rŽception du corrigŽ, lÕŽl•ve comparera ses rŽponses ˆ celles fournies dans le corrigŽ.
3. Objectivation
¥PrŽvoir les conditions dans lesquelles lÕŽl•ve aura travaillŽ pour dŽcouvrir des liens de sens dans les ŽnoncŽs proposŽs et pour prendre conscience de son degrŽ de ma”trise du vocabulaire.
3. Objectivation
¥LÕŽl•ve rŽpondra ˆ des questions du type suivant:
- Ai-je fait des liens de sens significatifs ˆ la lecture des ŽnoncŽs proposŽs? - Comment ai-je pris conscience de mon degrŽ de ma”trise du vocabulaire proposŽ?
4. RŽinvestissement
¥Sensibiliser lÕŽl•ve ˆ Žtendre le recours ˆ lÕapproche utilisŽe dans cette activitŽ ˆ des contextes diffŽrents, soit ˆ lÕensemble de ses autres cours.
4. RŽinvestissement
¥Profiter de lÕexercice sur les synonymes et les mots improprement employŽs dans les phrases pour enrichir sa comprŽhension des mots et pour dŽvelopper une sensibilitŽ sŽmantique.
avions commencŽ avec 50 mots dont nous avons ŽliminŽ la moitiŽ dans un premier temps, pour finir avec seulement les 15 mots qui suivent. LÕexercice comprend trois temps: dans le premier, on demande aux Žl•ves de trouver des synonymes ˆ ces mots; dans le deuxi•me, on leur demande de reconna”-tre les bons synonymes parmi les quareconna”-tre qui leur sont proposŽs pour chacun de ces mots; et finalement, le dernier temps consiste ˆ trouver les ŽnoncŽs o• lÕon fait un mauvais usage de ces termes.